지적 장애 학생: 평가 및 포함

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지적 장애 학생 평가

동쪽 평가 과정 잘 훈련된 전문가의 존재와 일련의 단계에 대한 지식과 적용이 필요합니다. AAMR 매뉴얼 자체와 해당 분야의 여러 저자들에 의해 이미 고려된 절차.

a) 평가의 구조

에서 제안한 평가 2002년 제도 로 알려진 것을 중심으로 설명됩니다. 평가 구조. 평가의 구조는 다음과 같은 측면이 특징입니다.

1. 평가에는 세 가지 주요 기능이 있습니다. 진단, 분류 그리고 계획엔 필요한 지원의.
2. 각 기능에는 특정 규정을 설정하는 것부터 다양한 목표가 있습니다. 서비스 및 연구, 정보 구성 및 지원 계획 개발 개인.
3. 가장 적절한 측정 및 도구의 선택은 평가의 역할과 충족해야 할 특정 목표에 따라 달라집니다.

진단

정의, 분류 및 지원 시스템의 목적과 기능 중 하나는 지적 장애의 진단을 결정하는 것입니다. DI 진단은 세 가지 기준에 따라 수행됩니다. 지적 기능, 적응 행동 및 연령에 상당한 제한이 있습니다. 외관.

분류

분류의 목적에는 서비스 자금 조달을 위한 사람들의 그룹화, 특정 특성에 대한 연구, 서비스 구성 및 커뮤니케이션 선택된. 분류 시스템은 연구원, 임상의 및 전문가의 요구를 충족하는 데 사용할 수 있습니다. 분류 시스템은 지원의 강도, 병인 및 지능 또는 적응 행동의 수준을 기반으로 할 수 있습니다.

지원 계획

목적은 독립성, 관계, 공헌, 학교 및 지역 사회 참여, 개인 웰빙과 관련된 개인 결과의 개선입니다. 지원 평가는 분류 또는 지원 계획 목표로 수행되는지 여부에 따라 관련성이 다를 수 있습니다. 지원 평가 척도, 자기 보고, 평가의 일부 구성 요소 및 개별 계획은 지원 계획을 위한 측정입니다.

b) 진단 기준

지적 장애에 대한 진단 평가를 수행하려면 적절한 훈련과 준비, 지식 및 사용이 필요합니다. 진단 기준과 관련된 특정 질문과 상황에서 고려해야 할 몇 가지 고려 사항 및 예방 조치 복잡한. 전문가 지적 수준과 적응 행동에 대한 평가를 수행해야 합니다., 발병 연령을 설정합니다.

지능 평가

지적 기능과 관련된 지적 장애 진단에 사용되는 기준은 다음과 같습니다.

평균 아래의 두 표준 편차. 유효한 평가를 수행하기 위해 이 기준을 사용하려면 다음과 같은 특정 측면에 대한 지식과 이해가 필요합니다.

• 지적 기능을 이해하는 가장 좋은 방법은 일반 계수(g).
• 적절하고 표준화된 조치는 개인의 사회적, 언어적, 문화적 배경을 반영해야 합니다. 모든 운동 또는 감각 제한에 대해 적절한 적응이 이루어져야 합니다.
• 지능을 평가하는 심리 측정 도구는 점수가 평균의 2-3 표준 편차 이내인 사람들과 함께 사용할 때 가장 잘 작동합니다. 극단적인 점수는 더 큰 측정 오류가 발생할 수 있습니다.
• 지능 테스트를 통한 지적 기능 평가는 가능한 측정 오류를 고려하지 않으면 오용의 위험이 있습니다.

적응 행동

의 집합인가 사람들이 일상 생활에서 기능하는 법을 배우는 개념적, 사회적 및 실용적인 기술. 그것은 기술의 습득보다는 관련 기술의 사용이나 수행을 강조합니다.

이것은 적응 행동의 한계가 수행 방법에 대한 지식의 부족을 포함한다는 것을 의미합니다. 이러한 기술, 사용 시기, 그리고 표현에 영향을 미치는 기타 동기 요인 기술.

적응 행동의 중대한 한계는 최소 2개의 표준 편차를 아래에 두는 성능으로 정의됩니다. 세 가지 유형의 적응 행동 중 하나의 평균 또는 개념적, 사회적, 관행.

이 행동에 대한 평가는 장애인과 비장애인을 포함하는 일반 인구로부터 계산된 표준화된 측정을 사용하여 수행되어야 합니다.

따라야 할 지침 적응 행동을 평가하기 위해:

• 현재 기능의 한계는 같은 연령과 문화를 가진 사람들을 위한 일반적인 커뮤니티 환경의 맥락에서 고려해야 합니다.
• 적응 행동의 모든 측면을 완전히 평가하는 단일 척도는 없습니다.
• 하위척도 점수는 중간 정도의 상관관계가 있기 때문에 일반적인 결손이 있다고 가정해야 합니다. 단일 차원의 점수가 아래의 2개 이상의 표준편차 기준을 충족하더라도 절반.
• 평가는 개인의 전형적인 행동이 공식적인 평가 상황에서 관찰할 수 있는 것 이상의 정보를 필요로 한다는 이해에 달려 있습니다.
• 적응 행동 점수는 정확한 점수로 간주되어서는 안 됩니다. 67%와 95%의 신뢰 마진이 실제 점수에 적용되어야 합니다.
• 부적응으로 간주되는 문제적 행동은 적응 행동의 획득 및 수행에 영향을 미칠 수 있지만 적응 행동의 차원이나 특성이 아닙니다.
• 적응 행동은 발달 기간과 관련하여 그리고 개인의 문화 맥락 내에서 해석되어야 합니다.

지적 장애 발병 연령

2002년 정의의 진단 기준은 성인이 되기 전의 생애주기이다. 그만큼 연령 제한 18세, 즉 성인의 역할을 획득하는 순간에 해당하는 나이에 설정됩니다.

이 시기는 인지적, 사회적, 실제적 기술의 급격한 변화가 특징입니다.

c) 일반 고려 사항

모든 진단 활동에는 위험이 따릅니다. 이중 진단(DI 및 정신 질환), 지적 능력과 최적의 가벼운 지적 기능을 가진 개인에게.

그들은 진단의 정확성, 정확성 및 통합을 향상시키기 위해 특별한 지침이 필요합니다.

복잡한 상황에 처한 사람들을 진단할 때 다음 네 가지 중요한 지침을 고려해야 합니다.

• 사용된 조치와 진단 목적이 일치합니까? 정신 질환의 진단은 지능 및 적응 행동의 평가와는 다른 특정 측정이 필요합니다.
• 측정값이 사람에게 적합합니까? 연령, 문화 그룹, 의사 소통 시스템, 종합적인 언어 수준, 감각 및 운동 제한이 존중됩니까?
• 그 사람은 지역사회 생활 환경에서 평가를 받았으며, 평가에 그들의 즉각적인 환경의 역할이 통합되어 있습니까? 중요한 사람들의 정보가 포함되어 있습니까? 생활 조건에 대한 평가가 고려됩니까? 지역 사회에서 평가 상황에서 그 사람의 행동은 주변 환경에서 제시된 행동과 비교됩니다. 보통의?
• 진단 평가는 평가 도구의 가능한 한계를 고려합니까?

이중 진단

정신 장애는 지적 장애를 가진 인구에서 더 높은 유병률을 보입니다. 이중 진단을 복잡하게 만드는 두 가지 요소가 있습니다. 진단 일식과 문제 행동입니다.

그만큼 진단 일식 사람이 나타내는 모든 문제와 증상이 DI에 기인하는 경우 발생합니다.

인터뷰 시간과 평가 세션에서 나타나는 문제 행동은 진단의 정확성을 제한할 수 있습니다.

좋은 이중 진단을 내리려면 다음 지침을 고려해야 합니다.

• 개인 이력에서 개인에 관한 관련 정보 수집, 일상 생활, 심리 측정 평가 및 의료 평가 환경에서의 행동 관찰 및 생물학적.
• 혐오 상황, 감각 자극 기회 및 변화에 대한 개인의 관점을 포함하는 환경 평가에서 커뮤니티 정보를 수집합니다.
• 추정되는 정신 질환으로 원인을 좁히기보다는 행동의 잠재적 원인을 식별합니다.

지적 기능이 경미하거나 경계 수준인 사람들: 이 사람들은 약간의 감지하기 어려운 한계, 특히 학업 능력과 관련된 기술 그리고 사회적.

정확한 진단을 위해 다음 지침을 따르십시오.

• 평가는 적응 행동에 특히 중점을 두고 기능적 평가 시스템에 중점을 두어야 합니다.
• 학업 능력 평가는 지식 습득과 교과 과정 능력을 식별해야 합니다.
• 사회적 능력의 평가는 사회적 인식에 대한 관심을 기반으로 해야 합니다. 문제 해결을 위한 적절한 사회적 전략과 도식에 대한 개인의 지식 사회적인.

후향적 진단

그것은 발달 기간 동안 이루어지지 않은 경우 DI 진단을 수행하는 것을 포함합니다. 적절한 진단을 위해서는 해당 지침을 따라야 합니다.

차선의 평가 상황에서의 진단

ID의 진단을 결정하는 것이 복잡하고 공식적인 평가 수단의 사용이 적용되기 어려운 특정 상황이 있습니다.

하는 사람들입니까? 복잡한 의학적 및 행동적 조건이 있는 경우 문화적 다양성 및/또는 언어적 요인이 의사 결정에 필요한 정보에 영향을 미칠 수 있는 상황.

다음 지침을 고려하는 것이 좋습니다.

• 데이터 수집에 여러 정보 소스를 사용합니다.
• 얻은 데이터가 공식화 된 중요한 질문과 일치한다는 것을 명확하게 보여주십시오.
• 다양성에 민감하고 수용 가능한 심리 측정 특성을 가진 평가 도구를 사용합니다.
• 개인의 문화와 언어를 알고 이해합니다.
• 언어적, 문화적 다양성이 실제 장애를 가리거나 최소화하도록 허용하지 마십시오.

d) 임상적 판단의 사용

그만큼 임상적 판단 장애 분야에서 모범 사례로 필요합니다. 이를 적절하게 사용하면 전문가의 결정과 권장 사항의 정확성, 정확성 및 통합을 향상시킬 수 있습니다.

많은 양의 데이터에서 직접 발생하는 특수한 유형의 판단으로 높은 수준의 기술과 임상 경험을 기반으로 합니다.

세 가지 특징이 있습니다. 체계적인, 공식적인 (명시적이고 합리적인) 그리고 투명한.

이는 신속한 평가를 정당화하거나 적절한 도구의 사용 또는 충분한 정보의 부족을 대체하는 역할을 해서는 안 됩니다.

있다 네 방향 정확한 임상적 판단을 내리는 데 중요합니다.

• 전문가는 완전한 사회 이력을 수행하고 수집된 데이터를 질문과 일치시켜야 합니다.
• 종합적인 평가 시스템을 적용해야 합니다.
• 전문가는 팀으로 작업하여 평가 결과를 분석하고 필요한 지원을 결정해야 합니다.
• 필요한 지원은 개별화된 계획에 포함되어야 하고 결과는 평가되어야 합니다.

e) 지원 평가

그만큼 지원 필요의 결정 ID의 평가 및 진단 프로세스의 주요 목적을 구성합니다.

프로파일의 평가와 필요한 지원의 강도는 결과를 개선하기 위한 기본 전략을 구성합니다. 개인, 독립성, 관계, 기여, 학교 및 지역 사회 참여 및 웰빙 증진 감정적인.

지지대를 정의하는 두 가지 방법이 있습니다.

1. 평가 및 정의 및 지원 계획 개발에서 수행되는 프로세스 기능 및 지원 활동의 구체화, 그리고 그 사람이 자신의 위치에서 갖게 될 자연적 지원 규정.
2. 지원 저울의 사용. 원조 강도 척도(EIA)의 출판과 카탈루냐어 및 스페인어에 대한 적응은 큰 가치와 강력한 영향을 미치는 도구를 갖는 것을 의미합니다. EIA는 IDD를 가진 사람들이 필요로 하는 실질적인 지원 수준을 측정하기 위해 개발된 다차원 도구입니다.

이 척도에는 세 개의 섹션이 있습니다.

섹션 1. 지원 필요 규모. 49개의 생활 활동을 가정 생활, 지역 사회 생활, 평생 학습, 고용, 건강 및 안전, 사회 활동의 6개 하위 척도로 분류하여 평가합니다. 각 활동에 대한 지원 방안은 빈도, 일일 지원 시간, 지원 유형과 관련하여 검토됩니다.

섹션 2. 보호 및 방어의 보완적 규모. 자기 방어, 기회 및 접근, 사회적 책임의 행사 및 획득 및 표현에 대한 도움 기술.

섹션 3. 탁월한 의료 및 행동 지원 필요. 15가지 의학적 상태와 13가지 문제 행동을 평가합니다.

아동 지원의 강도 척도는 현재 개발 중입니다. 이것은 다음 영역에서 지원의 강도를 평가합니다: 가정, 지역 사회 및 이웃에서의 생활, 학교 참여, 학교 학습, 건강 및 안전, 자기 방어, 의료 및 행동 요구 사항 특별한.

지적 장애 학생의 발달을 촉진하는 방법은 무엇입니까?

학교의 경우 2002년 시스템은 사고와 행동 방식에 두 가지 변화를 도입했습니다.

1. 진단 프로세스는 지원 제공과 직접 관련이 있습니다.
2. 강조점은 프로그램이 아니라 개별화된 지원의 설계 및 전달에 있습니다.

이 모델 특수 교육의 관점을 장소가 아닌 지원 시스템으로 가정합니다., 그리고 취학 연령 지원의 의미는 학교 커리큘럼에 대한 접근을 제공하는 것이며, 가치 있는 개인 결과를 달성하고 학교, 사회 및 지역 사회 환경에 대한 참여를 향상 전형적인.

a) 포괄적인 학교 환경

기본 원칙은 IDD가 있는 학생은 추가 지원 및 서비스를 통해 일반 교육 상황에 접근할 수 있어야 합니다. 참여와 학습의 장벽을 극복할 수 있습니다.

개인의 능력과 그들이 살고, 배우고, 사교하는 환경의 요구와 기회 사이에 더 나은 적합성을 확립하는 방법이 중요합니다.

학교 단계에서는 참여와 학습을 촉진하는 수정과 적응에 더 많은 관심이 필요합니다.

장애에 대한 이러한 기능적 접근 지원에 더 큰 관심을 기울이는 것을 의미합니다.. 고문이 해결해야 하는 작업은 학교와 인생에서 성공할 수 있도록 지원하는 지원을 적절하고 적절한 방식으로 식별하고 설계하는 것입니다.

학교 단계에서 지원 조직은 몇 가지 필수 구성 요소를 중심으로 이루어져야 합니다. 교육 환경의 발전은 학교가 다양성에 민감한 양질의 조직과 교육 시스템을 채택할 것을 요구합니다.

교육적 접근 방식은 학교 및 교실 환경에서 일련의 전략을 통합합니다. 교육 센터의 개선에 긍정적 인 영향을 미치는 것으로 보이는 특정 조건이 있습니다. 그것은 그녀가 변화 과정에 직면할 수 있게 하고 그것에 더 잘 적응된 주의를 제공할 수 있도록 합니다. 상이.

이러한 차원을 통해 학교는 모든 학생의 참여 및 학습 기회를 늘리는 목표를 달성할 수 있습니다. 그들은 조언자의 기능과 임무가 그를 중심으로 명확하게 설명될 수 있도록 합니다.

교사의 성찰과 협력 과정을 고려하는 접근 방식은 포용적인 문화, 정책 및 관행의 개발에 민감합니다.

장애 학생의 올바른 포함을 위한 열쇠

모든 학생이 교수 및 학습 활동에 적극적으로 참여하도록 하는 여러 조건이 있습니다.

• 콘텐츠의 성격과 복잡성 수정 커리큘럼
• 교육 프로세스 다양화 그리고 학습
• 요구 사항 및 응답 유형 조정 교실에서 보다 포괄적인 교육 환경을 만들기 위해 홍보할 수 있습니다.

안전한 분위기와 긍정적인 관계 증진 교사와 학생 사이는 중요한 측면으로 간주됩니다. 학습 및 학업에 대한 긍정적인 규범, 행동 및 태도의 습득을 촉진하는 명확한 기대치와 한계를 정의하고 유지해야 합니다.

교사가 자신의 활동에 대해 반성하고 자신의 생각과 제안을 공유하는 것이 중요합니다.

물리적 환경에 대한 적응은 학생들이 교실 학습 활동에 참여하는 능력을 촉진합니다.

b) 교육과정 및 보편적인 학습 설계에 대한 접근

IDD가 있는 학생들을 위한 주요 커리큘럼에 대한 다양한 유형과 수준의 접근이 있습니다. 가장 중요한 것은 일반 분야의 전략, 그리고 보편적인 학습 설계의 사용, 그리고 개별화된 커리큘럼 적응.

보편적인 학습 설계는 상당한 수의 학생들의 참여와 학습에 대한 특정 장벽을 극복할 수 있는 지원 시스템을 나타냅니다.

교과과정에 대한 접근을 용이하게 하기 위해 학생들이 활동에 적극적으로 참여하도록 보장해야 합니다. 교육과 학습, 그리고 이것들이 발달을 촉진하기에 충분히 자극적이고 인지적으로 중요하다는 것 개인적인.

교과 과정 자료는 종종 접근과 참여를 제한하는 물리적, 감각적, 정서적 및 인지적 장벽을 나타냅니다.

보편적인 학습 설계는 “학습 목표가 도달할 수 있는 범위 내에서 학습 목표를 달성할 수 있도록 하는 교수 자료 및 활동의 설계”로 정의됩니다. 보고, 느끼고, 말하고, 움직이고, 읽고, 쓰고, 언어를 이해하고, 주의를 기울이고, 정리하고, 바쁘고, 생각해 내다."

특별한 도움이 필요한 학생에게 적응하기

IDD가 있는 학생의 교육을 위한 교육 자료의 개발 및 평가를 용이하게 하는 원칙:

• 공평한 사용: 다른 언어를 구사하는 사람들이 자료를 사용할 수 있습니다. 자료는 다양한 수준의 인지 분류로 구성되어 있으며 유사한 것으로 보이는 대안을 제시합니다.
• 유연한 사용: 자료는 표현, 표현 및 표현의 다양한 형태로 특징지어집니다.
• 간단하고 직관적인 사용: 재료를 사용하기 쉽고 불필요한 어려움을 피할 수 있습니다. 지침은 명확하고 정확하며 예가 제시되어 있습니다.
• 인지할 수 있는 정보: 자료는 학생에게 필요한 정보를 제공합니다. 필수 정보에는 밑줄이 그어져 있고 반복문은 포함되어 있습니다.
• 오류 허용: 학생이 응답할 시간이 충분하고, 수정을 위한 정보가 제공됩니다. 실수, 이전 답변을 수정하고 진행 상황을 모니터링하고 타이밍을 연습할 수 있습니다. 필요한.
• 신체적 및 인지적 노력 감소: 자료는 합리적인 시간에 수행할 수 있는 그룹으로 작업할 정보를 제공합니다.

유니버설 디자인

학문적 내용에 대한 정보에 대한 접근을 용이하게 하는 보편적인 학습 설계의 특징:

• 다양한 형태의 표현과 표현을 제공합니다.
• 그들은 다양한 형태의 표현을 장려합니다.
• 다양한 형태의 참여 촉진

c) 교실에서의 지원 제공 조직

반 친구들과 함께 교실 활동에 참여하려면, ID&D가 있는 학생은 적절하게 조직되어야 하는 편의와 지원이 필요합니다..

이 작업을 수행하기 위한 3단계 모델이 있습니다. 교실에서 지원 및 적응의 계획 및 구현에 사용됩니다.

1. 신분증 지원이 필요합니다.
2. 계획 지원 및 편의 구현.
3. 평가 지원 및 적응 제공.

그만큼 식별 단계 학생과 교실에 대한 정보 수집이 필요합니다. 학생과 그들의 특성 및 필요에 대한 정보를 공유하는 것이 중요합니다. 사용된 활동과 자료를 알고 있습니다. 때로는 교실 환경을 직접 관찰해야 할 수도 있습니다. 목표는 어떤 유형의 적응과 지원이 학생에게 필요한지, 어떤 교과 과정 영역이나 학교 과제를 지원하는지 확인하는 것입니다.

그만큼 계획 단계 그리고 구현을 위해서는 책임 있는 전문가 팀이 식별된 조정 및 지원을 개발 및 구현하는 방법과 사람에 대한 결정을 내려야 합니다.

반드시 고려해야 함 세 가지 유형의 적응:

1. 커리큘럼: 가르치는 내용을 수정합니다. 재료 및 활동의 난이도를 수정하고 목표의 양, 수 또는 복잡성을 줄이는 것을 나타냅니다.
2. 교육: 학습 방법과 학습 방법을 수정합니다. 학습을 촉진하고 향상시키기 위해 교수법을 다양화해야 할 수도 있습니다. 명확한 시연을 제공하고, 특정 전략을 사용하고, 교과서에 대한 학습 가이드를 개발하고, 더 많은 수정 피드백을 포함하십시오… 학생.
3. 대안: 학습 목표와 활동을 수정합니다. 학생이 자신의 진도를 보장하기 위해 대체 편의 시설이 필요한지 여부를 고려할 수 있습니다. 여기에는 교실에서 수행되는 것과 유사한 목표 및 활동 소개가 포함됩니다.

이 단계는 일반적으로 두 순간에 수행됩니다. 코스 시작 시 수행되며 학생이 수업 및 학교의 일상 활동과 일과에 적응하는 데 도움이 됩니다. 그리고 다른 하나는 조정 회의에서 코스 전체에 걸쳐 수행되는 교실 작업의 계획 및 조정입니다.

그만큼 모니터링 및 평가 단계 제공되어야 하는 적응 및 지원 유형과 관련하여 내린 결정의 영향과 학생의 진행 상황을 모두 평가하기 위해서는 지속적이고 조정된 작업이 필요합니다.

학생이 다음을 수행할 수 있도록 필요한 변경이 이루어지는 특정 기간의 회의가 있어야 합니다. 교실 활동에 적극적으로 참여하고 프로그램에서 제안한 목표에 따라 발전할 수 있습니다. 개인.

d) 특정 능력의 학습

지적 장애의 기능적 모델은 개인의 기능을 향상시키기 위해 지원과 환경의 수정 및 적응에 더 중점을 둡니다..

이것이 가능한 한 많은 기술과 능력을 습득한 ID를 가진 학생의 발달과 진보의 탁월함을 앗아가서는 안 됩니다.

대다수가 일반 교과 과정 내용과 목표에 접근할 수 있습니다.

다른 학습 또는 교육 활동 및 환경에 대한 접근 및 참여를 허용하는 기술:

1. 기초 기술: 사람들에게 문을 열고 다른 학습, 의미 있는 활동 및 관련 환경에 대한 접근을 용이하게 하는 것입니다. 다문화 사회에서 사람들과 정보를 교류하는 기반을 제공합니다. 독립성, 관계, 공헌, 학교 및 지역 사회 참여, 개인 복지를 촉진하는 기술을 배우는 것이 중요합니다.
2. 자기 주도 학습 전략: 학생들은 숙제를 계획, 수행 및 통제하고 자신의 행동을 수정하고 조절할 수 있는 학습 전략을 사용합니다. 목표는 학생들이 교육 과정에 적극적으로 참여하도록 하는 것입니다. 이러한 전략의 사용은 기술의 개발 및 학습을 촉진하고 포용을 선호합니다. 학교, 자기 결정을 향상시키고 학생의 참여와 학업 과정을 촉진합니다. 일반화.
3. 자기 결정: 자기주도학습과 자기결정은 밀접한 관계가 있다. 자기 결정은 교육적 결과이며 자신의 삶과 삶에서 주요 인과 요인으로 작용하는 능력을 나타냅니다. 외부 영향과 간섭이 없는 삶의 질을 선택하고 결정합니다. 불필요한. 사람들이 자신의 삶에 영향을 미치는 통제권과 선택권을 의미합니다. 여기에는 선택, 결정, 문제 해결 등의 구성 요소가 포함됩니다.
4. 그만큼 사회적 능력: 적응 행동, 사회적 기술 및 동료의 수용이 결합된 결과입니다. 사회적으로 유능한 행동은 일상 생활에서 성공적으로 기능하는 데 중요합니다.

기술과 또래 관계의 성격과 폭은 자존감, 지적 발달, 학업 성과 및 일상 기능에 영향을 미칩니다.

장애가 없는 또래 사이의 관계 및 사회적 상호작용에 영향을 미칠 수 있는 변수를 식별하는 것이 편리하고, 긍정적인 관계를 촉진하는 전략 수립 그리고 적절한 사회적 능력.

장애학생의 교육과 삶의 질 향상에 기여

a) 서비스 평가

존재 평가 문화 우리 나라에서는 IDD를 가진 사람들을 위한 서비스에서 잘 보이지 않습니다. 특히 교육 센터에서.

예를 들어, 앵글로색슨 문화는 서비스를 제공하는 당국에 대한 책임 절차와 관련이 있습니다.

교육 행정부는 다양한 계획을 제안했지만 교육계로부터 호의적인 반응을 얻지는 못했습니다.

그만큼 지적 장애인을 위한 스페인 연맹 그것은 품질 계획의 필수적인 부분으로 다른 서비스의 평가를 촉진하기 위해 최선을 다하고 있습니다.

제안된 모델은 FEAPS에 의해 채택되었으며 전문가들이 위에서 언급한 가능한 저항을 극복할 수 있도록 설계되었습니다. 프로세스 제어는 중앙 자체에 있으며 개선을 지향합니다. 자체 평가의 장점은 외부 평가와 결합되어 결정에 대한 책임은 센터에 있습니다.

이 모델은 세 단계로 구성됩니다.

1. 자기 평가: 전문가, 소유/관리, 가족, 학생이 참여하여 자체 평가 보고서를 작성합니다.
2. 외부 평가: 센터에서 작성한 보고서와 전문가 샘플, 경영진, 가족 및 학생과의 인터뷰를 기반으로 일부 전문가가 작성합니다. 센터로 보내는 최종 보고서에 반영됩니다.
3. 개선 계획: 센터 자체 자체 평가 보고서와 대조되는 최종 보고서의 결론부터 자체적으로 작성합니다.

모델의 장점:

• 평가 프로세스는 모델의 차원과 품질 지표를 기반으로 센터의 조직 및 교육 관행에 대한 개인 및 공유 반영을 허용합니다.
• 가족과 학생들의 참여를 통해 우리는 그들이 무엇을 중요하게 여기고 만족도가 어느 정도인지 알 수 있습니다.
• 자체 평가 보고서의 내용과 개선 계획 모두에 대한 합의에 도달하기 위한 토론을 통해 진단을 개선하고 솔루션 검색에 개인의 참여를 촉진할 수 있습니다.
• 개선 계획은 혁신과 변화에 대한 약속입니다.
• 전문가와 가족 간의 관계의 질: 몇 가지 예외를 제외하고 전문가와 가족 간의 관계는 쉽지 않습니다. 그것은 다른 압력, 믿음과 기대, 불안, 조직적 어려움 등의 영향을 받습니다. 그들은 넘을 수 없는 장벽에 기여했습니다.

그들은 구별 될 수 있습니다 이 관계를 이해하는 세 가지 다른 방식을 따르는 세 가지 패턴:

• 전문지식을 바탕으로 한 권력관계: 지적장애인에게 무슨 일이 일어나는지, 원인과 대책이 무엇인지 아는 사람이 전문가다. 그것은 부모를 단순히 어떤 것을 고수하는 역할로 격하시키는 완전히 비대칭적인 관계입니다. 전문가가 제기한 몇 가지 질문에 답하는 것 외에 어떠한 기여도 인정하지 않고 나타냅니다. 전문적인.
• 공동 치료자로서의 부모: 전문가가 센터에서 하는 일을 부모가 집에서도 해야 한다는 합의에 기반한 관계.
• 협력자로서의 부모: 가족과 관련된 문화와 기대치에 변화가 있습니다. 모든 전문 지식이 전문가에게 있는 것은 아니며 부모는 다른 관점에서 볼지라도 전문가만큼 가치 있는 지식을 가지고 있습니다. 부모는 동등하게 대우받습니다. 이것은 서로가 협력 프로세스와 관련된 특정 지식과 정보를 제공하는 것을 존중하고 가치를 인정한다는 것을 의미합니다.

그 측면 관계의 질과 실천의 차원에 기여:

• 통신: 커뮤니케이션의 질. 긍정적이고 이해 가능하며 모든 사람을 존중해야 합니다.
• 헌신: 가족의 정서적 필요에 민감하고, 이용 가능하고, 추구하는 목표의 가족에 대한 중요성을 공유합니다.
• 동등한 대우: 의사 결정을 공유하고, 모든 사람이 결정에 영향을 미칠 수 있도록 보장하고, 가족의 권한 부여를 촉진합니다.
• 전문적인 능력: 아동의 가능성과 관련하여 높은 기대치를 보이고, 적절한 응답을 제공하고, 학습을 계속하려는 의지를 나타냅니다.
• 자신: 관계의 핵심. 부모를 신뢰하고 그럴 자격이 있으며, 강력한 주장을 사용하고, 기밀을 유지하십시오.
• 나는 존경한다: 가족을 존엄하게 대하고, 문화적 다양성을 존중하고, 친절하고, 강점을 강화하고, 판단하지 않습니다.

참고 문헌:

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• FEAPS. 긍정적인 행동 지원. 어려운 행동을 다루는 몇 가지 도구.
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• Verdugo Alonso, M.A. 2006. 장애인의 삶의 질을 향상시키는 방법. 평가 도구 및 전략. 아마루 에디션. 살라망카, 스페인.