სენსომოტორული ეტაპი: რა არის ეს და როგორ არის გამოხატული პიაჟეს მიხედვით

პიაჟეს შემეცნებითი განვითარების თეორია იყო ფსიქოლოგიის ისტორიის ერთ-ერთი დიდი მიღწევა, განსაკუთრებით ეს განვითარდა ბავშვთა განვითარებაზე.

მისი პირველი ეტაპი, სენსომოტორული ეტაპი, ფუნდამენტური მნიშვნელობისაა ჩვილების შემეცნებითი ზრდისთვისგარდა ამისა, რომელშიც არის ადამიანის გონების მნიშვნელოვანი ასპექტი: ობიექტის მუდმივობა.

შემდეგ უფრო სიღრმეში ვნახავთ სენსომოტორული ეტაპის მახასიათებლებს, რომელშიც ქვე-ეტაპები იყოფა და კრიტიკა, რომ პიაჟეს გაკეთდა შენიშვნები შემეცნებითი განვითარების შესახებ პირველი 24 თვის განმავლობაში სიცოცხლის განმავლობაში.

• დაკავშირებული სტატია: "განვითარების ფსიქოლოგია: ძირითადი თეორიები და ავტორები"

რა არის სენსომოტორული ეტაპი?

სენსომოტორული ეტაპია კოგნიტური განვითარების თეორიის ოთხი ეტაპიდან პირველი, რომელიც შეიმუშავა ჟან პიაჟემ (1954, 1964). ეს ეტაპი ვრცელდება დაბადებიდან 24 თვის ასაკამდე და ხასიათდება ის პერიოდით, როდესაც ჩვილის შემეცნებითი შესაძლებლობები ძალიან სწრაფად ვითარდება.

ბავშვი ცდისა და შეცდომის საშუალებით, სამყაროს უფრო უკეთ აცნობიერებს საკუთარი გრძნობებისა და მოქმედებების საშუალებით. ეტაპის დასაწყისში ჩვილებს ახასიათებთ უკიდურესი თვითმიმართველობა, ანუ მათ არ აქვთ სამყაროს გააზრებული, გარდა საკუთარი დღევანდელი თვალსაზრისისა. გარკვეულწილად, თითქოს მათ არ იციან სად მიდის სამყარო, როდესაც მათ თვალები დახუჭეს.

პიაგეტის მიერ შემოთავაზებული ამ ეტაპის მთავარი მიღწევაა ამ ეგოცენტრიზმის გარღვევა, იმის გაგება, რომ საგნები და მოვლენები არსებობს იმისდა მიუხედავად, აღიქმება ისინი თუ არა. ეს ცნობილია, როგორც ობიექტის მუდმივობა, ანუ იმის ცოდნა, რომ ობიექტი აგრძელებს არსებობას, რაც არ უნდა ფარული იყოს იგი. ამ მიღწევის მისაღწევად აუცილებელია ჩვილს ჰქონდეს შესაძლებლობა ჩამოაყალიბოს აღნიშნული საგნის ან მოვლენის წარმოდგენა ან გონებრივი სქემა.

პიაჟეტის მეთოდოლოგია

ჟან პიაჟე იყო შვეიცარიელი ფსიქოლოგი და ეპისტემოლოგი, რომელმაც დიდი გავლენა მოახდინა განვითარების ფსიქოლოგიაზე. მათი გამოკვლევები ფუნდამენტური იყო იმისთვის, რომ შეცვლილიყო ბავშვობაში არსებული სამეცნიერო ხედვა. სანამ ეს შვეიცარიელი ფსიქოლოგი თავის თეორიებს შეუდგებოდა, ითვლებოდა, რომ ბავშვები იყვნენ პასიური ჭურჭლები, რომლებსაც მათი გარემო აყალიბებდა, თვითონ ამის აღმოჩენის უნარის გარეშე.

პიაჟე ყურადღებას არ აკეთებდა იმაზე, რაც ბავშვებმა იციან, არამედ მათ შესაძლებლობებზე, რომ გაუმკლავდნენ სამყაროს, ზრდის ეტაპიდან ეტაპზე გადასვლა. ამ ფსიქოლოგს მტკიცედ სწამდა, რომ ჩვილები ცოდნას ადგენდნენ ყველა საგნის ან გამოხატვის ანალიზით, რაც სხვა ადამიანებში ნახეს. იმის საფუძველზე, რაც მან თავის კვლევაში იპოვა, პიაჟემ კოგნიტური განვითარება ოთხ ეტაპად დაყო.

• სენსორიმოტორული ეტაპი
• ოპერაციის წინა ეტაპი
• კონკრეტული ოპერაციების ეტაპი
• ოფიციალური ოპერაციების ეტაპი

თითოეული ეს ეტაპი წარმოადგენს სხვადასხვა მახასიათებელს და პიაჟეტის აღწერას თითოეულ მათგანს საშუალებას იძლევა ღრმად გავიაზროთ როგორია ბავშვების ქცევა და აზროვნება.

შემდეგ, უფრო სიღრმისეულად ვნახავთ, თუ რა ქვე-ეტაპებად იყოფა სენსომოტორული ეტაპი და რა მიღწევები მიიღწევა მის თითოეულ ქვედანაყოფში.

სენსომოტორული ეტაპის ქვესადგურები

ჟან პიაჟემ კოგნიტური განვითარების თავისი ცნობილი თეორია შეიმუშავა თავისი დასკვნებიდან საკუთარი შვილების ჟაკლინის, ლუსიენისა და ლორანის ქცევაზე ფრთხილად დაკვირვებით. 1952 წელს იგი დაიწყებს თეორიის საფუძვლების დადებას, თუმცა სამოცდაათიანი წლების გამოძიებამ საბოლოოდ მისცა მას ფორმა. დაფიქსირებულიდან გამომდინარე, პიაჟემ სენსომოტორული ეტაპი დაყავით 6 ქვესადგურად.

1. რეფლექსური მოქმედების ქვესადგური (0-დან 1 თვემდე)

პირველი ქვე-ეტაპი, რომელიც არის რეფლექსური მოქმედება, შეესაბამება სიცოცხლის პირველ თვეს. ახალშობილი გარე სტიმულაციას რეაგირებს თანდაყოლილი რეფლექსური მოქმედებებით. მაგალითად, თუ ვინმეს ბავშვი ან ობიექტი მოთავსდება ბავშვის ახლოს, ახალშობილი, სავარაუდოდ, ინსტიქტურად შეეცდება ბოთლივით წოვას.

2. პირველადი ცირკულარული რეაქციები ქვე ეტაპი (1-დან 4 თვემდე)

პირველადი ცირკულარული რეაქციების ქვე-ეტაპი ცხოვრების პირველიდან მეოთხე თვემდე მიდის. ამ ფაზაში ჩვილი ეძებს საუკეთესო გზას სტიმულირების მისაცემად, ან ფეხები, ხელები მოძრავი და ცერა თითის წოვაც კი. ეს არ არის რეფლექსური მოძრაობები, მაგრამ თავიდან ისინი უნებლიე და შემთხვევითია.

მას შემდეგ რაც აღმოაჩინა, ის კვლავ იმეორებს, რადგან აღმოაჩენს, რომ ზოგი მას სიამოვნებას ანიჭებს, მაგალითად, თითების წოვას, ფეხის დარტყმას ან თითების გადაადგილებას. ის მათ იმეორებს უსასრულოდ და ეძებს სასიამოვნო სტიმულაციის გამომუშავებას და მათი პრაქტიკაში გამოყენება.

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "ჟან პიაჟე: ევოლუციური ფსიქოლოგიის მამის ბიოგრაფია"

3. საშუალო ცირკულარული რეაქციების ქვესადგური (4-10 თვე)

ჩვილები მეორადი წრიული რეაქციების ქვე-ეტაპზე შეუძლიათ შეასრულონ მათთვის სასიამოვნო და საინტერესო მოძრაობები, როგორც საკუთარი სხეულით, ასევე საგნებით.

ამის მაგალითი იქნება, როდესაც ბავშვი შეარყევს თავის ჩხრიალს სიამოვნების მოსმენისას მისი ხმის მოსმენისას, ეძებს საწოლს იმის სანახავად, შეუძლია თუ არა გაქცევა ან თოჯინა აიტაცა და დააგდო, თუ როგორ მუშაობს. შორს მიდის.

სწორედ ამ ქვე-ეტაპის ბოლოს, კონკრეტულად 8 თვეში, პიაჟეს მოდელის მიხედვით, ბავშვი იწყებს ობიექტის მუდმივობის იდეას. ეს არის ის, რომ ისწავლეთ, რომ მაშინაც კი, თუ ვერ ხედავთ, შეეხებით ან გრძნობთ მას, გარკვეული ობიექტი მაინც არსებობს, ის არ გამქრალა, როგორც ჯადოქრობით.

4. საშუალო სქემების კოორდინაციის ქვე-ეტაპი (10-დან 12 თვემდე)

საშუალო დიაგრამების ქვე-ეტაპზე ბავშვი აჩვენებს შესაძლებლობების ნიშნებს, რომლებიც მანამდე არასდროს უჩვენებია, გარდა იმისა, რომ ესმის, რომ არსებობს ობიექტები, რომელთა შეხება და განთავსება შესაძლებელია ადგილიდან მეორეზე.

ახლა პატარა არა მხოლოდ შეაძრწუნებს შაშხანას მისი გაჟღერების განზრახვით, არამედ შეუძლია აღმოაჩინეთ ან წარმოიდგინეთ სად ხართ, როდესაც ვერ პოულობთ მას და გადაადგილეთ რაც საჭიროა იპოვნე

5. მესამეული ცირკულარული რეაქციების ქვესადგური (12-დან 18 თვემდე)

ამ ქვე-ეტაპის მთავარი მიღწევაა მოტორული უნარების ზრდა და უკეთესად აქვთ გარკვეული ობიექტის ფსიქიკური სქემების შემუშავება.
მესამეული ცირკულარული რეაქციები განსხვავდება მეორადი ცირკულარული რეაქციებისგან იმით, რომ მესამეული რეაქციები განზრახ ადაპტირებაა სპეციფიკურ სიტუაციებში.

მაგალითად, თუ თქვენი ბავშვი თამაშობდა თავის სათამაშო მანქანას, მან იცის როგორ მოიპოვოს იგი მას შემდეგ, რაც მას ეთამაშება და სად უნდა დააყენოს, როდესაც თამაში დაასრულებს. ან, მაგალითად, თუ თამაშობდით სათამაშოების ნაჭრებს და აშორებთ მათ, რომ ნახოთ როგორ იყო ცალკე, შეგიძლიათ დააბრუნოთ ისინი, რომ დატოვონ ისე, როგორც იყვნენ.

6. აზროვნების პრინციპი (18-დან 24 თვემდე)

სენსომოტორული ეტაპის ამ ბოლო ქვე-ეტაპზე იწყება სიმბოლური აზროვნების დასაწყისი. ეს არის პიაჟეტის მოდელის განვითარების გარდამავალი ეტაპი.: კოგნიტური განვითარების წინასაოპერაციო ეტაპი.

აზროვნების პრინციპის ქვე-ეტაპზე, პიაჟეტის მოდელის მიხედვით, ბავშვებს აქვთ იდეა ობიექტის მუდმივობა სრულად მოგვარდა, რაც სცენის მთავარი და უდიდესი მიღწევაა სენსომოტორული.

მიუხედავად იმისა, რომ ეს უკვე იყო შესაძლებლობა, რომელმაც დაიწყო მოგვარება 8 თვის შემდეგ, საშუალო ცირკულარული რეაქციების ქვე-ეტაპის ბოლოს, სწორედ ამაში შეუძლიათ ჩვილებს ჰქონდეთ საგნების სრული გონებრივი გამოსახვა. მათ შეუძლიათ ისიც კი იფიქრონ, თუ სად დასრულდა ობიექტი მისი ნახვის გარეშე, მხოლოდ იმ ასპექტების გათვალისწინებით, როგორიცაა მისი ტრაექტორია, ქცევა ან ალტერნატიული ადგილი.

საბნისა და ბურთის ექსპერიმენტი

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, სწორედ სენსომოტორული სტადიის დროს ხდება, კონკრეტულად ამის მესამე ქვე-ეტაპზე ხდება ობიექტის მუდმივობის იდეის განვითარება. ჩვილები იწყებენ იმის გაგებას, რომ ობიექტები აგრძელებენ არსებობასმაშინაც კი, თუ მათ ვერ ხედავენ, შეეხოთ ან მოუსმინონ მათ დროს.

სინამდვილეში, ეს არის ობიექტის მუდმივობის არარსებობა პირველ თვეებში, რომ შესაძლებელია ჩვილებთან თამაში "სად არის ეს ???" Აქ არის!". ბავშვისთვის, რომელმაც ჯერ კიდევ არ იცის სად მიდის სამყარო, როდესაც მან თვალები დახუჭა, ზრდასრული ადამიანი, რომელიც სახეზე იფარავს, ჯადოსნური ხრიკივითაა: ის ქრება და უცებ ისევ ჩნდება. ამასთან, ოდნავ უფროსი ჩვილი ისინი მიხვდებიან, რომ ობიექტი ან ადამიანი აგრძელებს არსებობას, არ აქვს მნიშვნელობა რამდენადაც დახუჭავს მათ თვალები, ან პირი ფარავს მათ სახეს.

პიაჟემ ამ უნარის შესახებ შეიტყო 1963 წელს ჩატარებული მარტივი ექსპერიმენტის საშუალებით. მასში ჰქონდა საბანი და ბურთი, რომელზეც ბავშვი ჩანდა. მიზანი იყო გამოეკვლიათ, თუ რომელ ასაკში აქვთ ჩვილებს ობიექტის მუდმივობის იდეა ბურთის დამალვით საბნის ქვეშ, ხოლო ბავშვი მას აკვირდებოდა. როდესაც ბავშვი ბურთს ეძებდა, ეს იმის დემონსტრირება იყო, რომ მას გონებრივი წარმომადგენლობა ჰქონდა.

ამ ყველაფრის შედეგად პიაჟემ დაადგინა, რომ ჩვილებმა დაფარული სათამაშოს ძებნა დაიწყეს, როდესაც ისინი დაახლოებით 8 თვის იყვნენ. მისი დასკვნა იყო, რომ სწორედ იმ ასაკიდან დაიწყეს ჩვილებმა საგნების მუდმივობის გამოვლენა, რადგან მათ შეუძლიათ შექმნან ობიექტის გონებრივი წარმოდგენა.

პიაჟეს კრიტიკა

მიუხედავად იმისა, რომ პიაჟეს მოდელი უეჭველად მიღწეულია წარმატება საუკუნის განვითარების ფსიქოლოგიაში, ეს არ არის კრიტიკოსების გარეშე. მოგვიანებით ჩატარებულმა ექსპერიმენტებმა ეჭვი შეიტანეს მის მტკიცებაში, რომ 8 თვის შემდეგ ჩვილები იწყებენ ობიექტის მუდმივობის იდეის წარმოჩენას. Სინამდვილეში, ვარაუდობენ, რომ ეს შეიძლება ყოფილიყო უფრო ადრე და რომ სიმბოლური წარმომადგენლობის შესაძლებლობაც კი ძალზე განვითარებული იქნებოდა ცხოვრების პირველ თვეებში.

პიაჟემ შეცდომა უნდა დაუშვა ფიქრობდა, რომ თუ ბავშვი არ იჩენდა ინტერესს საგნის ძიებაში, ეს ავტომატურად ნიშნავს, რომ მას არ ჰქონდა ამის წარმოდგენა. შეიძლება ისე მომხდარიყო, რომ მას რეალურად ჰყავდა საგნები, რომლებსაც ბურთისადმი ინტერესი არ ჰქონდათ, მაგრამ რომლებმაც იცოდნენ, რომ ისინი საბნის ქვეშ იყვნენ, ან რომ ბავშვებს არ ჰქონდათ საკმარისი ფსიქომოტორული შესაძლებლობა მათ ძებნაში წასულიყვნენ, მაგრამ იცოდნენ რომ ბურთი არსად წასულა ნაწილი

ბოუერისა და ვიშარტის კვლევები

ამის მაგალითი გვაქვს თ – ის ექსპერიმენტებით. გ. ბოუერი და ჯენიფერ გ. ვიშარტი 1972 წელს. ეს მკვლევარები, ნაცვლად იმისა, რომ პიაჟეს ტექნიკით იყენებენ პლედს და ბურთს, რაც მათ გააკეთეს, იყო დაველოდეთ, რომ მათი ექსპერიმენტის სუბიექტი მიაღწევდა ოთახში არსებულ ობიექტს.

შემდეგ, როდესაც ბავშვი უკვე გაეცნობოდა ამ საგანს, ისინი მას იმავე ადგილას აყენებდნენ, სადაც იპოვნეს და ანთებდნენ შუქებს. სიბნელეში ჩასვლის შემდეგ, მკვლევარებმა ბიჭი ინფრაწითელი კამერით გადაიღეს და დააკვირდნენ მომხდარს. მათ დაინახეს, რომ მინიმუმ წუთნახევარი ბავშვები ეძებდნენ ობიექტს სიბნელეში და მიდიოდნენ იქ, სადაც ეგონათ.

ისევე, როგორც მეცნიერებაში ყველაფერი, კრიტიკულად იქნა გამოცხადებული ბოუერისა და ვიშარტის კვლევებიც. ერთ-ერთი მათგანი უკავშირდება იმ დროს, როდესაც ბავშვებს მიეცათ დავალების შესასრულებლად, რაც 3 წუთი იყო. დროის ამ მონაკვეთში შეიძლება მომხდარიყო, რომ ბავშვებმა შეძლეს ობიექტზე მისვლა შემთხვევით, შემთხვევით და შემთხვევით. კიდევ ერთი კრიტიკა ისაა, რომ, სიბნელეში ყოფნა, შეიძლებოდა მომხდარიყო, რომ ბავშვები სასოწარკვეთილი აღმოჩნდნენ რაიმეს დაჭერა და ისინი სრულიად შემთხვევით იპოვნიდნენ ობიექტს, რაც მათ აძლევდა უსაფრთხოება.

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "როგორ მოქმედებს ემოციები ჩვენს მოგონებებზე? გორდონ ბოუერის თეორია"

რენე ბაიარჯეონის კვლევები

კიდევ ერთი გამოკვლევა, რომელიც ეჭვქვეშ აყენებს იმას, თუ რა აღმოაჩინა პიაჟემ, მოდის რენე ბეილეჯონის გამოკვლევებით. ფსიქოლოგიის ამ პროფესორმა გამოიყენა ტექნიკა, რომელიც ცნობილი გახდა, როგორც მოლოდინის დარღვევის პარადიგმა, რომელიც იკვლევს იმას, თუ როგორ აქვთ ჩვილებს უფრო დიდხანს ეძიონ ისეთი საგნები, რომლებიც მანამდე არ აღმოაჩინეს.

მოლოდინის გადაცდომის ექსპერიმენტის დროს ახალშობილებს ახალ სიტუაციაში ეცნობიან. სტიმული მათ არაერთხელ ეჩვენებათ მანამ, სანამ ის აღარ გამოჩნდება გასაოცარი ან ახალი. იმის ცოდნა, რომ ისინი უკვე გაეცნენ ამ სტიმულს, საკმარისია იმის დანახვა, თუ როდის იქცევიან ჩვილები მიდიხარ მეორე მხარეს, რაც მიუთითებს იმაზე, რომ ეს მათთვის არც ისე ახალია ყურადღება

Baillargeon- ის სტუდიაში 5 თვის ბავშვი წაიყვანეს და წარუდგინეს სცენარი. იმავე ელემენტებს შორის იყო პანდუსი, ბილიკი, რომლითაც სათამაშო სატვირთო მანქანა გაივლიდა, ფერადი ყუთი და ეკრანი, რომელიც ყუთს ფარავდა. ეს ელემენტები წარმოადგენს ორ სიტუაციას.

ერთი იყო შესაძლო მოვლენა, ანუ ის, რაც შეიძლება ფიზიკურად მომხდარიყო, ხოლო მეორე შეუძლებელი მოვლენა იყო, ანუ ის, რაც ლოგიკურად არ შეიძლებოდა მომხდარიყო. ბავშვს წარუდგინეს სცენარი, სადაც სათამაშო სატვირთო მანქანის გასასვლელი გზა იყო და ყუთი, რომელიც ან გზის უკან უნდა ყოფილიყო, ან შეფერხებოდა.

შესაძლო მოვლენა იყო, პირველ რიგში, ბავშვის სწავლება, რომ ყუთი არ იყო გზა, შემდეგ ეკრანი დაეცა ისე, რომ ყუთი აღარ ჩანდა და სატვირთო მანქანა გაუშვეს პანდუსზე ისე, რომ იგი გზის გასწვრივ გაიარა. ამრიგად, რადგან არანაირი დაბრკოლება არ არსებობდა, სატვირთო მანქანა აგრძელებდა გზას.

შეუძლებელი მოვლენა იყო ბავშვის სწავლება, რომ კოლოფი უშლიდა ხელს, ეკრანზე დაწევა, რომ შეეჩერებინა იგი, გაეშვა სატვირთო მანქანა. და, მართალია, ლოგიკურად ის არ უნდა მიჰყვეს გზას, რადგან ყუთი ხელს უშლიდა, ექსპერიმენტატორმა ბავშვის გარეშე ამოიღო იგი. იცოდა. ამრიგად, ეკრანის მარცხენა მხარეს ბავშვი დაინახავდა, როგორ ტოვებდა სატვირთო მანქანა. ამან იგი გააკვირვა და სინამდვილეში ეს ბეილეჯმა შეამჩნია ჩვილები გაცილებით მეტ დროს ხარჯავდნენ ამ შეუძლებელ მოვლენაზე, ვიდრე ეს შესაძლო იყო.

ამის საფუძველზე რენე ბეილარჟონმა დაასკვნა, რომ ჩვილების მიერ გამოთქმული სიურპრიზი მიანიშნებს ამაზე მოლოდინები ჰქონდა ფიზიკური საგნების ქცევასთან დაკავშირებით. დაინახეს, რომ სატვირთო მანქანა "გადიოდა" ყუთში, მათ სჯეროდათ, რომ გზას კეტავდა და უკვირდა ეს ნიშნავდა, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ეკრანი დაეცა და ის ყუთს ვერ ხედავდა, ბავშვს მაინც ეგონა Მე იქ ვიყავი. ეს იყო ობიექტის მუდმივობის დემონსტრირება 5 თვეზე და არა 8 საათზე, როგორც პიაჟემ თქვა.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი:

• Baillargeon, R., Spelke, E.S. & ვასერმანი, ს. (1985). ობიექტის მუდმივობა ხუთი თვის ახალშობილებში. შემეცნება, 20, 191-208.
• ბოვერი, თ. გ. რ., & ვიშარტი, ჯ. გ. (1972). საავტომობილო უნარის გავლენა ობიექტზე რჩება. შემეცნება, 1, 165–172.
• პიაჟე, ჯ. (1952). დაზვერვის წარმოშობა ბავშვებში. ნიუ იორკი: საერთაშორისო უნივერსიტეტების პრესა.
• პიაჟე, ჯ. (1954). რეალობის კონსტრუქცია ბავშვში (მ. მზარეული, ტრანს.).
• პიაჟე, ჯ. (1964). ნაწილი I: შემეცნებითი განვითარება ბავშვებში: პიაჟეს განვითარება და სწავლა. სამეცნიერო მეცნიერების სწავლების ჟურნალი, 2 (3), 176-186.
• პიაჟე, ჯ. (1963). ინტელექტის ფსიქოლოგია. ტოტოვა, ნიუ – იორკი: ლაითლფილდ ადამსი.