동기 부여 능력: 어떤 요인이 관련되어 있습니까?
현재의 빠른 삶의 속도가 어떻게 두 가지 모두에 간섭을 일으키는지를 주파수가 증가함에 따라 관찰할 수 있습니다. 일부 학생(일부 성인에게도 적용 가능)이 오늘날 수행할 수 있는 학업 후속 조치와 같은 개인 개발 하루에.
지난 20여년 간 즉각성을 바탕으로 획득한 이 수술은 가장 중요한 정서적 성숙 과정을 조절하는 두 가지 매우 관련된 측면에 영향을 미칩니다. 작은 것들: 좌절을 견디는 능력과 목표 달성을 위한 동기 수준 제안.
두 현상 모두 상호 영향, 즉 때때로 특정 사건이 다른 방식으로 발생한다는 것을 받아들이는 낮은 능력을 나타냅니다. 이전의 기대는 그 목표를 다시 달성하거나 새로운 목표를 제안하는 데 흥분하고 관심을 갖는 능력에 부정적인 영향을 미치며, 반대의 경우도 마찬가지입니다. 이 기사에서 우리는 그들이 무엇인지 보는 데 집중할 것입니다 동기 부여 능력과 관련된 요소.
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신기술의 오용과 동기부여에 미치는 영향
우리가 보았듯이, 높은 수준의 의욕 상실은 낮은 능력에 대한 인식을 의미합니다. 목표를 달성하거나 어려움을 극복하여 사람들이 느끼는 좌절의 수준을 높입니다. 사람.
다른 한편, 두 측면 모두 본질적으로 개인의 능력을 포함한다는 점에 유의해야 합니다. 무언가를 위해 노력하고 그 노력을 장기적으로 유지.
따라서 시스템에 의해 너무 많은 동시 자극에 주의를 기울여야 하는 가속화된 작업(수업을 들으면서 숙제를 하는 것) 간식을 먹고 모바일로 수학시간에 어떤 연습을 해야하는지 물어보면서, 배경으로 TV를 들으면서, 예) 특정 목표나 작업에 더 길고 독점적인 시간을 할애하는 능력을 더 쉽게 만들지 않습니다. 유효한.
연구에 따르면 두 기술의 불일치가 낮은 수준의 자존감, 불안정한 개인 스타일의 출현 또는 심지어 학업 실패로 이어짐.
따라서 교육자로서 효과를 역전시키거나 최소한 제한하는 데 효율적일 수 있는 일련의 핵심 및 조치를 명확히 할 필요가 있는 것 같습니다. 디지털 및 기술 혁명의 시대가 낳고 있는 이 시대의 아동-청소년 인구가 제시하는 좌절감의 동기와 관용은 해롭다. 선물.
동기
동기 현상은 다음과 같이 정의할 수 있습니다. 사람을 특정한 방식으로 특정한 노력으로 행동하게 하는 일련의 요인.
새로운 학습을 가능하게 하는 주요 엔진이며 측면의 조합의 결과인 명확한 내적 특성이 특징입니다. 인지적(생각)과 정서적(감정과 느낌)은 개인과 그가 개인으로부터 받는 경험 사이의 상호작용의 결과이지만 환경.
Maslow의 Theory of Necessity(1943)에 따르면 동기 부여는 다음과 같이 이해됩니다. 행동으로 개인이 행동하도록 촉구하는 욕구. 이 저자는 기본적 또는 생존적 욕구(생리학적)에서 시작하여 개인적 성장(자아실현)까지의 욕구 계층을 제안했습니다. 이러한 가정을 바탕으로 저자는 하위 욕구가 먼저 충족되어야 하고 상위 욕구로 진행되어야 한다고 단언했습니다.
어떤 사람들은 학문적 학습과 지식 전반에 대한 동기가 다음과 같다는 결론을 옹호할 수도 있습니다. 생리적, 안전, 사회적 또는 건강 요구로 개념화될 수 없기 때문에 피라미드에서 선진적인 위치를 차지할 것입니다. 존중. 아마도 이 아이디어는 지식에 대한 동기 부여 능력이 일부 젊은이들에게 우선 순위를 차지하지 않는 이유를 설명할 것입니다. 특히 그러한 학습이 기능적 논리가 거의 없는 추상적인 것으로 인식될 때 또는 학생들의 실제 적용이 부족합니다.
동기 부여 능력과 관련된 변수
위에서 언급했듯이 동기 부여는 각 개인의 발전 방식에 영향을 줄 수 있는 다양한 요인에 의해 매개됩니다. 우선, 두 가지 핵심 개념을 구별할 필요가 있습니다.
내적 동기 (MI)는 긍정적인 능력에 대한 자기 인식으로 인해 개인이 제안하는 일련의 목표로 정의되며 내적 자기 결단력(예: "나는 농구에 대한 열정이 있고 기분이 좋기 때문에 훈련에 박차를 가할 것입니다. 내 진행 상황을보고 ").
외적 동기 (ME)는 외부 보상의 성취와 더 관련이 있습니다(예: "내가 합격하면 학년도에 부모님은 최신 모델의 휴대 전화로 나에게 보상 할 것입니다 ") 또는 처벌.
Deci는 이러한 차별화를 만든 최초의 저자 중 한 사람으로, 첫 번째 유형의 동기는 개인 목표 달성에 더 큰 힘이나 더 큰 비중을 두는 것은 자극.
따라서 MI가 있는 사람들과 관련하여 높은 상관관계가 있음을 입증할 수 있었습니다 결과보다 과정에 관심을 집중, 오류를 실패가 아닌 자연 현상으로 이해하고 더 저렴하고 덜 힘든 작업 대신 도전적인 작업을 선호하는 사람입니다.
동기 부여 차원
다른 한편, Weimer의 귀인 이론(1971)에 의해 제공되고 나중에 Seligman(1984)에 의해 재구성된 바와 같이 다음이 있습니다. 개인이 목표에 대한 인식을 구성하는 방법에 결정적인 세 가지 동기 부여 차원 개인.
통제의 궤적 그것은 첫 번째이며 개인이 행동이나 특정 상황을 귀속시키는 원인의 유형으로 이해됩니다. 이것은 내부("공부를 많이 해서 합격했습니다") 또는 외부("시험이 쉬워서 합격했습니다")일 수 있습니다. 현실적 내적 통제좌가 개인의 내재적 동기의 정도에 미치는 영향은 분명해 보인다.
두 번째로 우리는 안정, 이벤트의 원인을 수정할 수 있는 능력으로 정의됩니다. 이것은 안정적(또는 변경 불가능, "수학 통과는 불가능") 또는 불안정(또는 수정 가능, "나에게는 어렵지만 수학을 통과하는 것이 가능하다는 것을 알고 있습니다")일 수 있습니다. 이 두 번째 측면에서 수정 가능한 것으로 인식된 사실은 MI 수준과 더 관련이 있는 것으로 보입니다.
드디어, 사실의 통제 정도, 통제할 수 없는("나는 공부를 아무리 많이 해도 시험에 합격하지 못할 것이다") 또는 통제할 수 있는("내가 더 공부하면 시험에 합격할 수 있다")로 분류될 수 있다. 그 사람이 사건에 대한 높은 수준의 통제력을 가지고 있다면 내적 동기의 수준도 증가할 가능성이 더 큽니다.
이로부터 더 큰 동기 부여를 지향하는 가치 전달과 교육 스타일의 관련성을 추출합니다. 자신의 행동을 성공과 실수 모두로 귀인하는 습관뿐만 아니라 내재적인 경향이 있습니다. 내적 차원과 외적 차원 사이의 균형 잡힌 통제, 사건의 불안정한 성격, 그러한 상황에 대한 현실적 통제의 정도 행위.
단점으로는, 자신의 실패에 대해 극단적인 평가를 내리는 경향이 있을 때, 그것들을 완전히 내부적이고 안정적이며 영구적인 원인에 귀속시키는 상태의 출현 학습 된 무기력. 이 현상은 낮은 경쟁, 의욕 상실 및 절망에 대한 인식으로 정의되며, 상황과 결과가 독립적으로 주어진다는 것을 내재화하기 때문에 제안된 목표의 범위 행동.
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동기 부여 기술을 촉진하기 위한 실용적인 지침
지금까지 밝혀진 바에 따르면 일련의 학문적 맥락과 가족 모두에서 교육자에게 유용할 수 있는 관행, 아동 및 청소년 그룹 내에서 만족스러운 개인 동기 부여 능력의 내면화를 선호하는 일련의 개인 자원 획득을 촉진하기 위해.
민주적이고 대화하며 공감하는 교육 스타일
그것은 허용 미성년자의 어려움과 특성 이해, 그것이 아무리 작더라도 확립된 각각의 목표에 투자된 노력을 평가할 수 있는 경우.
반대로 결과에만 집중하고 요구하는 권위주의적 프로필은 압박감, 불안함, 낮은 수준의 자존감, 그리고 자기 능력에 대한 인식을 낳습니다.
설정된 목표는 단기적이고 관리 가능하며 현실적이어야 합니다.
이를 위해 주제가 시작되는 지점을 신중하게 고려하십시오., 좌절된 이전 기대의 모습을 선호하는 지나치게 야심 찬 목표를 제시하지 않기 위해.
진행 상황을 평가할 때 주제 자신의 적극적인 참여
그것은 기본 유형의 긍정적 강화 그것은 그 사람에게 지속적인 보상과 개인의 만족을 제공할 것입니다. 따라서 주기적(매일, 매주, 매월)으로 진행 상황을 기록하는 것이 매우 유용합니다.
명시된 목적을 나타내는 콘텐츠
위에서 지적한 바와 같이, 유용하고 실용적이며 개인에게 매력적으로 인식되어야 합니다..
학습 과정에서 수신자를 충분히 참여시키지 않는 추상적이거나 고도로 이론적인 방법론에 직면하여 동기 부여 수준이 감소하는 것으로 보입니다. 이 요소는 제안된 작업에 더 높은 주의력과 집중도를 제공하기 때문에 중요합니다.
기술적 장치의 사용 제한 설정
지속적인 중단을 피하기 위해 작업 세션 중에 철회하는 것이 중요합니다. 문제의 작업에 대한 주의 수준을 크게 촉진할 것입니다..
주의력, 개인 수행 및 동기 부여 측면 사이의 밀접한 관계는 이미 이전에 표시되었습니다. 따라서 집중력 수준이 높을수록 긍정적인 성과에 대한 인식이 높아지고 궁극적으로 MI 비율이 높아집니다.
결론적으로
본문에서 알 수 있듯이 오늘날 유지되는 생활 방식은 개인이 개인의 목표를 달성할 수 있는 능력에 대해 발전시킨다는 인식 (학업 또는 전문), 특히 성숙과 개인 성장의 완전한 단계에 있는 어린이와 청소년에 관한 것이라면 더욱 그렇습니다.
교육 에이전트의 관점에서 볼 때 젊은이들이 이 디지털 시대와 즉각적인 기술 개발은 동기 부여 및 내성과 같은 특정 심리적 능력의 개발을 유발합니다. 좌절. 이러한 사회적 관성은 보다 장기적인 노력을 나타내는 비정량적, 비경쟁적 측면 또는 목표에 집중하기 어렵게 만듭니다.
따라서 결과보다는 과정 중 참여를 보다 적극적이고 신중하게 인식하고 평가하는 데 더 집중하여 보다 순차적인 생활 방식을 장려하고 동시적이고 가속화되지 않고, 개인주의적 이익에만 집중하기 보다는 협력하고, 보다 집단적이고 관대한 비전을 갖고, 다른 결과를 얻는 것을 수용합니다. 생성된 기대는 실패를 의미하는 것이 아니라 학습 기회를 의미하며 궁극적으로 자신을 고려할 때 개인의 동기 수준을 높일 수 있습니다. 목표.
참고 문헌:
- 알론소 타피아, J. (1991): 교실에서의 동기 부여와 학습. 생각하는 법을 가르치는 법. 산틸라나. 마드리드.
- Marchesi, A., Coll, J. 및 Palacios, J. (2002): 심리 발달 및 교육. 편집 동맹, 마드리드.
