ნიჭიერი სტუდენტები: არაჩვეულებრივი ინტელექტის მქონე ბავშვები

რა მახასიათებლები განსაზღვრავს ნიჭიერ გოგონას ან ბიჭს?

ზოგადად, შეგვიძლია ვთქვათ, რომ მისი ინტელექტუალური განვითარება ყოველთვის უსწრებს იმას, რაც მოსალოდნელია მისი ასაკისთვის. მაგალითად, თუ ბავშვების უმეტესობას ყოველთვის შეუძლია თქვას რამდენიმე სიტყვა დაყოვნებიდან წელიწადნახევარში დაბადებული, ნიჭიერი ბავშვი სიტყვის რეპერტუარს ორჯერ ან სამჯერ აღემატება იმ დროისთვის, როდესაც მიაღწევს ამ ჯგუფს. ასაკი

ნიჭიერი მოსწავლეები: რა ფაქტორები აჩუქებს ბავშვს?

როდესაც ნიჭიერი ბავშვი სკოლას იწყებს, ძირითადად ის, რაც შესამჩნევია არის: სწრაფი აზროვნება, ბევრად უფრო დაწვრილებითი პასუხების შექმნის მარტივია და ინფორმაციის ძალიან კარგი გამოყენება. ამ ბავშვებს შეიძლება მოეთხოვონ ადაპტირებული საგანმანათლებლო სტრატეგიები, რადგან შეიძლება მათი ნიჭი დამალონ ნორმატიულ კლასში, მოიწყინეთ ან გათიშეთ გაკვეთილებიდან. ამისათვის და მრავალი სხვა კითხვისთვის შეიძლება საკუთარ თავს შემდეგი კითხვები დავუსვათ: რა გარანტიას იძლევა ნიჭიერი მოსწავლეები? ნიჭიერი ბავშვი წარმატებული ზრდასრული ადამიანია?

Არ არის აუცილებელი.

კონტექსტური ცვლადები

უნდა გავითვალისწინოთ იმ კონტექსტის გარკვეული ცვლადები, რაც თითოეულ ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს. Ერთ მხარეზე მხარდაჭერა (ან მათი ნაკლებობა) მათი მშობლების, კანონიერი მეურვეების ან ახლო ადამიანების მიერ. არის შემთხვევები, როდესაც ოჯახი მათ არ უჭერს მხარს, ამცირებს სწავლის ფაქტს და ჩადეთ დრო კვლევებში და ხაზი გაუსვით თვის ბოლოს ხელფასის შემოტანის აუცილებლობას სახლისკენ. ამან შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვმა ნიჭი გადადოს და ყურადღება მიაქციოს იმას, რასაც მშობლები ითხოვენ მათგან. სკოლას შეუძლია უგულებელყოს ნიჭი, რის შედეგადაც ბავშვი არ მიიღებს ადაპტირებულ განათლებას და საბოლოოდ ბავშვი მოიწყენს და გათიშავს კლასებს. ანდა, მეგობრების გარემოცვამ შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვმა საკუთარი შესაძლებლობების დამალვა ცელქი, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს დინამიკა ბულინგი.

ეკონომიკური გარემოებები რომელშიც მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ის ადამიანიც, რომელსაც იცნობს. არიან ოჯახები, რომლებსაც არ შეუძლიათ შვილების სწავლის დაფინანსება, რადგან მათი ეკონომიკური მდგომარეობა ამის საშუალებას არ იძლევა, მაშინაც კი, თუ ორივე მშობელი მუშაობს და არსებობს გარკვეული დახმარება ან სტიპენდია. შესაბამისად, ბავშვს მოუწევს ადაპტირება სიტუაციაში და მისი ნიჭი ვეღარ განვითარდება, როგორც მოსალოდნელი იყო.

დაბოლოს, არსებობს სხვა ცვლადები, რომელთა ხაზგასასმელია ის შესაძლებლობები, რომელსაც სიცოცხლე თითოეულს სთავაზობს, ან საკუთარი ჯანმრთელობა.

რეალური შემთხვევების ანალიზი

ყოველივე ზემოთქმული აისახა 1968 წელს მელიტა ოდენის მიერ ტერმანთან ერთად ჩატარებულ კვლევაში, სადაც შედარებული იქნა ჯგუფში 100 ყველაზე წარმატებული კაცი და 100 ყველაზე ნაკლებად წარმატებული მამაკაცი; წარმატების განსაზღვრა, როგორც იმ სამუშაო ადგილების აღნიშვნას, რომლებიც მათ ინტელექტუალურ საჩუქრებს მოითხოვდა. მათ შორის იყვნენ პროფესორები, მეცნიერები, ექიმები და იურისტები. წარუმატებლობაში შევიდნენ ელექტრონიკა, ტექნიკოსი, პოლიცია, დურგლები და აუზების საწმენდები, ასევე წარუმატებელი იურისტები, ექიმები და აკადემიკოსები. კვლევამ დაასკვნა, რომ წარმატებული და წარუმატებელი თითქმის არ განსხვავდებოდა საშუალო ინტელექტის კოეფიციენტით. ნებისმიერ შემთხვევაში, მათ შორის განსხვავება აღმოჩნდა მშობლების ნდობაში, დაჟინებულობაში და ადრეულ წახალისებაში.

ჭკვიანი ბავშვები და თათია

როდესაც ინტელექტუალურ ბავშვებზე ვსაუბრობთ, ძირითადი კრიტერიუმი კონცენტრირებულია ინტელექტის კოეფიციენტზე და აკადემიურ გარემოში, არამედ ასევე ფაქტორები სოციოემოციური. ტერმანისა და მელიტას მიერ ჩატარებული გამოკვლევის შედეგად ჩვენ შეგვიძლია დავინახოთ ნიმუში აშკარა მიკერძოება, რადგან ეს მხოლოდ უნივერსიტეტის მოსახლეობაა. ტერმანი საბოლოოდ გახდა დარწმუნებული გენეტიკოსი, მაგრამ მან არ გაითვალისწინა მომენტის ისტორიული ცვლადები, როგორიცაა ომი და ა.შ. ბევრი სუბიექტი იქ გარდაიცვალა, სხვები ალკოჰოლიზმით, თვითმკვლელობით... ფაქტორები, რომლებიც სოციალურ-ემოციურ მახასიათებლებს აქვთ.

ალენკარმა და ფლეიტმა (2001) აღნიშნეს, რომ ემოციურ განვითარებაზე ნაკლები ყურადღება დაეთმო საგანმანათლებლო გეგმების ჰეგემონია მცირე კონცენტრირებულია პოზიტიური კონცეფციის განმტკიცებაზე და მათი სოციალური განვითარების ხელშესაწყობად. მათ ასევე აღნიშნეს, რომ ამ ეტაპზე წარმოდგენილი ნაშრომების აბსოლუტური უმრავლესობა არ ეხებოდა სოციალურ-ემოციურ განვითარებას. ტერმანმა აღიარა, რომ ბავშვებს IQ ჰქონდათ 170-ზე მეტი სირთულეები სოციალურ ადაპტაციაში, მათი მასწავლებლების განმარტებით, იზოლაციად (Burks, Jensen and Terman, (1930), გროსი (2002)).

ასევე ნაპოვნია ა ემოციური დაუცველობა, ამ სტუდენტების მიერ საკითხების გააზრებისა და მათთან ურთიერთობის უნარის გათვალისწინებით ეთიკური ი ფილოსოფიურისანამ ემოციური სიმწიფე არ განვითარდებოდა ამგვარი პრობლემების მოგვარების მიზნით (ჰოლინგვორტი, 1942).

ნიჭიერი მოსწავლეები და სკოლის მოლოდინები

როგორც გარე აგენტები, ჩვენ შეგვიძლია დავაკვირდეთ, თუ როგორ მიდრეკილნი არიან განიცდიან უფრო მეტი ინტელექტუალური შესაძლებლობების მქონე სტუდენტები, რასაც ტერასიემ უწოდა "უარყოფითი პიგმალიონის ეფექტი”. ეს მაშინ ხდება, როდესაც იმის გათვალისწინებით, რომ არსებობენ ნიჭიერი მოსწავლეები, რომლებსაც უფრო მეტი პოტენციალი აქვთ, ვიდრე მასწავლებლებს, ეს უკანასკნელნი თავიანთ მხარეს ელიან ახალგაზრდები საშუალო დიაპაზონში ასრულებენ მონაწილეობას და შემდეგ ზოგიერთ სტუდენტს წაახალისებს, რომ შესრულდეს რეალური შესაძლებლობების მიღმა 1981).

დაბოლოს, აღსანიშნავია კვლევა, რომელიც ჩატარდა ქ ნიჭიერი სტუდენტების გამოვლენა, რომელშიც გაანალიზდა პედაგოგთა ინტელექტის იმპლიციტური თეორიების სტრუქტურები და მათ შორის ურთიერთობა რწმენა ნიჭიერი სტუდენტების იდენტიფიკაციის შესახებ. პედაგოგები, რომლებმაც შემოქმედება შეაფასეს, როგორც ინტელექტის მნიშვნელოვანი ატრიბუტი, უპირატესობას ანიჭებენ ნიჭიერი სტუდენტების იდენტიფიკაციის მრავალ მეთოდს.

ამის საპირისპიროდ, პედაგოგები, რომლებიც მხარს უჭერენ IQ ტესტების გამოყენებას, როგორც ნიჭის გამოვლენის ძირითად საფუძველს, ზოგადად თანხმდებიან, რომ ანალიზის უნარი ეს იყო დაზვერვის სტრუქტურის ნაწილი (გარსია-ცეპერო და სხვ., 2009).

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი:

• ალენკარი, ე.მ.ლ.ს. & ფლეიტი, დ. (2001). ნიჭიერება: დეტერმინანტები, განათლება და მოწესრიგება. სან პაულო: UPR.
• გარსია-ცეპერო, M.C & McCoach, D. B (2009). ნიჭიერი სტუდენტების იდენტიფიკაციის შესახებ პედაგოგთა გონივრული თეორიები და ინტელექტი და რწმენა. Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
• ტერმანი. ლ. მ., & ოდენი, მ. ჰ. (1959). გენიალური გენეტიკური კვლევები. ტ. ვ. ნიჭიერი სიცოცხლის შუა პერიოდში: ოცდათხუთმეტი წლის შემდგომი ზედამხედველობა ბავშვისთვის. სტენფორდი, კალიფორნია: სტენფორდის უნივერსიტეტის პრესა.
• ტერასიე, ჯ. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (მე -6 რედაქცია). პარიზი, ESF.