감각운동기: Piaget에 따르면 그것이 무엇이며 어떻게 표현되는지

Piaget의 인지 발달 이론은 심리학, 특히 아동 발달에 중점을 둔 분야의 위대한 발전 중 하나였습니다.

첫 번째 단계인 감각운동 단계는 유아의 인지 성장에 있어 근본적으로 중요한 단계 중 하나입니다., 인간 정신의 중요한 측면, 즉 대상의 영속성이 나타나는 존재에 더하여.

다음으로 감각운동기의 특징을 좀 더 자세히 살펴보도록 하겠습니다. Piaget는 첫 24개월 동안 인지 발달에 대한 몇 가지 진술을 했습니다. 일생.

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감각 운동 단계는 무엇입니까?

감각운동 단계는 Jean Piaget가 정교화한 인지 발달 이론의 4단계 중 첫 번째 단계 (1954, 1964). 이 단계는 출생부터 24개월까지로 영아의 인지 능력이 매우 빠르게 발달하는 기간이 특징입니다.

아이는 자신의 감각과 행동을 통해 시행착오를 통해 세상에 대한 더 큰 이해를 얻고 있습니다. 초기 단계의 아기는 극단적인 자기중심적 성향, 즉 현재 자신의 관점 외에는 세상을 이해하지 못하는 것이 특징입니다. 어찌 보면 눈을 감으면 세상이 어디로 갈지 모르는 것과 같다.

Piaget가 제안한 이 단계의 주요 성과는 이러한 자기중심주의를 깨는 것입니다., 사물과 사건이 지각되든 말든 존재한다는 것을 이해하는 것. 이것을 대상의 영속성, 즉 대상이 아무리 숨겨져 있어도 계속 존재한다는 것을 아는 것입니다. 이 성취를 이루기 위해서는 영아가 상기 대상이나 사건에 대한 표상이나 정신적 도식을 형성할 수 있는 능력이 있어야 합니다.

피아제의 방법론

Jean Piaget는 발달 심리학에 큰 영향을 미친 스위스 심리학자이자 인식론자입니다.. 그들의 조사는 어린 시절에 가졌던 과학적 비전을 바꾸는 데 근본적이었습니다. 이 스위스 심리학자가 자신의 이론에 뛰어들기 전에는 아이들은 스스로 발견할 능력이 없는 환경에 의해 형성되는 수동적인 용기라고 믿었습니다.

Piaget는 아이들이 무엇을 알고 있는지가 아니라 세상에 대처하는 능력에 초점을 맞추었습니다., 단계에서 성장의 단계로 이동합니다. 이 심리학자는 아기가 다른 사람들에게서 본 모든 사물이나 표정을 분석함으로써 지식을 구축한다고 굳게 믿었습니다. Piaget는 자신의 연구에서 발견한 것을 기반으로 인지 발달을 4단계로 구분했습니다.

• 감각운동기
• 운영 전 단계
• 구체적인 작업 단계
• 정식 운영 단계

이러한 각 단계는 서로 다른 특성을 나타내며 각 단계에 대한 Piagetian 설명입니다. 아이들의 행동과 사고 방식을 깊이 이해할 수 있습니다..

다음으로 감각운동기의 하위 단계는 무엇이며, 각 하위 단계에서 어떤 성과를 거둘 수 있는지 자세히 알아보겠습니다.

감각운동기의 하위단계

Jean Piaget는 자신의 자녀인 Jacqueline, Lucienne, Laurent의 행동을 주의 깊게 관찰함으로써 자신의 발견에서 잘 알려진 인지 발달 이론을 정교화했습니다. 1952년에 그는 이론의 토대를 마련하기 시작했지만 60년대에 대한 그의 연구는 결국 그 이론의 형태를 갖추게 되었습니다. Piaget는 관찰된 내용을 기반으로 감각운동 단계를 6단계로 세분화했습니다..

1. 반사 행동의 하위 단계(0~1개월)

반사 작용의 첫 번째 하위 단계는 생후 첫 달에 해당합니다. 신생아는 타고난 반사 작용을 통해 외부 자극에 반응합니다.. 예를 들어, 누군가가 아기 근처에 물건이나 손가락을 놓으면 신생아는 본능적으로 젖병처럼 빨려고 할 것입니다.

2. 1차 순환 반응 하위 단계(1~4개월)

일차 순환 반응의 하위 단계는 생후 1개월에서 4개월까지입니다. 이 단계에서 영아는 스스로에게 자극을 줄 수 있는 가장 좋은 방법을 찾습니다., 발, 손을 움직이고 심지어 엄지손가락을 빠는 것. 반사 운동은 아니지만 처음에는 비자발적이며 우발적입니다.

일단 발견하면 엄지손가락을 빨거나 다리로 차거나 손가락을 움직이는 것과 같은 즐거움을 주는 것을 발견하기 때문에 다시 반복합니다. 그는 그것을 계속해서 반복하면서 즐거운 자극을 일으키려고 노력합니다. 그리고 그것들을 실천에 옮기는 것.

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3. 이차 순환 반응의 하위 단계(4~10개월)

이차 순환 반응의 하위 단계에 있는 아기 즐겁고 흥미로운 동작을 수행할 수 있습니다., 자신의 몸과 물건으로.

이것의 예는 아이가 소리를 듣는 즐거움을 위해 딸랑이를 흔드는 것입니다. 탈출할 수 있는지 확인하기 위해 유아용 침대와 씨름하거나 인형을 집어 들고 어떻게 작동하는지 확인하기 위해 던집니다. 멀리 간다.

Piaget 모델에 따르면 이 하위 단계가 끝날 때, 특히 8개월에 아기는 대상의 영속성에 대한 아이디어를 습득하기 시작합니다.. 즉, 보거나 만지거나 느끼지 않아도 어떤 대상은 계속 존재하며 마치 마법처럼 사라지지 않는다는 것을 배운다.

4. 보조 계획 조정의 하위 단계(10~12개월)

2차 다이어그램의 하위 단계에서 아기는 한 곳에서 다른 곳으로 만지고 놓을 수 있는 물건이 있다는 것을 이해하는 것 외에도 이전에 한 번도 보여주지 않았던 능력의 징후를 보여줍니다.

이제 작은 아이는 소리를 낼 의도로 딸랑이를 흔들 뿐만 아니라 당신이 그것을 찾을 수 없을 때 당신이 어디에 있는지 감지하거나 상상하고, 필요한 모든 것을 이동하십시오. 그것을 찾아라.

5. 3차 순환 반응의 하위 단계(12~18개월)

이 하위 단계의 주요 성취는 운동 능력의 성장과 특정 대상에 대한 정신 계획을 개발하는 더 나은 능력을 갖습니다..
3차 순환 반응은 3차 순환 반응이 특정 상황에 대한 의도적인 적응이라는 점에서 2차 순환 반응과 다릅니다.

예를 들어, 아기가 장난감 자동차를 가지고 놀고 있다면 다음 번에 가지고 놀 때 어떻게 가져갈지, 놀이가 끝나면 어디에 둘지 알고 있습니다. 또는 예를 들어, 장난감 조각을 가지고 놀다가 분리되어 어떻게 분리되었는지 확인했다면 원래대로 되돌려 놓을 수 있습니다..

6. 생각의 원리(18~24개월)

감각운동기의 마지막 하위단계에서 상징적 사고의 시작이 시작된다. 이것은 Piagetian 모델 내에서 다음 개발 단계로의 전환 단계입니다.: 인지발달의 전조작기.

Piaget 모델에 따르면 사고 원리의 하위 단계에서 아이들은 대상의 영속성이 완전히 정착되어 무대의 주요 성과 감각 운동.

이미 8개월에 안착하기 시작한 용량이었지만, 2차 순환 반응의 하위 단계가 끝나면, 이것은 아기가 사물에 대한 완전한 정신적 표상을 가질 수 있다는 점입니다.. 그들은 물체를 보지 않고도 물체가 어디로 갔는지 추측할 수 있으며, 물체의 궤적, 행동 또는 볼 대체 장소와 같은 측면만 가정합니다.

담요와 공 실험

우리가 이미 언급했듯이 감각 운동 단계, 특히 이것의 세 번째 하위 단계에서 대상의 영속성에 대한 아이디어의 발전이 발생합니다. 아기는 사물이 계속 존재한다는 것을 이해하기 시작합니다.그들이 그 당시에 그들을 보거나 만지거나 들을 수 없더라도.

사실, 아기와 함께 놀 수 있는 것은 처음 몇 달 동안 물체의 영속성이 없기 때문에 “어디가??? 여기있어!". 눈을 감았을 때 세상이 어디로 갈지 아직 모르는 아기에게 어른이 얼굴을 가리는 것은 마술과도 같습니다. 사라졌다가 다시 나타납니다. 그러나 약간 나이가 많은 아기들은 눈을 아무리 감아도, 얼굴을 가려도 사물이나 사람이 계속 존재한다는 것을 이해할 것입니다..

Piaget는 1963년에 수행된 간단한 실험을 통해 이 능력을 알아냈습니다. 그 안에는 담요와 아기가 보이는 공이 있었습니다. 아기가 관찰하는 동안 담요 아래에 공을 숨겨서 대상 영속성의 개념을 아기가 몇 살에 습득했는지 조사하는 것이 목적이었습니다. 아기가 공을 찾았을 때 그것은 그가 공을 정신적으로 표현했다는 증거였습니다.

이 모든 결과로 Piaget는 다음을 발견했습니다. 아기들은 생후 8개월쯤에 숨겨진 장난감을 찾기 시작했습니다.. 그의 결론은 영아가 대상에 대한 정신적 표상을 형성할 수 있기 때문에 대상의 영속성을 나타내기 시작한 것은 그 나이부터였다는 것입니다.

피아제의 비판

Piaget의 모델은 의심할 여지 없이 지난 세기의 발달 심리학에서 획기적인 것이지만 비평가가 없는 것은 아닙니다. 이후의 실험은 아기가 대상 영속성에 대한 개념을 보이기 시작하는 것이 8개월 이후라는 그의 주장에 의문을 제기했습니다. 사실로, 그것은 더 일찍 될 수 있으며 상징적 표현 능력조차도 생후 첫 몇 달 동안 고도로 발달 될 것이라고 제안되었습니다..

Piaget는 아기가 물건을 찾는 데 관심을 보이지 않으면 자동으로 그 물건에 대한 표현이 없다는 것을 의미한다고 생각하는 실수를 했음에 틀림없습니다. 그에게 실제로 공에 관심이 없는 피험자들이 있었지만 그들이 이불 속에 있다는 것을 누가 알았을 수도 있었을 것입니다. 아이들이 그들을 찾아 갈 충분한 정신 운동 능력이 없었지만 공이 아무데도 가지 않았다는 것을 알고 부품.

Bower 및 Wishart 연구

T의 실험이 이에 대한 예입니다. 지. 바우어와 제니퍼 G. 1972년 위시아트. 이 연구자들은 담요와 공으로 피아제 기법을 사용하는 대신, 그들이 한 것은 실험 대상이 방의 물체에 도달하기를 기다리는 것입니다..

그런 다음, 아이가 이미 물건에 익숙해지면 그것을 발견한 동일한 장소에 놓고 불을 끄곤 했습니다. 일단 어둠 속에서 연구원들은 적외선 카메라로 소년을 촬영하고 무슨 일이 일어났는지 관찰했습니다. 그들은 적어도 1분 30초 동안 아이들이 어둠 속에서 물건을 찾고 있다고 생각한 곳으로 가는 것을 보았습니다.

그러나 과학의 다른 모든 것과 마찬가지로 Bower와 Wishart의 연구도 비판을 받았습니다. 그 중 하나는 아이들에게 주어진 과제를 완료하는 데 주어진 시간인 3분과 관련이 있습니다. 그 기간 내에 아이들이 우연히, 우연히 그리고 무작위로 물건에 닿을 수 있었을 수도 있습니다.. 또 다른 비판은 어둠 속에서 아이들이 필사적으로 찾고자 하는 일이 일어날 수 있다는 것입니다. 붙잡아야 할 무엇인가, 그리고 그들은 완전히 우연히 그 물건을 찾을 것입니다. 안전.

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르네 베일라종 연구

Piaget가 발견한 것에 의문을 제기한 또 다른 연구는 Renée Baillargeon의 연구에서 나왔습니다. 이 심리학 교수는 다음과 같은 기술을 사용했습니다. 기대 위반 패러다임, 아기가 이전에 찾지 못한 물건을 더 오래 찾는 경향이 있는 방법을 탐구합니다.

기대에 어긋나는 실험에서 영아는 새로운 상황에 놓이게 됩니다. 자극이 더 이상 눈에 띄지 않거나 새롭지 않을 때까지 반복적으로 표시됩니다. 그들이 이미 이 자극에 익숙해졌는지 알기 위해서는 영아가 언제 몸을 돌리는지 보는 것으로 충분합니다. 그것은 그들에게 새로운 것이 아니며 그렇지 않다는 것을 나타내는 반대편으로 향합니다. 주의.

Baillargeon의 스튜디오에서 5개월 된 아기를 데려가 시나리오를 제시했습니다.. 그 요소들 중에는 경사로, 장난감 트럭이 지나갈 길, 알록달록한 상자와 상자를 덮는 스크린이 있었습니다. 이러한 요소는 두 가지 상황을 나타냅니다.

하나는 물리적으로 일어날 수 있는 가능한 사건이고, 다른 하나는 논리적으로 일어날 수 없는 불가능한 사건이다. 어린이는 장난감 트럭이 가야 할 길이 있고 길 뒤에 있거나 방해가 될 수 있는 상자가 있다는 시나리오가 제시되었습니다.

가능한 사건은 먼저 아기에게 상자가 방해가 되지 않는다고 가르친 다음 상자가 더 이상 보이지 않도록 화면을 낮추고 도로를 따라 지나가도록 트럭을 램프 아래로 내렸습니다. 따라서 장애물이 없었기 때문에 트럭은 계속 갈 것입니다.

불가능한 사건은 상자가 방해가 된다고 아기에게 가르치고, 상자가 보이지 않도록 화면을 내리고, 트럭을 놓아주는 것으로 구성되었습니다. 그리고 논리적으로는 상자가 방해가 될 것이기 때문에 경로를 따라가지 않아야 하지만 실험자는 아이 없이 상자를 제거했을 것입니다. 알고 있었다. 따라서 화면의 왼쪽에서 아이는 트럭이 떠나는 것을 보게 될 것입니다. 이것은 그를 놀라게 했고, 사실 Baillargeon은 아기들은 가능한 것보다 이 불가능한 사건을 바라보는 데 훨씬 더 많은 시간을 보냈습니다..

이를 바탕으로 Renee Baillargeon은 유아들이 표현한 놀라움이 다음과 같다고 결론지었습니다. 물리적 대상의 행동에 대한 기대를 가짐. 트럭이 길을 막고 있다고 믿었던 상자를 "통과"하는 것을 보고 놀랐습니다. 화면을 내려서 상자를 볼 수 없었지만 아기는 여전히 그렇게 생각했습니다. 나는 거기에 있었다. 이것은 Piaget가 말한 것처럼 8개월이 아니라 5개월에 물체의 영속성을 입증하는 것이었습니다.

참고 문헌:

• Baillargeon, R., Spelke, E.S. & Wasserman, S. (1985). 5개월 영아의 대상 영속성. 인지, 20, 191-208.
• 바우어, T. 지. R., & Wishart, J. 지. (1972). 물체에 대한 운동 기술의 효과는 남아 있습니다. 인지, 1, 165-172.
• 피아제, J. (1952). 어린이 지능의 기원. 뉴욕: 국제 대학 출판부.
• 피아제, J. (1954). 아동의 현실 구성(M. 쿡, 트랜스).
• 피아제, J. (1964). 1부: 아동의 인지 발달: Piaget 발달 및 학습. 과학 교육 연구 저널, 2(3), 176-186.
• 피아제, J. (1963). 지능의 심리학. 뉴저지주 토토와: 리틀필드 아담스.