ექსპერტი ბრმა წერტილი: რა არის ეს და როგორ მოქმედებს ადამიანებზე და განათლებაზე

ნებისმიერი საგნის ან უნარის სწავლა შეიძლება იყოს გრძელი, რთული გზა დაბრკოლებებით სავსე. იქნება ეს უნივერსიტეტის ხარისხის მიღება, ახალ ენაზე საუბარი თუ კერძების კეთების ცოდნა, ისინი ყველა სწავლობენ, რაც მოიცავს ბევრ ნაბიჯს, ყველა მათგანი აუცილებელია.

ხშირად ხდება ისე, რომ გარკვეულ ცოდნასა და უნარებში უფრო დახელოვნებულნი ვივიწყებთ, რა დაგვიჯდა ეს. ვისწავლოთ, ვიფიქროთ, რომ ამ ცოდნის ახალბედებს შეუძლიათ გამოტოვონ გარკვეული ნაბიჯები, რომლებშიც ჩვენ ვერ ვაცნობიერებთ, რომ ისინი აუცილებელია მათი სწავლა.

მთელი ეს იდეა ჩნდება რაც ცნობილია, როგორც ექსპერტი ბრმა წერტილი, კოგნიტური მიკერძოება, რომელიც გვხვდება იმ ადამიანებში, რომლებმაც მოახერხეს ფართო ცოდნის მიღება გარკვეულ ცოდნაში. მოდით უფრო ღრმად შევხედოთ მას.

• დაკავშირებული სტატია: "კოგნიტური მიკერძოება: საინტერესო ფსიქოლოგიური ეფექტის აღმოჩენა"

რა არის ექსპერტის ბრმა წერტილი?

განვიხილოთ შემდეგი სიტუაცია: ჩვენ ქუჩაში მივდივართ და კაცი გვაჩერებს, თურმე გაცვლითი სტუდენტია შეერთებული შტატებიდან. ბიჭი გვთხოვს, რომ ესპანური ლაპარაკი ვასწავლოთ, რაზეც ჩვენ ვამბობთ დიახ. ვმეგობრობთ და კვირაში რამდენიმე დღეს ვუთმობთ, რომ „კლასები“ ჩავატაროთ. რამდენიმე კვირის შემდეგ, რაც ვცდილობთ მისთვის რაღაცეების სწავლებას, ვხედავთ, რომ მან მხოლოდ ყველაზე ძირითადი ფრაზები და უცნაური სიტყვა ისწავლა და სწორედ მაშინ ვეკითხებით საკუთარ თავს: რა ვერ შევძელით?

ჩვენ განვიხილავთ ჩვენს "გაკვეთილებს". ჩვენ ვიწყებთ რაღაც რბილი, ძირითადი ფრაზებითა და ლექსიკით, რომელიც მან ისწავლა, მაგრამ შემდეგ ვხედავთ, რომ გადავედით ზმნის დროებზე, იმის ფიქრით, რომ ამერიკელი ბავშვი პირველად გაიგებდა მათ. ჩვენ ვიფიქრეთ, რომ მისი მოპოვება შეიძლებოდა ბუნებრივი მეთოდით, უბრალოდ „დაჯექი“ თუ რა სიტუაციებშია მიზანშეწონილი ამა თუ იმ სიტყვიერი ფორმის გამოყენება. ჩვენ ამას დაჟინებით ვამტკიცებთ და ვხედავთ, რომ დავრჩით, რომ ის მეტს არ სწავლობს.

ენების (და ნებისმიერი სხვა საგნის) სწავლისას ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული პრობლემაა იმის ნდობა, რომ სამიზნე ენის მშობლიური ენა საკუთარი ენის სწავლების ექსპერტები არიან.. ჩვენ ნამდვილად შეგვიძლია დავრწმუნდეთ, რომ ესპანურად მოლაპარაკეები არიან ექსპერტები, რომლებიც საუბრობენ მასზე: მათ იციან, როდის გამოიყენონ დროები შესაბამისი ლექსიკა თითოეული რეესტრისა და სიტუაციისთვის, შეინარჩუნეთ თემებით მდიდარი საუბარი... მაგრამ რაც ყველამ არ იცის როგორ ასწავლონ საკუთარი ენა, რადგან მათ არ აქვთ პედაგოგიური ინსტრუმენტები, რომ ასწავლონ ის სხვა მშობლიურ ენას. ენა.

მთელი ეს ჰიპოთეტური სიტუაცია აღწერს მაგალითს, თუ რა იქნება ექსპერტის ბრმა წერტილი, ეს არის კოგნიტური მიკერძოება, რომელიც ხდება მაშინ, როდესაც ადამიანს, რომელსაც აქვს ფართო ცოდნა ამა თუ იმ საგნის ან უნარების შესახებ, დაკარგა იმის გაგება, თუ რამდენად რთული იყო მისთვის ამ უნარის შეძენა. ამ შემთხვევაში, ვინც ცდილობდა ამერიკულ ესპანურის სწავლებას, უგულებელყო, რომ მან ისწავლა თავისი ენა დედობრივი მასში ჩაძირული მრავალი წლის შემდეგ, სახლში მოსმენა და სკოლაში შემდგომი შესწავლა. ესპანური მასწავლებლისგან განსხვავებით, მშობლიურმა ენამ, თუნდაც ლაპარაკი იცოდეს, არ იცის როგორ ასწავლოს.

ექსპერტიზის მოდელი

აშკარაა, რომ არ შეიძლება ასწავლო ის, რაც არ იცის, ანუ ის, რისი ღრმა ცოდნაც არ აქვს. თუმცა, და როგორც წინა მაგალითში შევიტანეთ, გარკვეულ საგანში ან უნარში ფართო დომენის ქონის ფაქტი არ არის გარანტია. რომ ჩვენ შეგვიძლია ვასწავლოთ ის პირობებში, ფაქტობრივად, შესაძლებელია კიდეც ართულებს სწავლების ამოცანას, თუ ზუსტად არ ვიცით როგორ გააკეთე.

ექსპერტის ბრმა წერტილის იდეა, რომელიც, როგორც აღვნიშნეთ, არის სიტუაცია, როდესაც ადამიანმა ბევრი რამ იცის, მაგრამ არ იცის როგორ ასწავლოს, არის იდეა, რომელიც თავიდან შეიძლება არაინტუიციურად მოგეჩვენოთ, მაგრამ, როგორც წინა მაგალითის, ისე საგნების გათვალისწინებით რაც ხდება ჩვენს ყოველდღიურ ცხოვრებაში, სავსებით სავარაუდოა, რომ ერთზე მეტი იდენტიფიცირება ამით სიტუაცია. რა თქმა უნდა, არაერთხელ მოხდა ჩვენთან, რომ გვკითხეს, როგორ მოვამზადოთ კერძი, მიიღეთ მანამდე ისეთ ადგილას ან სპორტში, რომელიც ჩვენ ძალიან კარგად ვართ და ვერ ავუხსენით მათ კარგი. ძალიან გავრცელებული სიტუაციაა.

ჩვენი ცოდნა გავლენას ახდენს იმაზე, თუ როგორ აღვიქვამთ და ინტერპრეტაციას ვაძლევთ ჩვენს გარემოს, განსაზღვრავს როგორ ვიმსჯელებთ, წარმოვიდგენთ, ვსწავლობთ და გვახსოვს. გარკვეული თემის ცოდნის ვრცელი სუბსტრატის ქონა უპირატესობას გვაძლევს, რადგან მეტი ვიცით, მაგრამ ამავდროულად ეს ჩვენს გონებას ცოტა უფრო „ბინძურს“ ხდის. ძაფების ერთობლიობა, რომელიც წარმოადგენს განსხვავებულ ცოდნას, რომელიც ჩვენ განვახორციელეთ, მაგრამ არ ვიცით როგორ გავხსნათ პედაგოგიური გზით იმ ადამიანისთვის, რომელსაც სურს ვისწავლოთ.

ექსპერტის ბრმა წერტილის ფენომენის გასაგებად ჯერ უნდა გავიგოთ, როგორ ხდება პროცესი, რომელიც გადადის უკიდურესი უცოდინრობიდან გარკვეულ ცოდნაში ექსპერტიზამდე.ჯო სპრაგის, დუგლას სტიუარტის და დევიდ ბოდარის მიერ შემოთავაზებული მოდელი. მათი ექსპერტიზის მოდელში ისინი განმარტავენ, რომ იმისათვის, რომ გქონდეთ ფართო ცოდნა, აუცილებელია გაიაროს 4 ეტაპი, რომლებიც გამოირჩევიან შეძენილი კომპეტენციისა და ინფორმირებულობის ხარისხის მიხედვით, რაც ცოდნის შესახებ ასიმილირებული.

1. არაცნობიერი არაკომპეტენტურობა

მოდელის პირველი ეტაპი არის ის, რაც ხდება მაშინ, როდესაც ადამიანმა თითქმის არაფერი იცის იმ დისციპლინის ან უნარის შესახებ, რომლის სწავლა ახლახან დაიწყო.არაცნობიერი არაკომპეტენტურობის მდგომარეობაში ყოფნა. ადამიანმა ძალიან ცოტა იცის, იმდენად ცოტა, რომ არც კი იცის, რამდენი ჯერ კიდევ უნდა შეიძინოს და რა ცოტა იცის სინამდვილეში. მას არ აქვს საკმარისი ცოდნა იმისთვის, რომ დაადგინოს მისი ინტერესი ცოდნის მიმართ, რომელსაც იძენს და არც გრძელვადიან პერსპექტივაში შეაფასოს მისი მნიშვნელობა.

თქვენმა უცოდინარობამ შეიძლება მიგიყვანოთ ცნობისმოყვარე ფსიქოლოგიური ფენომენის მსხვერპლი გახდეთ: დანინგ-კრუგერის ეფექტი. ეს კონკრეტული კოგნიტური მიკერძოება ხდება მაშინ, როდესაც ადამიანს, თუნდაც ძალიან მცირე ცოდნის მქონე, სჯერა მთლიანობის ექსპერტი, იგნორირებას უკეთებს ყველაფერს, რაც მან არ იცის და სჯერა, რომ შეუძლია განიხილოს ექსპერტის დონეზე საგანი. ეს არის ის, რასაც ესპანეთში სასაუბროდ უწოდებენ "cuñadismo", ანუ გამოხატავს დამოკიდებულების იმ ადამიანს, ვინც თითქოს ყველაფერი იცის, დარწმუნებულია ამაში, მაგრამ სინამდვილეში არაფერი იცის.

ყველა ადამიანი ცხოვრების რაღაც მომენტში დანინგ-კრუგერის ეფექტის მსხვერპლია.განსაკუთრებით მაშინ, როცა მათ ახლახან დაიწყეს რაიმე სახის კურსი და უჩნდებათ განცდა, რომ რასაც ასწავლიან ძალიან მარტივია, სწავლის რეალურ სირთულეს არ აფასებენ.

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: „დანინგ-კრუგერის ეფექტი; რაც უფრო ნაკლები ვიცით, მით უფრო ჭკვიანები გვგონია"

2. შეგნებული არაკომპეტენტურობა

როდესაც სწავლა პროგრესირებს, ადამიანი ხვდება, რომ მან ბევრი რამ არ იცის და ჩვენ ჯერ კიდევ ბევრი გვაქვს სასწავლი. სწორედ აქ შევდივართ მომენტში, როდესაც ვაცნობიერებთ ჩვენს არაკომპეტენტურობას ამ საკითხთან დაკავშირებით, ანუ ვხვდებით, რომ ჯერ კიდევ საკმაოდ უცოდინრები ვართ. ჩვენ მივხვდით, რომ ის, რისი სწავლაც დავიწყეთ, სინამდვილეში უფრო რთული და ვრცელია, ვიდრე თავიდან გვეგონა..

ამ ეტაპზე ჩვენ ვიწყებთ ჩვენი ვარიანტების შეფასებას საგნის დასაუფლებლად და რამდენი ძალისხმევა დაგვჭირდება ინვესტირება. ჩვენ ვიწყებთ ამ კონკრეტული ცოდნის ღირებულების გათვალისწინებას, რამდენად გრძელია გზა და ღირს თუ არა ჩვენთვის წინსვლა. ეს არის ჩვენი საკუთარი შესაძლებლობების შეფასება, გავაგრძელოთ პროგრესი და მნიშვნელობა, რომელსაც ჩვენ ვაქცევთ ამ ცოდნის შეძენა არის ორი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რომელიც განაპირობებს გაგრძელების მოტივაციას სწავლა.

3. შეგნებული კონკურენცია

თუ გადავწყვეტთ მეორე ფაზაში ყოფნის გაგრძელებას, ადრე თუ გვიან შევალთ მესამეში, რომელსაც მნიშვნელოვანი ძალისხმევისა და თავდადების შემდეგ მივაღწევთ. ამ ფაზაში ჩვენ გავხდით შეგნებულად კომპეტენტური, სიტუაცია, რომელშიც ვიცით, რამდენი ვისწავლეთ, თუმცა შეიძლება ცოტა ნელი ვიყოთ ამის ახსნაში ან ძალიან ფრთხილად ჩვენი შესაძლებლობების გამოცდისას, შეცდომის შიშით.

4. არაცნობიერი კომპეტენცია

ექსპერტიზის მოდელის მეოთხე და ბოლო ფაზა არის ის, რომელშიც ჩვენ ქვეცნობიერად გავხდით ცოდნა. Რას ნიშნავს ეს? ეს ნიშნავს, რომ ჩვენ გავხდით გარკვეული უნარების ან დისციპლინის ექსპერტები, ვიქნებით ძალიან თავისუფლად და ეფექტური, როდესაც საქმე ეხება ჩვენი ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებას. პრობლემა ის არის, რომ ჩვენ იმდენად კომპეტენტურები ვართ, რომ ვკარგავთ უნარს „ახსნას“ ყველაფერი, რასაც ვაკეთებთ. არც ისე ბუნებრივია, რომ გამოვტოვებთ ნაბიჯებს, რომლებიც არასაჭიროდ მიგვაჩნია, უფრო სწრაფად ვაკეთებთ საქმეს, ვიქცევით თითქოს ინერციით...

ექსპერტს იმდენი ცოდნა აქვს, რომ შეუძლია აღიქვას ის, რასაც ამ სფეროს არაექსპერტები არ აფასებენ და თქვენ შეგიძლიათ ბევრად უფრო კრიტიკულად და ღრმად დაფიქრდეთ სხვადასხვა ცოდნის შესახებ, რომელიც დაკავშირებულია თქვენს ნასწავლთან. თქვენ შეგიძლიათ მარტივად დაინახოთ ურთიერთობები სხვადასხვა ასპექტებს შორის, რაშიც ხართ ექსპერტი, რადგან ფართო დომენის არსებობა საშუალებას გაძლევთ უფრო ავტომატურად იპოვოთ მათი მსგავსება და განსხვავებები. თქვენი აღქმა, წარმოსახვა, მსჯელობა და მეხსიერება სხვაგვარად მოქმედებს

ბედის ირონიით, ამ ფაზაში ხდება დანინგ-კრუგერის ეფექტის სრულიად საპირისპირო ეფექტი: იმპოსტორის სინდრომი. ადამიანმა ბევრი რამ იცის, იმდენად, რომ, როგორც ვთქვით, ფიქრობს ავტომატურად და ინერციით და ამის გამო არ იცის, რამდენად იცის სინამდვილეში. მიუხედავად იმისა, რომ ექსპერტია, ის თავს დაუცველად გრძნობს ისეთ სიტუაციებში, როდესაც მისი ცოდნა საჭიროა.

რა კავშირშია ეს ყველაფერი ექსპერტის ბრმა წერტილთან?

ისე, სიმართლე ის არის, რომ ბევრი. როგორც ვნახეთ, როცა გარკვეული საგნის ექსპერტები ვხდებით, არის მომენტი, როდესაც ჩვენი ცოდნა და უნარები ხდება რაღაც ძალიან ინტერნალიზებული, იმდენად, რომ ჩვენ არც კი ვაცნობიერებთ ყველა იმ პროცესს და მოქმედებას, რომელსაც ჩვენ ვახორციელებთ. მათთან ერთად. რაც უფრო მეტი პრაქტიკა და ცოდნაა, მით უფრო ადვილია ჩვენთვის რაიმეს გაკეთება. ის, რისი გაკეთებასაც ადრე შეიძლება დიდი დრო დაგვჭირდეს, ახლა მხოლოდ რამდენიმე წუთი სჭირდება.

თავიდანვე დავუბრუნდეთ მაგალითს. ყველა ჩვენგანი, ვინც ესპანურად ვსაუბრობთ, მუდმივად ვფიქრობთ იმაზე, თუ როგორ უნდა ჩამოვაყალიბოთ წინადადებები გრამატიკულად სწორად? ვიცით თუ არა, როგორ უნდა გამოვთქვათ თითოეული სიტყვის თითოეული ფონემა? როდესაც ვამბობთ "სახლს" ვგულისხმობთ თუ არა სიტყვასიტყვით "c-a-s-a"? შესაძლოა, პატარა ბავშვმა გააცნობიეროს წინადადებების არასწორად დაშვება ან ბგერების შეცდომის დაშვება, მაგრამ, რა თქმა უნდა, მშობლიური ზრდასრული ადამიანი ილაპარაკებს ბევრად უფრო ბუნებრივად და თავისუფლად.

როგორც მოზრდილები, ჩვენ გამოვტოვებთ ყველა ამ ნაბიჯს, რადგან იშვიათად გამოვთქვამთ არასწორად ან ვქმნით გრამატიკულად უცნაურ წინადადებას. ჩვენ გვაქვს ინტერნალიზებული მეტყველება. თუმცა, უნდა გვესმოდეს, რომ ენის შესწავლის რაღაც მომენტში მოგვიწია ამ პროცესების გავლა რადგან ჩვენ რომ არ ვიცოდეთ, მათ ვერასდროს შევასრულებდით და არ ვისწავლით სწორად ლაპარაკს. პრობლემა ის არის, რომ ჩვენ ამას არ ვითვალისწინებთ, როგორც მოზრდილები და, თუმცა კეთილი განზრახვით, უცხოელისთვის ენის სწავლებისას არ ვიცით როგორ გავაკეთოთ ეს.

Ყველაფერი ეს ეს საშუალებას გვაძლევს დავფიქრდეთ იმაზე, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია მათთვის, ვისაც სურს რაღაცის სწავლება, არა მხოლოდ იცოდეს ეს რაღაც, არამედ იცოდეს როგორ ასწავლოს ის.. მაგალითად, ენის მასწავლებლებმა არა მხოლოდ უნდა იცოდნენ როგორ ისაუბრონ იმ ენაზე, რომელსაც ასწავლიან, არამედ უნდა იცოდნენ როგორ ასწავლონ ის მოსაუბრეებს. კონკრეტულ უცხო ენაზე, მოლაპარაკის ასაკსა და დონეზე და აქვს თუ არა რაიმე სირთულე მათ მშობლიურ ენასთან გამოთქმაში.

ეს, ბუნებრივია, შეიძლება სხვა საგნებზეც იყოს ექსტრაპოლირებული. ერთ-ერთი რამ, რაც სწავლებისას გააკრიტიკეს, არის ის, რომ ბევრი მასწავლებელი, რომელიც თავისი საგნის მცოდნეა, მაგ მათემატიკა, სოციალური მეცნიერებები, საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები... ისინი გადაჭარბებულად აფასებენ თავიანთი სტუდენტების სწავლის უნარს სასწავლო პროგრამა. ამ მასწავლებლებმა ისე მოახდინეს ინტერნალიზებული ცოდნა, რომელსაც აძლევენ, რომ არ ანიჭებენ სათანადო მნიშვნელობას ზოგიერთ ნაბიჯს, ფიქრობენ, რომ მოსწავლეებმა უკვე იციან ან სწრაფად გაიგებენ. შეიძლება მოხდეს, რომ თქვენს მოსწავლეებს „პატარა ექსპერტებად“ აღიქვათ და მასწავლებელმა საბოლოოდ გამოტოვოს ის ნაბიჯები, რომლებიც რეალურად გადამწყვეტია.

ამ ყველაფრის გათვალისწინებით აუცილებელია საგანმანათლებლო კურიკულუმის შედგენისას გათვალისწინებული იყოს სტუდენტების სწავლის რეალური მაჩვენებელი., არაფერზე არ ვივარაუდოთ და დარწმუნდეთ, რომ მასწავლებლები, გარდა იმისა, რომ არიან ექსპერტები იმ შინაარსის, რომელსაც ასწავლიან, ასევე არიან ექსპერტები მის გაზიარებაში. ექსპერტის ბრმა ადგილის მიკერძოება წყევლას ჰგავს მათზე, ვინც ბევრი იცის, ვინც იმდენი იცის, რომ ვერ ახსნის და კარგი მასწავლებელი, უპირველეს ყოვლისა, ის არის, ვინც იცის როგორ გაუზიაროს თავისი ცოდნა.

ბიბლიოგრაფიული ცნობები:

• Sprague, J., Stuart, D., & Bodary, D. (2015). სპიკერის სახელმძღვანელო, სპირალურად შეკრული ვერსია. Cengage Learning.
• დანინგი, დ. (2011). დანინგ-კრუგერის ეფექტი: საკუთარი უმეცრების უცოდინრობის შესახებ. ექსპერიმენტულ სოციალურ ფსიქოლოგიაში მიღწევები (ტ. 44, გვ. 247-296). აკადემიური პრესა.
• ბრენფორდი, ჯ. დ., ბრაუნი, ა. ლ., და კოკინგი, რ. რ. (2000). როგორ განსხვავდებიან ექსპერტები ახალბედებისგან. როგორ სწავლობენ ადამიანები: ტვინი, გონება, გამოცდილება და სკოლა, 31-50.
• საკულკუ, ჯ. (2011). მატყუარას ფენომენი. ქცევის მეცნიერების ჟურნალი, 6 (1), 75-97.
• ნათანი, მ. ჯ., კოდინგერი, კ. რ., & ალიბალი, მ. ვ. (2001, აპრილი). ექსპერტის ბრმა წერტილი: როდესაც შინაარსობრივი ცოდნა აბნელებს პედაგოგიურ შინაარსობრივ ცოდნას. შემეცნებითი მეცნიერების მესამე საერთაშორისო კონფერენციის შრომებში (ტ. 644648).
• Kalyuga, S., Chandler, P., & Sweller, J. (1998). ექსპერტიზის დონე და სასწავლო დიზაინი. ადამიანური ფაქტორები, 40(1), 1-17.
• კოუ, რ., ალოისი, კ., ჰიგინსი, ს., და მაიორი, ლ. და. (2014). რა განაპირობებს დიდ სწავლებას? საფუძვლიანი კვლევის მიმოხილვა.