ედვარდ ტოლმანი: ბიოგრაფია და კოგნიტური რუკების შესწავლა

ედვარდ ც. ტოლმანი იყო მიზანმიმართული ბიჰევიორიზმის ინიციატორი და ქცევითი მოდელების კოგნიტური ცვლადების დანერგვის ძირითადი ფიგურა.

Მაშინაც კი როცა კოგნიტური რუკების შესწავლა ტოლმანის ყველაზე ცნობილი წვლილია, ამ ავტორის თეორია ბევრად უფრო ფართოა და იყო ნამდვილი შემობრუნება სამეცნიერო ფსიქოლოგიაში.

• დაკავშირებული სტატია: "ფსიქოლოგიის ისტორია: ძირითადი ავტორები და თეორიები"

ედვარდ ტოლმანის ბიოგრაფია

ედვარდ ჩეი ტოლმანი დაიბადა მასაჩუსეტსის ნიუტონში, 1886 წელს. მიუხედავად იმისა, რომ მამამისს სურდა მას ოჯახის ბიზნესი გაეგრძელებინა, ტოლმანმა გადაწყვიტა ელექტროქიმია შეესწავლა; თუმცა, კითხვის შემდეგ უილიამ ჯეიმსი მან აღმოაჩინა ფილოსოფიისა და ფსიქოლოგიის მოწოდება, დისციპლინა, რომელსაც საბოლოოდ საკუთარ თავს მიუძღვნიდა.

დაამთავრა ჰარვარდის ფსიქოლოგია და ფილოსოფია. ცოტა ხნის შემდეგ იგი გერმანიაში გადავიდა, რათა ტრენინგი განაგრძო დოქტორანტურისკენ. იქ ის სწავლობდა კურტ კოფკასთან; მისი მეშვეობით გაეცნო გეშტალტის ფსიქოლოგია, რომელმაც გააანალიზა აღქმა საერთო გამოცდილებაზე დაყრდნობით და არა ცალკეულ ელემენტებზე დაყრდნობით.

ჰარვარდში დაბრუნებულმა ტოლმანმა შეისწავლა სისულელეების სისულელეების სწავლა უგო მიუნსტერბერგის დროს, გამოყენებითი და ორგანიზაციული ფსიქოლოგიის პიონერი. მან მოიპოვა დოქტორის ხარისხი დისერტაციით, რეტროაქტიული ინჰიბიციის შესახებ, ფენომენი, რომელიც შედგება ახალი მასალის ჩარევისგან ადრე ნასწავლი მოგონებების აღდგენაში.

ჩრდილო-დასავლეთის უნივერსიტეტიდან გარიცხვის შემდეგ, სადაც ის სამი წლის განმავლობაში მუშაობდა მასწავლებლად, საჯაროდ ეწინააღმდეგებოდა პირველი მსოფლიო ომის ამერიკელთა ჩარევამ, ტოლმანმა დაიწყო სწავლება კალიფორნიის ბერკლის უნივერსიტეტში. მან მან გაატარა მთელი თავისი კარიერა, 1918 წლიდან 1959 წელს გარდაცვალებამდე.

თეორიული წვლილი ფსიქოლოგიაში

ტოლმანი იყო ერთ-ერთი პირველი ავტორი, ვინც შეისწავლა ის კოგნიტური პროცესები ბიჰევიორიზმის ჩარჩოებიდან; მიუხედავად იმისა, რომ იგი ემყარებოდა ქცევის მეთოდოლოგიას, მას სურდა აჩვენოს, რომ ცხოველებს შეეძლოთ ინფორმაციის სწავლა მსოფლიოში და გამოიყენეთ იგი მოქნილად და არა მხოლოდ ავტომატური რეაგირება გარემოს სტიმულებზე განსაზღვრული.

ტოლმანმა მოახდინა შემეცნების და სხვა გონებრივი შინაარსების კონცეპტუალიზაცია (მოლოდინები, მიზნები ...), როგორც ინტერვენციული ცვლადები, რომლებიც შუამავლობენ სტიმულსა და პასუხს შორის. ორგანიზმს არ ესმის როგორც პასიური, ისე კლასიკური ბიჰევიორიზმი, მაგრამ აქტიურად მართავს ინფორმაციას.

ამ ავტორს განსაკუთრებით აინტერესებდა ქცევის განზრახ ასპექტი, ანუ მიზანზე ორიენტირებული ქცევა; ამრიგად მისი წინადადებები განიხილება როგორც "მიზანმიმართული ბიჰევიორიზმი".

• შეიძლება დაგაინტერესოთ: "ივან პავლოვი: ბიჰევიორიზმის ამ ეტალონის ბიოგრაფია"

E-E და E-R სასწავლო მოდელები

მე -20 საუკუნის შუა პერიოდში გაიმართა ღრმა კამათი ბიჰევიორისტული ორიენტაციის პირობებში კონდიცირების ხასიათისა და განმტკიცების როლის შესახებ. ამრიგად, ისინი ეწინააღმდეგებოდნენ სტიმულირების რეაგირების (E-R) მოდელს, რომელიც განასახიერეს ისეთ ავტორებში, როგორებიცაა Thorndike, გუთრი ან ჰალი და სტიმული-სტიმული (E-E) პარადიგმა, რომელთაგან ყველაზე მეტად ტოლმანი იყო მნიშვნელოვანი.

E-E მოდელის მიხედვით, სწავლას აწარმოებს პირობით სტიმულს და უპირობო სტიმულირებას, რომელიც იწყებს იგივე პირობითი პასუხი გამაგრების თანდასწრებით; ამის ნაცვლად, E-R პერსპექტივიდან ირწმუნებოდა, რომ სწავლა შედგება ასოცირება პირობით სტიმულსა და პირობით რეაქციას შორის.

ამრიგად, ტოლმანმა და მასთან დაკავშირებულმა ავტორებმა მიიჩნიეს, რომ სწავლა დამოკიდებულია საგანზე, რომელიც აღმოაჩენს ორ სტიმულს შორის ურთიერთობას, რაც მათ საშუალებას მისცემს მიიღონ ჯილდო ან თავიდან აიცილონ სასჯელი, შედარებით E-R მოდელის წარმომადგენლებთან, რომლებმაც განსაზღვრეს სწავლა, როგორც წინა სტიმულის გამოჩენაზე პირობითი პასუხის მიღება უპირობო.

E-R პარადიგმიდან შემოთავაზებულია ცოცხალი არსების ქცევის მექანიკური და პასიური ხედვა, ხოლო E-E მოდელმა დაადასტურა, რომ მოსწავლის როლი აქტიურია, რადგან ის კომპონენტს გულისხმობს დან ნებაყოფლობითი შემეცნებითი დამუშავება, კონკრეტული მიზნის მისაღწევად.

ლატენტური სწავლების ექსპერიმენტები

ჰიუ ბლოჯეტმა შეისწავლა ლატენტური სწავლება (რომელიც არ ჩანს როგორც დაუყოვნებლად დაკვირვებადი პასუხი) ვირთხებთან და ლაბირინთებთან ექსპერიმენტებით. ტოლმანმა შეიმუშავა თავისი ცნობილი წინადადება შემეცნებით რუქებზე და მისი ნამუშევრების უმეტეს ნაწილზე ამ კონცეფციიდან და ბლოჯეტის ნამუშევრებიდან.

ტოლმანის საწყის ექსპერიმენტში ვირთხების სამი ჯგუფი გაწვრთნილი იყო ლაბირინთში გასაშვებად. საკონტროლო ჯგუფში ბოლოს ცხოველებმა მიიღეს საკვები (გამაგრება); მეორეს მხრივ, პირველი ექსპერიმენტული ჯგუფის ვირთხებმა ჯილდო მიიღეს მხოლოდ მეშვიდე, ხოლო მეორე ექსპერიმენტული ჯგუფის მესამე დღეს.

ტოლმანმა დაადგინა, რომ საკონტროლო ჯგუფში ვირთხების შეცდომის მაჩვენებელი პირველი დღიდან შემცირდა, ხოლო ექსპერიმენტულმა ჯგუფებმა ეს მოულოდნელად გააკეთეს საკვები ამ შედეგების თანახმად, ვირთხებმა გზა გაიგეს ყველა შემთხვევაში, მაგრამ ლაბირინთის ბოლომდე მხოლოდ მაშინ მიაღწიეს, თუ გაძლიერების იმედი ჰქონდათ.

ამრიგად, ეს ავტორი თეორიულად თქვეს, რომ ქცევის შესრულება დამოკიდებულია განმტკიცების მოლოდინზეან, მაგრამ ამის მიუხედავად, აღნიშნული ქცევის სწავლა შეიძლება მოხდეს განმტკიცების პროცესის საჭიროების გარეშე.

• დაკავშირებული სტატია: "კოგნიტური ფსიქოლოგია: განმარტება, თეორიები და ძირითადი ავტორები"

შემეცნებითი რუქების შესწავლა

ტოლმანმა შემოგვთავაზა შემეცნებითი რუქების კონცეფცია, რათა აეხსნა მისი და ბლოდჯეტის ექსპერიმენტების შედეგები. ამ ჰიპოთეზის თანახმად, ვირთხებმა ააშენეს ლაბირინთის გონებრივი წარმოდგენები ტრენინგების დროს, გაძლიერების საჭიროების გარეშე, და ამრიგად მათ იცოდნენ როგორ მოხვდნენ იქ, როდესაც ამას აზრი ჰქონდა.

იგივე მოხდებოდა ადამიანებთან ყოველდღიურ ცხოვრებაში: როდესაც ხშირად ვიმეორებთ მარშრუტს, ვიგებთ დიდი რაოდენობის შენობებისა და ადგილების ადგილმდებარეობას; ამასთან, ამას მხოლოდ მაშინ მივმართავთ, თუკი გარკვეული მიზნის მიღწევაა საჭირო.

კოგნიტური რუკების არსებობის საჩვენებლად, ტოლმანმა გააკეთა წინა ექსპერიმენტის მსგავსი სხვა ექსპერიმენტი, მაგრამ რომელშიც მას შემდეგ, რაც ვირთხებმა ლაბირინთის მარშრუტი შეიტყვეს, იგი წყლით აივსო. ამის მიუხედავად, ცხოველებმა მოახერხეს იქ მისვლა, სადაც მათ იცოდნენ, რომ საჭმელს ნახავდნენ.

ამ გზით მან დაადასტურა, რომ ვირთხები მათ არ ისწავლეს კუნთოვანი მოძრაობების ჯაჭვის შესრულებაროგორც იცავს S-R პარადიგმის თეორეტიკოსები, არამედ საჭიროა კოგნიტური ცვლადები, ან თუნდაც არა დაკვირვებადი, რომ აიხსნონ მათ მიერ მიღებული სწავლება და რეაგირება გამოიყენეს მიზნის მისაღწევად ეს შეიძლება განსხვავდებოდეს.