ფონოლოგიური გზა: მახასიათებლები და ფუნქციონირება კითხვაში

ორმაგი ბილიკის მოდელში ჩვენ ვხვდებით ორ გზას, რომლებიც ითვლება, რომ გამოიყენება კითხვისას: ლექსიკური გზა და ფონოლოგიური გზა. ლექსიკური მარშრუტი ყველაზე მეტად გამოიყენება მაშინ, როდესაც გვაქვს კითხვის მოწინავე უნარ -ჩვევები და სიტყვები, რომლებსაც უკვე ვხედავთ ჩვენ ვიცნობდით მათ, ხოლო ფონოლოგიური გამოიყენება მაშინ, როდესაც თქვენ ჯერ კიდევ სწავლობთ კითხვას და სიტყვების წინ უცნობი.

იმ მნიშვნელობის გათვალისწინებით, რომელსაც ფონოლოგიური მარშრუტი იძენს კითხვის სწავლის პირველ წუთებში, ნებისმიერი პრობლემა, რომელიც მასში წარმოიქმნება, წარმოადგენს მნიშვნელოვან ნაკლოვანებას. სასკოლო გარემოში ნებისმიერი საგნის სწავლისას. შემდეგ ჩვენ უფრო ახლოს განვიხილავთ ამ მეორე მარშრუტს და შევაფასებთ მის მნიშვნელობას.

• დაკავშირებული სტატია: "განსხვავებები ნეიროფსიქოლოგიასა და ნევროლოგიას შორის"

ფონოლოგიური გზა ორმაგი ბილიკის მოდელში

შემეცნებითი ფსიქოლოგიის ისტორიის განმავლობაში, განსაკუთრებით კითხვის ფსიქოლოგიის, შეეცადა დაედგინა და გაეგო რომელია შემეცნებითი პროცესები წიგნიერება. ამის მიზეზი არ პასუხობს მხოლოდ ცოდნის გაფართოების სურვილს, არამედ მას უხელმძღვანელებს საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად და

სასკოლო ასაკის ბიჭებისა და გოგონების კითხვისა და წერის შეძენის შესაძლო სირთულეები. კითხვის გაძნელება არის სწავლის პრობლემის სინონიმი.

შემეცნებითი თვალსაზრისით, ჩვენ ვხვდებით, რომ კითხვის სწავლის სხვადასხვა მეთოდი არსებობს. არსებობს ანბანური მეთოდები, რომლებიც ორიენტირებულია ასოების, ფონემებისა და შრიფების გამოთქმაზე, ხოლო სხვა მეთოდები გლობალური ტიპი, რომელიც ფოკუსირებულია სიტყვების გამოთქმის სწავლაზე და წინადადებების მთლიანობაზე წარმოთქმაზე, როგორც პირველი კონტაქტი კითხვა. ეს მეთოდები სასარგებლოა ენის მიხედვით, ანბანის მიხედვით ყველაზე შესაფერისი გამჭვირვალე ენებისთვის, როგორიცაა ესპანური ან იტალიური, ხოლო ეს უკანასკნელი განკუთვნილია იმ ენებისთვის, რომლებიც არ იკითხება, როგორც წერია, როგორიცაა ინგლისური ან იტალიური. გალური

სწორედ ამ ორი სახის კითხვის შეძენის მეთოდების არსებობის შედეგად გაჩნდა ორმაგი გზის მოდელი.. როგორც მისი სახელიდან ჩანს, ეს არის თეორია, რომელიც მხარს უჭერს კითხვაში ჩართული ორი მარშრუტის არსებობას: ლექსიკური მარშრუტი და ფონოლოგიური მარშრუტი. შემდეგ ჩვენ მოკლედ ვისაუბრებთ ლექსიკურ გზაზე, რათა გავიგოთ რა არის ფონოლოგიური გზა და რატომ რაც ძალიან მნიშვნელოვანია იმ ენების წაკითხვის შესწავლაში, რომლებიც იკითხება, როგორც იწერება, ისევე როგორც ჩვენი საქმე

• თქვენ შეიძლება დაგაინტერესოთ: "აფაზიის 6 ტიპი (მიზეზები, სიმპტომები და მახასიათებლები)"

ლექსიკური მარშრუტი

ლექსიკური თუ ვიზუალური გზა არის კითხვის ის ხერხი, რომლის საშუალებითაც ჩვენ ვკითხულობთ სიტყვებს მთლიანობაში, მათი წერილების ან ასოების შრიფტების დაშლის გარეშე.. ამ გზას ასევე უწოდებენ პირდაპირ, რადგან მკითხველი იყენებს მას MLP– ში შენახული სიტყვის მნიშვნელობის პირდაპირ წვდომისათვის (გრძელვადიანი მეხსიერება) როდესაც ცნობილი სიტყვაა. ამ იდენტიფიკაციის კონკრეტულ პროცესს ეწოდება მიმართული ფონოლოგია და ძალიან ჰგავს იმას, რასაც ვიზუალური სტიმულის გამოსავლენად ვიყენებთ.

ყველა ადამიანს, ვინც უკვე შეიძინა კითხვის უნარი, აქვს გონებრივი ან ვიზუალური ლექსიკა რომლებიც წარმოადგენენ იმ სიტყვებს, რომლებიც ჩვენი ლექსიკის ნაწილია, მაგრამ არა მათი მნიშვნელობა. მოდელის მიხედვით, როდესაც ჩვენ ვკითხულობთ ლექსიკურ გზას, რასაც ვაკეთებთ არის შევადაროთ სიტყვის ფორმა, რომელიც გვაქვს ჩვენთვის ნაცნობი და ხშირად ვიყენებთ სხვებთან ერთად, როგორიცაა "მაგიდა", "სკამი", "მამა", "მანქანა" ან "ბურთი".

ამ სიტყვის მნიშვნელობის მისაღებად აუცილებელია მისი სემანტიკური კომპონენტის წვდომა. ლექსიკური თვალსაზრისით, ფონოლოგია არ გამოიყენება სიტყვის იდენტიფიკაციაში, ვინაიდან ორთოგრაფიული გამოსახულებაა ითვლება საკმარისად ლექსიკური ჩანაწერის გასააქტიურებლად უშუალოდ იმ სიტყვასთან დაკავშირებით, რომელიც უკვე გამოიყენება გაეცნო. Სხვა სიტყვებით, როდესაც ჩვენ ძალიან კარგად ვიცით სიტყვა და ის უკვე მეხსიერებაში გვაქვს შენახული, ჩვენ მას ბოლომდე არ ვკითხულობთ, მაგრამ მასთან დაკავშირებული წარმოდგენა პირდაპირ გააქტიურებულია.

ამრიგად, ლექსიკური მარშრუტის კითხვა მოიცავს შემდეგ ფაზებს:

• დაწერილი სიტყვის ვიზუალური ანალიზი: სიტყვის გლობალური დამუშავება.
• სიტყვების ამოცნობა: მოძებნეთ ურთიერთობები და შეადარეთ სიტყვა იმას, რაც უკვე ინახება ჩვენს ვიზუალურ ლექსიკონში.
• სიტყვის ასოციაცია სემანტიკურ სისტემაში არსებულ მნიშვნელობებთან.
• სიტყვის ზეპირი წარმოება (გამოთქმა)

ეს არის ის მარშრუტი, რომელიც განმარტავს, თუ რატომ ვკითხულობთ სწრაფად და მცირე ყურადღებას ვიღებთ შეცდომები, როგორიცაა მსგავსი სიტყვების შეცვლა, როგორიცაა "ღამის პერანგი" "სიმღერით" ან "საწოლი" "კანაში". როდესაც ეს მარშრუტი დაზიანებულია, ხდება, რომ ადამიანმა, მიუხედავად იმისა, რომ იცის სიტყვა წინ, უნდა მიმართოს ფონოლოგიურ გზას, წაიკითხოს ასო-ასო, როგორიცაა "m-e-s-a".

• დაკავშირებული სტატია: "ადამიანის ტვინის ნაწილები (და ფუნქციები)"

ფონოლოგიური გზა

ფონოლოგიური თუ არაპირდაპირი მარშრუტი ეს არის ის, რასაც ჩვენ ვიყენებთ გრაფიფემა-ფონემის გარდაქმნის პროცესში, ანუ როდესაც ასოები იდენტიფიცირდება და გარდაიქმნება ცალკეულ ბგერებად. მიზეზი, რის გამოც ამ მარშრუტს ეწოდება ფონოლოგიური არის ის, რომ მიმდინარეობს ფონოლოგიური გადაკოდირების პროცესი, ანუ ჩვენ ჩვენ ყურადღებას ვაქცევთ თითოეული ასოების ბგერებს (ფონემებს), რომლებიც ქმნიან დაწერილ სიტყვას (გარდაქმნის წესები გრაფემ-ფონემა).

ეს არის პირველი მარშრუტი, რომელიც გამოიყენება კითხვის შეძენისას ისეთ ენებზე, როგორიცაა ესპანური და იტალიური, რადგან ბიჭები და გოგონები კვლავ იძენენ წიგნიერებას და, რომ ისწავლონ კითხვა, მათ პირველად ასწავლიან ასოების ბგერებს გამოეყო. თუმცა, ეს არ არის სკოლის მოსწავლეების ექსკლუზიური გამოყენების მარშრუტი, მაგრამ გამოიყენება ნებისმიერ ასაკში, როდესაც ჩვენ ვხვდებით უცნობი სიტყვის წინაშე, ძალიან გრძელი, გამოგონილი ან სხვა ენიდან. თუ ჩვენ არ გვაქვს წარმომადგენლობა იმ სიტყვისთვის, რომელიც ინახება ჩვენს MLP– ში, ჩვენ მას გლობალურად ვერ ვაღიარებთ და მას წერილით ვკითხულობთ.

Ასე რომ, ფონოლოგიური კითხვის მარშრუტის მთავარი მახასიათებელი არის ასოების იდენტიფიცირება, რომლებიც ქმნიან სიტყვას, რასაც შემდგომ თან ახლავს ბგერებად გადაქცევა წერილობით აღიაროს წერილობითი სიტყვა. ამ პროცესში გამოიყენება MDT (სამუშაო მეხსიერება) და ნათქვამი სიტყვები ინახება კომპონენტში ამ ტიპის მეხსიერება: ფონოლოგიური მარყუჟი, სისტემა, რომელიც პასუხისმგებელია დაშიფრული მასალის დროებით შენარჩუნებაზე სიტყვიერად.

ფონოლოგიური გზის ფაზები

ფონოლოგიური გზა უფრო გრძელია ვიდრე ლექსიკური, რომელიც მოიცავს ბევრ სხვა ნაბიჯს, რომლებიც ქვემოთ მოცემულია.

1. ვიზუალური ანალიზი

ლექსიკური გზისგან განსხვავებით, ფონოლოგიურში სიტყვა არ არის გაანალიზებული გლობალურად, არამედ ყურადღებას ამახვილებს მის თითოეულ ასოზე და შრიფტზე, ცოტ -ცოტა სიტყვის დამუშავება.

• თქვენ შეიძლება დაგაინტერესოთ: "ტვინის ის სფეროები, რომლებიც სპეციალიზირებულია ენაზე: მათი მდებარეობა და ფუნქციები"

2. ასოების იდენტიფიკაცია

მას შემდეგ რაც გაანალიზებულია ასოები, რომლებიც ქმნიან სიტყვას, შემდეგი ნაბიჯი არის მათი ამოცნობა მათ მეხსიერებაში ძებნით. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სიტყვაში "მაგიდა" მოსწავლე აკეთებს იმას, რომ აღმოაჩენს, რომ იგი შედგება ასოებიდან "m", "e", "s" და "a", სიმბოლოები, რომლებიც ნაცნობ ჟღერს ან ახსოვს ნასწავლი.

• დაკავშირებული სტატია: "სწავლის დარღვევები: ტიპები, სიმპტომები, მიზეზები და მკურნალობა"

3. ფონემის დავალება და არტიკულაცია

ფონემებისა და არტიკულაციის მინიჭება გულისხმობს გრაფიმე-ფონემის გარდაქმნის წესების გამოყენებას და მათ არტიკულაციას. რომ ვთქვათ, გულისხმობს სიმბოლოს ბგერად გადაქცევას და მის გამოთქმას. ამ ეტაპზე მოსწავლე გამოთქვამს სიტყვის "მაგიდის" ასოებს ცალკე ისე, რომ: / m /, / e /, / s / და / a /

4. სმენითი ანალიზი

ფონემების ჯაჭვის ზეპირად გამოთქმით ჩვენ გვესმის რასაც ვამბობთ, ჩვენ ვასრულებთ ხმის სტიმულის აუდიტორულ ანალიზს და გვესმის, თუ როგორ არის იგი გამოხატული გლობალურად. ამ შემთხვევაში, სტუდენტი გაიმეორებს სიტყვას ამჯერად სილაბით ან შეავსებს: / me-sa / o / mésa /

5. მნიშვნელობის გაგება

და ბოლოს, ბოლო ნაბიჯი ფონოლოგიური გზის გამოყენებისას არის ვაღიაროთ ის, რაც ჩვენ გამოვთქვით, რაც გვაძლევს საშუალებას მივიღოთ მნიშვნელობები, რომლებიც შენახული გვაქვს ჩვენს სემანტიკურ სისტემაში. აქ სკოლის მოსწავლე, ერთხელ რომ იტყოდა / მაგიდა / იცოდა, რომ მან თქვა სიტყვა "მაგიდა", ესმის როგორც "ოთხფეხა ობიექტი, რომელზედაც არის მოთავსებული ნივთები".

მნიშვნელოვანია ამის გაკეთება, განსაკუთრებით ბავშვებში, რომლებმაც ჯერ კიდევ არ იციან კითხვის ზოგიერთი წესი (გვ. მაგ., c + e, i = / ze, / se / y / zi, / si /; g + e, i = / je / y / ji /), დაუშვებენ შეცდომებს, როგორიცაა "სამოთხის" კითხვა / კიელოს / ან "ხალხი" / guente /. ეს გადაწყვეტილებები სრულიად ნორმალურია, ვინაიდან ისინი ჯერ არ შესულან ზოგიერთ გამონაკლისს ენა წაიკითხავს სიტყვებს ისე, როგორც მათ ისწავლეს თითოეული მათგანის ასოების კითხვა, ასო ა ტექსტი.

სწავლის უნარის დაქვეითება და ფონოლოგიური გზა

ვინაიდან ფონოლოგიური გზა აუცილებელია კითხვის სწავლის ადრეულ სტადიაზე, ნებისმიერი პრობლემა მასში გამოიწვევს სწავლის პრობლემებს ზოგადად. გრაფემ-ფონემის წესების უუნარობა ნიშნავს იმას, რომ ბავშვს პრაქტიკულად არ შეუძლია წერა-კითხვა და, შესაბამისად, აკადემიურ სფეროსთან დაკავშირებული ნებისმიერი ამოცანა მისთვის განსაკუთრებით რთულია.

სკოლის მოსწავლეები, რომლებსაც აქვთ კითხვის სირთულეები, ჩვეულებრივ აჩვენებენ შემდეგ პრობლემებს.

• ნელი კითხვის რიტმი.
• გადაჭარბებული სილაბიფიკაცია.
• სიტყვების ასოებად ან შრიფებად დაყოფა.
• მცირე ან საერთოდ წაკითხულის გააზრება.
• არაადეკვატური კითხვა მათი სკოლის ან ქრონოლოგიური ასაკისთვის.
• სიტყვების წაკითხვა, რომლებიც ხაზს უსვამენ ხაზს, სადაც ის არ ეკუთვნის.
• არაადეკვატური გამოთქმა და ინტონაცია.
• ასოების გადაჭარბებული თვალყურის დევნება.