კონკრეტული ოპერაციების ეტაპი: რა არის ეს და რა მახასიათებლები აქვს მას

კონკრეტული ოპერაციების ეტაპი შვეიცარიელი ფსიქოლოგის ჟან პიაჟეს მიერ შემოთავაზებული განვითარების მესამე ეტაპია, თავის ცნობილ კოგნიტური განვითარების თეორიაში.

ამ ეტაპის განმავლობაში ბიჭები და გოგონები უკეთესად იძენენ ობიექტების მასას, რაოდენობას, სიგრძესა და წონასთან დაკავშირებული ოპერაციების შესრულებას. მათ ასევე შეუძლიათ უკეთესად დაალაგონ ობიექტები, გარდა ამისა, მათ შეუძლიათ შექმნან კატეგორიები და მოახდინონ მათი იერარქიულად ორგანიზება.

ქვემოთ მოცემულ ეტაპზე უფრო ღრმად გავეცნობით ამ ეტაპს, გარდა იმისა, რომ დავათვალიერებთ თითოეულ პერიოდში მიღებულ უნარ-ჩვევებს და კრიტიკას, რომელიც გაკეთდა პიაჟეს დასკვნებზე.

• დაკავშირებული სტატია "განვითარების ფსიქოლოგია: ძირითადი თეორიები და ავტორები"

რა ეტაპზეა კონკრეტული ოპერაციები?

კონკრეტული ოპერაციების ეტაპი არის განვითარების პერიოდი, რომელსაც შვეიცარიელი ფსიქოლოგი ჟან პიაჟე გვთავაზობს თავის კოგნიტური განვითარების თეორიაში.

ამ ეტაპზე ის იწყება დაახლოებით 7 წლის ასაკში და მთავრდება 11-ში, რაც თეორიულად მესამეა, წინასაოპერაციო ეტაპის შემდეგ და ოფიციალური ოპერაციების ეტაპის შემდეგ. სწორედ ამ წლების განმავლობაში შეიძინებენ ბიჭები და გოგონები უფრო მეტ შესაძლებლობას საკუთარი იდეების ორგანიზებისათვის, უკეთეს რაციონალურ, ლოგიკურ და ოპერაციულ აზროვნებაში.

ამ ასაკში ბავშვები იძენენ ნივთების აღმოჩენის შესაძლებლობას, რაც მანამდე არ ესმოდათ და პრობლემების გადაჭრისას ენის საშუალებით შეძლებდნენ. მათ შეუძლიათ წარმოადგინონ არგუმენტები თანდართული სტრიქონების გარეშე, რაც ასახავს ინტელექტის უფრო მაღალ დონეს და ოპერატიულობა განვითარების ორ წინა პერიოდთან, სენსომოტორულ და ოპერაციის წინა ეტაპებთან შედარებით.

ამ პერიოდის მთავარი მახასიათებელია ლოგიკური აზროვნების ან ოპერაციების გამოყენების უნარი. ეს გულისხმობს აზროვნების წესების გამოყენებას, რეალური ობიექტების ნაკლებად ფანტასტიკურ ხედვას, იმ გაგებით, რომ ესმის, რომ ცვლილებები, რომლებიც შეიძლება მოხდეს მათ რიცხვში, არეალში, მოცულობაში და ორიენტაციაში, სულაც არ ნიშნავს რომ არსებობს მეტი ნაკლები. მიუხედავად ამ დიდი წინსვლისა, ბავშვებს შეუძლიათ გამოიყენონ თავიანთი ლოგიკა მხოლოდ ფიზიკურ ობიექტებზე და არა აბსტრაქტულ და ჰიპოთეტურ იდეებზე, რის გამოც ჩვენ ვსაუბრობთ კონკრეტული და არაფორმალური ოპერაციების ეტაპზე.

განვითარების ამ ეტაპის ძირითადი მახასიათებლები

ჟან პიაჟეს მიერ შემოთავაზებული ამ ეტაპზე ხუთი ძირითადი მახასიათებელია.

კონსერვაცია

კონსერვაცია არის ბავშვის უნარი გაიგოს, რომ ობიექტი რაოდენობრივად იგივე რჩება, მიუხედავად იმისა, რომ მისი გარეგნობა იცვლება. კერძოდ, მიუხედავად იმისა, თუ რა სახის გადანაწილება ხდება მატერიისგან, ეს არ უნდა ახდენს გავლენას მის მასაზე, რიცხვზე, სიგრძეზე ან მოცულობაზე.. მაგალითად, სწორედ ამ ასაკში ესმით ბავშვებმა, რომ თუ საშუალო თაბაშირის ბურთს ავიღებთ და სამ პატარა ბურთულად დავყოფთ, ისევ იგივე რაოდენობის თაბაშირი გვაქვს.

კიდევ ერთი განმეორებადი მაგალითია სითხეების კონსერვაცია. ბავშვების უმეტესობას 7 წლის ასაკიდან ესმის, რომ თუ წყალს დავდებთ მოკლე და ფართო ჭიქაში და ვცვლით მას თხელ და მაღალ ჭიქად, რომელსაც ისევ იგივე რაოდენობა გვაქვს თხევადი

პიაჟეს თქმით, ეს იგივე მაგალითი 5 წლის ბავშვებში არ გვხვდება. ამ ასაკში, თუ ჩვენ იგივე ვარჯიშს ვატარებთ, რომ სითხე ერთი ჭიქადან სხვა ფორმის განსხვავებული ფორმით შეიცვალოს, ბავშვებს სჯერათ, რომ წყალი უფრო მეტი გვაქვს.

იმის შემოწმება, თუ როგორ შეძლეს ელემენტების რაოდენობის კონსერვაციის დანახვა პიაჟემ ჩაატარა ექსპერიმენტი ჟეტონებთან. მან ბავშვებს მიანიჭა ამ ბარათების რაოდენობა და სთხოვა, რიგი შეედგინათ, რომელიც ექსპერიმენტატორმა გააკეთა.

შემდეგ პიაჟე თავის რიგს მიიღებდა და ფილებს ოდნავ ავრცელებდა და ეკითხებოდა ბავშვებს, ფიქრობდნენ თუ არა მეტი ფილები. 7 წლის ბავშვების უმეტესობას შეეძლო სწორი პასუხის გაცემადაასკვნეს, რომ სწორედ ამ ასაკში იქნა მიღწეული ცნება რიცხვითი კონსერვაციის შესახებ.

მაგრამ მან ასევე დაინახა, რომ კონსერვაციის იდეა ყველა ასპექტისთვის, ეს არის რიცხვი, მასა, სიგრძე და მოცულობა, არ იყო ერთგვაროვანი გაგებული. ზოგიერთმა ბავშვმა ჯერ ერთი ისწავლა ერთი ტიპისგან, მეორის გაგების გარეშე.. ამის საფუძველზე პიაჟემ დაასკვნა, რომ ამ შესაძლებლობაში იყო ჰორიზონტალური ჩამორჩენა, ანუ იყო გარკვეული შეუსაბამობები განვითარებაში.

• იქნებ დაგაინტერესოთ "ჟან პიაჟეს სასწავლო თეორია"

კლასიფიკაცია

კლასიფიკაცია არის ნივთების თვისებების ამოცნობისა და მათ საფუძველზე მათი კატეგორიზაციის შესაძლებლობა, დაუკავშირე კლასებს ერთმანეთთან და გამოიყენე ეს ინფორმაცია, რომ პრობლემების მოგვარება შეძლო.

ამ უნარის ძირითადი კომპონენტია საგნების დაჯგუფების უნარი მახასიათებლის მიხედვით საერთო, გარდა იმისა, რომ იერარქიებში კატეგორიების ორგანიზებაა შესაძლებელი, ანუ კატეგორიების შიგნით კატეგორიები.

პიაჟემ სამი მოიფიქრა ძირითადი ვარიანტები, რაც დაგეხმარებათ იმის გაგებაში, თუ როგორ უვითარდებათ ბავშვებს საგნების კლასიფიკაციისა და მათ ერთმანეთთან დაკავშირების უნარი. ამრიგად, ის საუბრობს კლასების ჩართვაზე, მარტივ კლასიფიკაციაზე და მრავალჯერად კლასიფიკაციაზე.

1. კლასების ჩართვა

ეხება ხალხის კომუნიკაციის სხვადასხვა გზა, მოიცავს სხვადასხვა კატეგორიის იდეებსა და კონცეფციებს, ხედავს, თუ როგორ უკავშირდება ან მოიცავს მათ ერთმანეთს.

2. მარტივი კლასიფიკაცია

ეს არის ობიექტების სერიის დაჯგუფება, რომლებსაც შეუერთდება მათი იგივე მიზნით გამოყენება. მაგალითად, მოაწყვეთ სხვადასხვა ფორმის და ფერის გეომეტრიული ფიგურები.

3. მრავალჯერადი კლასიფიკაცია

იგი მოიცავს ობიექტების სერიის ორ განზომილებაში ან მახასიათებელში მუშაობას.

სერიალიზაცია

მსახურება არის რაოდენობრივი განზომილების გასწვრივ ნივთების გონებრივი შეკვეთის შესაძლებლობა, როგორიცაა წონა, სიმაღლე, ზომა... სწორედ ამ მიზეზის გამო, პიაჟეს თქმით, ამ ასაკის ბავშვებმა უკეთესად იციან საგნების ორგანიზება.

პიაჟემ ეს უნარი ექსპერიმენტის საშუალებით შეამოწმა, სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ნიმუშის აღებით. ამ ექსპერიმენტში მან მათ სხვადასხვა ზომის მილები გადასცა, რაც მათ უდიდესიდან პატარა ზომის დალაგების ამოცანას აძლევდა.

სამიდან ოთხ წლამდე ასაკის ბავშვებს მათი შეკვეთის პრობლემა ჰქონდათ, ხოლო ასაკის მატებასთან ერთად მათ ამის გაკეთების შესაძლებლობაც ჰქონდათ. 5 წლისთვის გარკვეული უნარ-ჩვევები იყო შესამჩნევი, ხოლო 7 წლისთვის მან თითქოს იცოდა დავალების შესრულება.

დეცენტრაცია

დეკორაცია პროსოციალური უნარია, რაც გულისხმობს, რომ ინდივიდს აქვს პრობლემის გადაჭრის შესაძლებლობა სერიოზულ სიტუაციებში ან კონფლიქტებში, პრობლემის გადაჭრის მიზნით.

საბავშვო ბაღის ბოლოს და დაწყებითი სკოლის დასაწყისში ბავშვებში ეს შესაძლებლობა ნაწილობრივ გვხვდება, რადგან ბევრს ამპარტავანი და გამომწვევი დამოკიდებულება აქვს თანატოლების მიმართ. ამასთან, 7 – დან 11 წლამდე ბევრმა უკვე იცის ამ საკითხების კონტროლი და მოგვარება.

ტრანზიტულობა

ტრანზიტულობის კონცეფციასთან დაკავშირებით იგი ხასიათდება იპოვონ ურთიერთობა ორ ელემენტს შორის. ცოდნას, რომელსაც ბავშვები ამ ასაკში იძენენ, როგორც სკოლაში, ასევე სახლში, ამ უნარს უკავშირდება, რადგან ეს მათ საშუალებას აძლევს ერთმანეთთან დააკავშირონ იდეები.

მაგალითად, მათ შეუძლიათ დააკავშირონ, რომ ბურთი, მოედანი, მიზანი და სპორტული ტანსაცმელი დაკავშირებულია ფეხბურთის სპორტთან.

• იქნებ დაგაინტერესოთ "ფსიქოლოგიის ისტორია: ძირითადი ავტორები და თეორიები"

პიაჟეს კრიტიკა

პიაჟეს შემდეგ რამდენიმე ფსიქოლოგმა გააკრიტიკა შვეიცარიელი ფსიქოლოგის დასკვნები. ეს კრიტიკა, უპირველეს ყოვლისა, ეხებოდა მის განცხადებებს იმის შესახებ, თუ რომელ ასაკში იქნა შეძენილი კონსერვაციის შესაძლებლობა. მათ შორის შეიძლება გამოვყოთ შემდეგი:

ვარდების და ბლანკის გამოძიება (1974)

პიაჟეს მიერ შემოთავაზებული კონსერვაციის ერთ-ერთი მთავარი კრიტიკა უკავშირდება იმას, თუ როგორ მკვლევარმა თავის სუბიექტებს ჰკითხა, ხედავდნენ თუ არა განსხვავებებს მასში ცვლილებების შეტანის შემდეგ ობიექტები.

როუზი და ბლანკი, 1974 წელს ამტკიცებენ, რომ 5 წლის განმავლობაში არ არის რთული ბავშვების შემთხვევით აღრევა ორი და იგივე კითხვის დასმით. თუ კითხვა განმეორდება, მათ შეიძლება იფიქრონ, რომ მკვლევარის პირველი პასუხი არასწორია და რომ ზრდასრული ადამიანი უმეორებს მათ კითხვას ვარაუდით, რომ პირველი, რაც მათ თქვეს, არასწორია და რომ მათ სხვა უნდა მისცენ პასუხი

როუზისა და ბლანკის აზრით, ეს პროცედურული შეცდომაა და პიაჟემ, ფაქტობრივად, ეს გააკეთა. შვეიცარიელმა ბავშვებს ორჯერ სთხოვა, გარდაქმნამდე და მის შემდეგ. რადგან კითხვა დაიხურა (ახლა უფრო მეტი სითხეა?) დიახ / არა), 50% იყო სწორი და, რადგან 5 წლის ბავშვებს ეგონათ, რომ მათ შეეძლოთ არასწორი ყოფილიყვნენ, როდესაც პირველად უპასუხეს, მათ შეცვალეს პასუხი.

როუზმა და ბლანკმა გაიმეორეს ეს ექსპერიმენტი, მაგრამ კითხვას მხოლოდ ერთხელ დაუსვეს, მას შემდეგ რაც სითხე უფრო სქელი კონტეინერიდან უფრო ნელიანში გადაიტანეს. მათ დაადგინეს, რომ 5 – დან 6 წლამდე ასაკის ბევრმა ბავშვმა მაინც გასცა სწორი პასუხი. ეს მეტყველებს იმაზე ბავშვებს შეუძლიათ გაიგონ კონსერვაციის იდეა უფრო ახალგაზრდა ასაკში, ვიდრე პიაჟეს მიერ შემოთავაზებული.

მაკგარიგისა და დონალდსონის კვლევა (1974)

მკვლევარებმა მაკგარიგლმა და დონალდსონმა 1974 წელს შეიმუშავეს კონსერვაციის შესახებ კვლევა, რომელშიც ცვლილებების რაოდენობა შემთხვევითი იყო.

მათ ტკბილეულის ორი ერთნაირი რიგი განათავსეს თავიანთი ექსპერიმენტული ბავშვების წინაშე, 4-დან 6 წლამდე, შეამოწმეს რომ დაინახეს, რომ ორივე ერთნაირი იყო. ამასთან, მოულოდნელად გამოჩნდა ელემენტი, რომელმაც შეცვალა მწკრივები, ჩაყრილი ცხოველი, რომელსაც ბოროტ ტედის ვეძახით. დათვმა გააფუჭა ტკბილეულის ერთ-ერთი რიგის შეკვეთა და თავის ყუთს მიუბრუნდა, რომ დაემალა. ამის შემდეგ ბავშვებს ჰკითხეს, ხომ არ არის იგივე რაოდენობის ტკბილეული და 4 – დან 6 წლამდე ბავშვებმა დროის ნახევარზე მეტი გასცეს სწორი პასუხი.

ამ ექსპერიმენტმა კიდევ ერთხელ ივარაუდა, რომ პიაჟეს იდეა იმის შესახებ, რომ კონსერვაცია იყო 7 წლის განმავლობაში შეძენილი ცნება, არ იყო სიმართლე. როგორც ჩანს, ეს უნარი ბავშვებმა უფრო ადრეულ ასაკში გამოავლინეს, დაწყებული 4 წლის ასაკიდან.

Dasen Study (1994)

დასენმა 1994 წელს აჩვენა, რომ სხვადასხვა კულტურის ბავშვები მიაღწევენ უნარ-ჩვევებს, რომლებიც შემოთავაზებულია კონკრეტული ოპერაციების ეტაპზე სხვადასხვა ასაკშითქვენი კულტურული კონტექსტიდან გამომდინარე.

მის ნიმუშს შეადგენდნენ აბორიგენი ბავშვები ავსტრალიის ცენტრალური უდაბნოს მოშორებული ნაწილებიდან, 8 – დან 14 წლამდე ასაკის.

მან აიძულა მათ შეასრულონ სითხეების კონსერვაციისა და სივრცული ცნობიერების ამოცანები, დაინახა, რომ ამ კულტურაში კონსერვაციის უნარი მოგვიანებით მოხდა, 10 – დან 13 წლამდე ასაკის. საინტერესოა, რომ სივრცითი ინფორმირებულობის უნარი აბორიგენ ბავშვებში უფრო ადრე განვითარდა, ვიდრე შვეიცარიელ ბავშვებში. ამრიგად, ამ კვლევამ აჩვენა, რომ შემეცნებითი განვითარება არ იყო მხოლოდ დამოკიდებული მომწიფებაზე, მაგრამ გავლენას ახდენდა კულტურული ფაქტორებიც.

სივრცითი ინფორმირებულობის შემთხვევაში, როგორც ჩანს, ეს უნარ-ჩვევ ხალხებში ადრეული შეძენილი უნარი იყო, რადგან მათთვის ფიზიკური სივრცის მეშვეობით ორიენტაცია შეეძლოთ. შვეიცარიის კონტექსტში, 5 – დან 7 წლამდე ასაკის კონსერვაციის მოპოვება სკოლამ უნდა გამოიწვიოს.

ბიბლიოგრაფიული ცნობარი:

• დასენი, პ. (1994). კულტურა და კოგნიტური განვითარება პიაჟეტის პერსპექტივიდან. W .J- ში. Lonner & R.S. მალპასი (რედ.), ფსიქოლოგია და კულტურა. ბოსტონი: ოლინი და ბეკონი.
• გრინფილდი, პ. მ. (1966). კულტურისა და კონსერვაციის შესახებ. შემეცნებითი ზრდის კვლევები, 225-256.
• მაკგარიგლი, ჯ., და დონალდსონი, მ. (1974). საკონსერვაციო უბედური შემთხვევები. შემეცნება, 3, 341-350.
• პიაჟე, ჯ. (1954). რეალობის მშენებლობა ბავშვში. (მ. მზარეული, ტრანს.).
• პიაჟე, ჯ. (1954). ბავშვის რაოდენობის კონცეფცია. საკონსულტაციო ფსიქოლოგიის ჟურნალი, 18 (1), 76.
• პიაჟე, ჯ. (1968). რაოდენობრივი შეფასება, კონსერვაცია და ნატივიზმი. მეცნიერება, 162, 976-979.
• ვარდების, ს. ა., და ბლანკი, მ. (1974). კონტექსტის პოტენციალი ბავშვთა შემეცნებაში: ილუსტრაცია კონსერვაციის გზით. ბავშვის განვითარება, 499-502.