ასოციაციონისტური თეორია: მისი ავტორები და ფსიქოლოგიური წვლილი

ასოცირების უნარი ეს არის ძირითადი, როდესაც საქმე ეხება შეგირდობის შესრულებას. ჩვენ შეგვიძლია ვიცოდეთ და რეაგირება მოვახდინოთ გარკვეულ სტიმულებზე, რადგან ჩვენ შეგვიძლია დავაკავშიროთ მოვლენები.

ჩვენ გარკვეული სუნამოს სუნი გვაქვს და ნერწყვდენა ვგრძნობთ, რომ ჩვენი საყვარელი კერძი გველოდება. ჩვენ ვშორდებით იმ კვებას, რომელსაც წინა გამოცდილებებში ღებინება გვქონდა საათობით.

ვიღაც გარკვეულწილად გვიყურებს და ვგულისხმობთ, რომ ისინი გაბრაზებულები ან მოგვიზიდავთ. სწავლის ასოციაციონისტური თეორიაბაზა ბიჰევიორიზმი და მრავალი ტექნიკის ამ ბაზიდან და ფსიქოლოგიური სკოლები, ამტკიცებს, რომ ჩვენი პასუხი ამ გზით მოცემულია, რადგან ჩვენ შეგვიძლია დავუკავშიროთ მოვლენები და სიტუაციები, ვისწავლოთ და შეიძინოთ აღნიშნული ასოციაცია.

რა არის ასოციაციონისტის თეორია?

არისტოტელიანისა და მრავალი ფილოსოფოსის წვლილის საფუძველზე, როგორიცაა ლოკი და ჰიუმი, ამ თეორიას ემყარება შეიმუშავებდნენ დევიდ ჰარტლი და ჯონ სტიუარტ მილი, ვინც დაადგინა, რომ მთელი ცნობიერება არის გრძნობების საშუალებით აღბეჭდილი სტიმულების და ელემენტების კომბინაციის შედეგი. ამრიგად, ფსიქიური პროცესები განუწყვეტლივ წარმოებს მთელი რიგი კანონების საფუძველზე, რომლებთანაც ჩვენ ვუკავშირებთ გარემოს სტიმულს.

ასოციაციონისტური თეორია მარტივად და ზოგადად შეიძლება შევაჯამოთ, როგორც ის, რომ შემოთავაზებულია ცოდნის მიღება გამოცდილება, სტიმულებთან ყოფნის და ურთიერთქმედების შედეგად წარმოქმნილი შეგრძნებების დამაკავშირებელი მექანიკური გზით და როდესაც ისინი ხვდებიან სერია ძირითადი მოთხოვნები, რომლებიც ცნობილია როგორც ასოცირების კანონები. ახალი ასოციაციების დამატება, აზროვნება და ქცევა სულ უფრო და უფრო ხდება კომპლექსური, ადამიანის ახსნა-განმარტების ახსნა იმის საფუძველზე, თუ რა კავშირებს ისწავლის ფენომენები.

ამასთან, ეს თეორია განიხილებოდა მხოლოდ ფილოსოფიური ბიჰევიორიზმის მოსვლამდე, რომელიც მრავალი ექსპერიმენტისა და ემპირიული ტესტის მეშვეობით მათ დაამთავრეს ასოციაციონიზმის მეცნიერული თეორია.

ასოციაციის კანონები

ასოციაციონისტის თეორია თვლის, რომ სხვადასხვა სტიმულისა თუ ფენომენის დაკავშირების ან ერთმანეთთან დაკავშირებისას ჩვენ მივყვებით სერიას უნივერსალური წესები, რომლებიც ბუნებრივად გვაკისრებენ. ასოციაციის ძირითადი კანონები შემდეგია, თუმცა მოგვიანებით ისინი გადაიხედება და განისაზღვრება სხვადასხვა ავტორების მიერ, რომლებიც მუშაობდნენ ასოციაციონიზმისა და ბიჰევიორიზმისგან.

1. მომიჯნავე კანონი

თავდაპირველად, მომიჯნავე კანონის თანახმად, ორი მოვლენა ან სტიმული ასოცირდება როდესაც ისინი ძალიან მჭიდროდ ხდებიან დროსა და სივრცეში. დროთა განმავლობაში და სისტემატური შესწავლით, ეს კანონი შეიცვალა და გულისხმობდა ფსიქიკური წარმომადგენლობის საჭიროებას ამ სტიმულები ერთობლივად ან მჭიდროდ ჩნდებიან ჩვენს გონებაში, ფიზიკური სიახლოვის გარეშე, როგორც ასეთი.

2. მსგავსების კანონი

ასოციაციონისტური თეორიისთვის როდესაც ორი სტიმული ააქტიურებს მსგავს გონებრივ წარმოდგენებს ან აქვთ საერთო მახასიათებლები, მათი მსგავსების საფუძველზე ისინი ბევრად უფრო მეტ კავშირშია ერთმანეთთან.

3. კონტრასტული კანონი

ასევე ასოცირდება ორი სტიმული თუ ისინი სრულიად ეწინააღმდეგებიან, რადგან აღიქმება კონტრასტის არსებობა იმავე სტიმულირების ხარისხში.

4. სიხშირეების კანონი

კავშირი ყველაზე განმეორებად მოვლენებს შორის ისინი უფრო ხშირად ინახება, რაც ამ მოვლენებს ან სტიმულებს შორის კავშირს ამყარებს.

5. კანონი რეცენტურობის შესახებ

რეცენტურობის კანონის თანახმად, რაც უფრო უახლესი და ნაკლები დროში მანძილია ორივე სტიმულს შორის, მით უფრო ძლიერია მათ შორის დამყარებული კავშირი.

6. მოქმედების კანონი

ეს კანონი ჩამოყალიბდა ედვარდ თორნდაიკი როგორც ინსტრუმენტული კონდიცირების საფუძველი (მოგვიანებით მას ეწოდა ბ. ფ. სკინერი Რა ოპერაციული კონდიცირება) ქცევისა და ქცევის ახსნის მიზნით.

აღნიშნული კანონის თანახმად, სუბიექტის მიერ მიღებული პასუხები რომ შეინარჩუნონ მომიჯნავე ურთიერთობები გამაძლიერებელი შედეგებით ისინი დიდ ძალასთან ასოცირდებიან თავდაპირველ სტიმულთან, რამაც გამოიწვია აღნიშნული რეაქცია, რაც გაზრდის განმეორების ალბათობას. თუ ამ რეაგირებას მოჰყვება ავერსიული შედეგები, სტიმულთან კავშირი გამოიწვევს რეაგირებას ნაკლებად ხშირად ასრულებდა (თავდაპირველად გამოითქვა მოსაზრება, რომ ასოციაცია ნაკლები იყო, მოგვიანებით კი ეს იქნებოდა გასწორებულია).

ბიჰევიორიზმი და სტიმულებს შორის კავშირი

ასოციაციის თეორია საბოლოოდ გახდება ბიჰევიორიზმის ერთ – ერთი მთავარი საყრდენი, რომლის მიზანია ადამიანის ქცევის გამოკვლევა მეცნიერული თვალსაზრისით. მიუხედავად იმისა, რომ ბიჰევიორიზმი ხელს უშლის ფსიქიკურ პროცესებს ადამიანის ქცევის შესწავლისას, რადგან ისინი უშუალოდ არ შეიმჩნევა, ეს მიმდინარეობა საფუძვლად დაედო ახალი ადამიანის ფსიქიკის ინტერპრეტაციის გზები, სხვა სკოლებისა და პარადიგმების წარმოშობა მათი წარმატებებიდან და შეზღუდვებიდან და მათი ტექნიკისა და შეხედულებების ნაწილის ინტეგრირება ძირითადი

ბიჰევიორიზმი საფუძვლად იყენებს ასოციაციის თეორიას იმის გათვალისწინებით, რომ ორი მომიჯნავე სტიმულის ზემოქმედება ქმნის მათ კავშირს. თუ სტიმული აწარმოებს ეფექტს სხეულში, ის გამოიწვევს სპეციფიკურ რეაგირებას ამ სტიმულაციის მიმართ. თუ, გარდა ამისა, მეორე სტიმული გამოჩნდება ეფექტის წარმოქმნის მომენტში ან მის მახლობლად, ეს სტიმული უკავშირდება პირველს და მთავრდება მსგავსი რეაგირებისგან.

ბიჰევიორიზმის ისტორიის განმავლობაში იგი ვითარდებოდა, ვითარდებოდა სხვადასხვა პერსპექტივები, ძირითადად დამყარებული ასოციაციის თეორიაზე. ზოგიერთი ყველაზე ცნობილი და ყველაზე ცნობილია კლასიკური კონდიცირება და ოპერაციული კონდიცირება.

კლასიკური კონდიცირება

ასევე ცნობილი როგორც პავლოვიანის კონდიცირება, ამ პერსპექტივაში მიიჩნევა, რომ ორგანიზმს შეუძლია სხვადასხვა სტიმულის ასოცირება ერთმანეთთან. გარკვეულ სტიმულს შეუძლია ინდივიდში გამოიწვიოს პირდაპირი რეაქცია, მაგალითად ტკივილი ან სიამოვნება, მასში ფიზიოლოგიური რეაქციის გამომუშავება.

ასოციაციონისტის თეორიასთან დახვედრა, კლასიკური კონდიცირება თვლის, რომ ორი სტიმულის პირობითი წარმოჩენა იწვევს მათ ასოცირებას. მაგალითად, საკვების არსებობა (უპირობო სტიმული, ვინაიდან ის პირდაპირ გვპასუხობს) წარმოქმნის ნერწყვდნობას (უპირობო პასუხი).

თუ ყოველ ჯერზე საჭმელი შემოგვყავთ, გამოჩნდება სტიმული, რომელიც თავისთავად არ ახდენს ეფექტს ზარის რეკვას, ჩვენ დავასრულებთ იმის გათვალისწინებით, რომ ზარი აცხადებს საჭმელი და საბოლოოდ ნერწყვდება მისი მარტივი ჟღერადობით, რომლითაც განვაპირობებთ ჩვენს პასუხს მეორე სტიმულზე (ნეიტრალური სტიმული გახდება განაპირობა). ამ კონდიცირების წყალობით გავეცნობით სტიმულებს და მათ ურთიერთობას.

ოპერაციული კონდიცირება

კლასიკური კონდიცირება შეიძლება გამოყენებულ იქნას სტიმულებს შორის ასოციაციის ასახსნელად, მაგრამ მიუხედავად იმისა, რომ სტიმულები პასიურად იპყრობენ, ადამიანის ქცევა ხდება უმეტესწილად გამოწვეულია ჩვენი ქმედებების შედეგებით.

ამ თვალსაზრისით, ოპერაციული კონდიცირება კვლავ ემყარება ასოციაციის თეორიას და მიუთითებს იმაზე, რომ ინდივიდუალური ადამიანი სწავლის შედეგებს უკავშირებს იმას, რასაც აკეთებს. ისწავლება რეაქცია, რომელიც უნდა იქნას გამოყენებული გარკვეულ სტიმულაციაზე.

Ამგვარად, როგორ ვიმოქმედებთ, დამოკიდებულია მის შედეგებზე. თუ ქმედების განხორციელებამ დადებითი სტიმული მოგვიტანა ან უარყოფითი გამორიცხა ან თავიდან აიცილა, ჩვენი ქცევა განმტკიცდება და უფრო ხშირად განხორციელდება, მაშინ, თუ შესაბამისად ვიმოქმედებთ. გარკვეული გზა ზიანს აყენებს ან ჯილდოს აღმოფხვრას, ჩვენ ამ შედეგებს ვხედავთ, როგორც სასჯელს, რომლითაც ვცდილობთ შევამციროთ სიხშირე ჩვენ ვმოქმედებთ.

ასოციაციური სწავლება

ასოციაციის თეორია, განსაკუთრებით ბიჰევიორიზმისგან, დიდი სიხშირით გამოიყენება განათლების სფეროში. ეს იმიტომ ხდება, რომ ასოციაცია გარკვეულ გამოცდილებას განიცდის ქცევის, დამოკიდებულების ან აზროვნების ცვლილებას

ასოციაციური სწავლების საშუალებით ჩვენ გვესმის ის პროცესი, რომლის გამოც სუბიექტს შეუძლია დაკვირვებით აღიქვამენ ურთიერთკავშირს ორ კონკრეტულ ფაქტს შორის. ამ ურთიერთობების განზოგადება შეიძლება მოხდეს მსგავსი სტიმულების მიმართ, ამავე დროს, რომ ისინი დისკრიმინაციული არიან სხვა ფენომენებთან მიმართებაში. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, აღბეჭდილი ურთიერთობა სპეციფიკურია ორ მოვლენას შორის, არ შეიმჩნევა სხვა ტიპის სტიმულებთან, თუ არ არსებობს ურთიერთობები, რომლებიც მსგავსია თავდაპირველი სიტუაციისა.

ამ სასწავლო პროცესში საგანი ძირითადად პასიურია, აღბეჭდავს ურთიერთობას სტიმულებსა და მათ ინტენსივობას განსახილველი მოვლენების მახასიათებლების გამო. ფსიქიკურ პროცესებს მცირე მნიშვნელობა აქვს ასოციაციების რეალიზაციისთვის, უფრო აქტუალურია რეალობის აღქმის პროცესი.

მიუხედავად იმისა, რომ ასოციაციური სწავლება ძალიან სასარგებლოა მექანიკური ქცევის სწავლის მიღწევაში, ამ ტიპის სწავლებას აქვს ის უარყოფითი მხარე, რაც ცოდნას ან მიღებულ უნარს არ გააჩნია წინა გამოცდილების ან სხვადასხვა შემეცნებითი პროცესების გათვალისწინება, რამაც შეიძლება შუამავლობა მოახდინოს სწავლა. საგანი იღებს მთლიანად დეკონტექსტუალიზებულ ცოდნას, რომელშიც ინდივიდს არ შეუძლია დააკავშიროს ის, რაც ახლა ისწავლა წინა ნივთთან.

ის ისწავლება განმეორებით, იმის გარეშე, რომ სუბიექტმა შეიმუშაოს ის, რაც ისწავლის და მისცეს მას მნიშვნელობა როგორც შინაარსის შესასწავლად, ასევე თავად სასწავლო პროცესისთვის. ასოციაციონისტური თეორიისთვის საგანი არის პასიური არსება, რომელიც შემოიფარგლება მხოლოდ გარე სტიმულაციის მიღებით და შენარჩუნებით, რომლითაც ინტრაფსიქიური ასპექტები მხედველობაში არ მიიღება. როგორიცაა მოტივაცია ან მოლოდინებიასევე არ მუშაობს იმ პერსპექტივიდან, რომ ერთსა და იმავე სიტუაციაში სხვადასხვა ადამიანს შეიძლება ჰქონდეს განსხვავებული პერსპექტივა ან შესაძლებლობები.