ჩარევის ასოციაციური თეორია: დავიწყების შესწავლა

ამ სტატიაში ჩვენ ვაპირებთ გავიგოთ, რატომ გვავიწყდება გარკვეული ცნებები ან მოგონებები ჯენკინსის და დალენბახის ინტერფერენციის ასოციაციური თეორიის მიხედვით.

ეს თეორია ჩნდება იმ დროს, როდესაც დავიწყების ფენომენების შესწავლა იწყება, ანუ ეს არის დავიწყების თეორია და ადამიანის მეხსიერება.

გქონიათ ოდესმე ბევრი რამ აგიხსნიათ ერთ დღეში და ბოლოს არც ერთი აღარ გაგახსენდეთ? ან უბრალოდ აერიე ისტორიები? ჩვენ დეტალურად გავიგებთ, რატომ ხდება ეს.

• დაკავშირებული სტატია: "მეხსიერების ტიპები: როგორ ინახავს ადამიანის ტვინი მოგონებებს?"

ებინგჰაუსის დავიწყების მრუდი

პირველი მკვლევარი, რომელიც სწავლობდა დავიწყებას, როგორც მეხსიერების პარადიგმებში ფსიქოლოგიურ პროცესს, იყო გერმანელი ჰერმან ებინგჰაუსი, რომელიც მუშაობდა დავიწყებასა და სისულელეების სწავლაზე.

ებინგჰაუსმა საკუთარი მეხსიერების შესწავლით დაიწყო. მან შექმნა 2300 უაზრო მარცვალი (მარკოებს შორის ასოციაციის თავიდან ასაცილებლად), დააჯგუფა ისინი სიებში და ჩაწერა რამდენი ახსოვდა.

მისი ერთ-ერთი დასკვნა იყო ის, რომ ხალხი ჩვენ ძალიან სწრაფად გვავიწყდება სწავლიდან პირველი საათის განმავლობაში

, მაგრამ რომ დავიწყების მრუდი (დავიწყების მაჩვენებელი) დროთა განმავლობაში იხსნება.

ებინგჰაუსი თავისი კვლევებით უკვე ელოდა ჩარევის ასოციაციურ თეორიას დავიწყების ასახსნელად, გარდა ორი სხვას:

• კვალის დაშლის თეორია: დროის მსვლელობის შედეგად გაფუჭებული მოგონებები.
• კვალის მრავალმხრივი თეორია: მეხსიერების კომპონენტების ფრაგმენტაცია და დაკარგვა.

ჩარევის შესწავლის წარმოშობა

ჯონ ა. ბერგსტრომმა 1892 წელს ჩაატარა პირველი კვლევა ჩარევის შესახებ. მან ჩაატარა ექსპერიმენტი, სადაც სთხოვდა სუბიექტებს, დალაგებულიყვნენ სიტყვების ბარათების ორი გემბანი ორ გროვად. მან შენიშნა, რომ როდესაც მეორე რიგის ადგილმდებარეობა შეიცვალა, დახარისხება უფრო ნელა ხდებოდა. ამ ფაქტმა აჩვენა, რომ კლასიფიკაციის წესების პირველი ნაკრები ერეოდა ახალი ნაკრების შესწავლაში.

ბერგსტრომის შემდეგ, 1900 წელს, გეორგ მიულერმა და პილზეკერმა, გერმანელმა ფსიქოლოგებმა, განაგრძეს რეტროაქტიული ჩარევის შესწავლა. მიულერი იყო ის, ვინც გამოიყენა ტერმინი ინჰიბირება, როგორც ზოგადი ტერმინი რეტროაქტიული და პროაქტიული ინჰიბირება.

საბოლოოდ, ჯენკინსმა და დალენბახმა წამოაყენეს ჩარევის ასოციაციური თეორია დავიწყების ასახსნელად; ჩვენ ვნახავთ მას ქვემოთ.

ინტერფერენციის ასოციაციური თეორია: ექსპერიმენტული კვლევა

ჩარევის ასოციაციური თეორია უქმნის რომ დავიწყება არის ახლის მიერ ძველი მასალის ჩარევის, დათრგუნვის ან განადგურების საკითხი (თუმცა პირიქითაც ხდება, როგორც მოგვიანებით ვნახავთ).

ჯენკინსმა და დალენბახმა ჩაატარეს ექსპერიმენტული კვლევა, სადაც სუბიექტების ჯგუფს უნდა შეესწავლა CVC (თანხმოვანი, ხმოვანი, თანხმოვანი) სიტყვების სია. შემდგომში მეხსიერება ფასდებოდა ძილის ან სიფხიზლის "X" საათზე (1-დან 8 საათამდე).

შედეგებმა აჩვენა, თუ როგორ ახსოვდა "გამოფხიზლებულ" ჯგუფს (უფრო მეტად ექვემდებარება სტიმულს, რომელსაც შეეძლო ჩარევის გამოწვევა) მნიშვნელოვნად ნაკლები ახსოვდეს, ვიდრე "მძინარე" ჯგუფს. ამრიგად, ავტორებმა ეს განსხვავებები მიაწერეს იმ ჩარევას, რომელიც სტიმულს შეეძლო გამოეწვია სიფხიზლის მდგომარეობაში.

ჩარევის სახეები

ინტერფერენციის ასოციაციური თეორია ამტკიცებს, რომ გრძელვადიან მეხსიერებაში დაშიფრული მოგონებები დავიწყებულია და არ ახსოვს. მოკლევადიანი მეხსიერების ეფექტურად ამოღება შესაძლებელია, რადგან „მოგონებები“ ან მოგონებები ერევა ან ხელს უშლის ერთმანეთი.

Ისე, ითვლება, რომ სწავლის პროცესში დავიწყება წარმოიქმნება გარკვეული მოგონებების სხვებზე ჩარევით. არსებობს ორი სახის ჩარევა:

პროაქტიული ჩარევა

მას ასევე უწოდებენ პროაქტიულ ინჰიბირებას, ჩნდება მაშინ, როდესაც მიღებული ინფორმაცია („ძველი“ ინფორმაცია) ართულებს ახალი ინფორმაციის შენახვას ან შესწავლას.

Underwood-ის (1957) მიხედვით, ამ ტიპის ჩარევისას დავიწყება იქნება იმ ექსპერიმენტების რაოდენობის ფუნქცია, რომელშიც სუბიექტი მონაწილეობს; ანუ რაც მეტია ექსპერიმენტების რაოდენობა მით მეტია დავიწყება.

ამ ტიპის ჩარევა ხსნის, მაგალითად, რატომ პოლიგლოტები (რომლებიც საუბრობენ რამდენიმე ენები), როდესაც ისინი სწავლობენ ახალ ენას, მათ უჭირთ ახლის სიტყვების შენარჩუნება ენა. ეს ხშირად ხდება იმის გამო, რომ სხვა ენებიდან უკვე ნასწავლი სიტყვები ერევა მეტყველებაში („გამოდის“).

რეტროაქტიული დასკვნა

საპირისპირო ფენომენია როდესაც ახალი ინფორმაცია ართულებს ადრე ნასწავლი ინფორმაციის შენახვას ან შესწავლას ("ძველი" ინფორმაცია).

ზოგიერთი ავტორის აზრით, უფრო დიდი რეტროაქტიული ჩარევა მოხდება, როდესაც მსგავსება შემაფერხებელ მასალასა და ნასწავლ მასალას შორის მეტია.

მაგალითად, მოდი ვიფიქროთ, რომ სტუდენტი ისწავლის ინგლისური სიტყვების სიას ტესტისთვის. მეორე დღეს შეისწავლეთ გერმანული სიტყვების სია. სავარაუდოა, რომ როდესაც გსურთ დაიმახსოვროთ სიტყვების სია ინგლისურად, გაგიჭირდებათ ამის გაკეთება, რადგან ბოლო შესწავლილი სიტყვები (გერმანულად) ართულებს პირველის შესწავლას, ერევა.

თეორიის შეზღუდვები

ჩარევის ასოციაციური თეორია მხოლოდ ხაზს უსვამს ჩარევის ეფექტებს. დეკლარაციულ ან განმარტებით მეხსიერებაში და არა იმდენად იმპლიციტურ მეხსიერებაში.

მეორე მხრივ, თეორია განმარტავს, თუ რატომ ხდება დავიწყება, მაგრამ ის არ აღწერს ან ხსნის დავიწყების სიჩქარის ევოლუციას.

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "რა არის დეკლარაციული მეხსიერება?"

თეორიის გაფართოება

სხვა ავტორებმა, ანდერვუდმა და პოსტმენმა (1960), შემოგვთავაზეს ინტერფერენციის ასოციაციური თეორიის ვრცელი ჰიპოთეზა, რომელიც გასცდა ლაბორატორიას. მათ უწოდეს მას ექსტრა-ექსპერიმენტული ჩარევის ჰიპოთეზა.და მასში ისინი ვარაუდობდნენ, რომ დავიწყება შეიძლება წარმოიშვას სუბიექტის ენობრივი ჩვევების ჩარევის შედეგად.

თუმცა, აღმოჩენილმა მონაცემებმა აჩვენა, რომ დავიწყების სიხშირეს არ ჰქონდა რაიმე კავშირი მის სიხშირესთან სიტყვები, ან უაზრო მარცვლების შემთხვევაში, ენაში შემადგენელი ასოების წყვილის სიხშირით ინგლისური.

ბიბლიოგრაფიული ცნობები:

• დევეგა, მ. (1990). შესავალი კოგნიტურ ფსიქოლოგიაში. ფსიქოლოგიის ალიანსი. მადრიდი.
• მანზანერო, ა.ლ. (2008). დავიწყება. ა.ლ. მანზანერო, ჩვენების ფსიქოლოგია (გვ. 83-90). მადრიდი: ედ.პირამიდა.
• არისტა, ნ.ჯ. (2012). შესაძლებელია თუ არა პათოლოგიის სწავლების გაუმჯობესება კურსებსა და კონფერენციებზე? Pathology Rev Latinoam, 50 (3), 232-236.