성취 목표: 그것이 무엇이며 학습을 이해하는 데 어떻게 도움이 됩니까?

동기 부여는 어떤 유형의 활동을 수행할 때 매우 중요하고 결정적인 변수입니다. 이것은 교육 분야에서 특히 중요합니다. 왜냐하면 개인이 얼마나 동기 부여를 받았는지가 그들의 학습과 성과를 촉진하거나 방해하기 때문입니다.

학업 성과와 같은 측면에 대한 이 변수의 영향을 명확히 하려는 많은 동기 부여 모델이 있습니다. 성취 목표 이론 우리가 아래에서 심화시킬 설명 제안.

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성취목표이론이란?

성취목표이론은 특히 학문 분야에 적용되는 목표 달성과 관련하여 사람들이 어떻게 행동하는지를 나타내는 동기 부여 모델.

이 모델은 개인의 목표가 성취 맥락, 개인이 참여하는 것으로 이해하며, 특히 교육 환경, 스포츠, 가족, 사회… 목표.

성취 목표

제임스 W. 프라이어, 앤드류 J. Elliot 성취 목표는 평가된 역량을 개발, 달성 및 입증하려는 욕구를 반영합니다. 작업 자체의 수행과 같이 절대적일 수 있는 기준에 따라 같은; 그 과제에 대한 개인의 최대 잠재력, 즉 "자기 자신을 시험에 내놓는 것"과 같은 개인내적; 또는 타인의 성과 및 승인과 같은 규범적.

원래 모델에는 두 가지 유형의 목표가 있었습니다. 숙달 또는 작업 주도라고도 하는 학습 목표와 상대 능력 또는 자기 주도 목표라고도 하는 수행 목표. 학습 목표의 목적은 이름에서 알 수 있듯이 기준에 따라 더 나은 역량을 개발하는 것입니다. 개인내적, 수행 목표의 목적은 규범적 기준과 대인 관계.

시간이 지남에 따라 모델은 접근 목표와 회피 목표의 개념을 통합하여 확장되었습니다. 성취 맥락에서 우리는 비 유적 의미에서 긍정적으로 평가되는 대상을 향하거나 가까이에 머무르는 것으로 근사화의 개념을 이해합니다. 반면에, 회피는 물체에서 멀어지는 것을 의미하며, 이는 부정적으로 평가되고 멀리 떨어져 있기를 원합니다..

학습 및 수행 목표의 개념을 접근 및 회피의 개념과 결합 2x2 유형 모델이 있으며 4가지 유형의 목표를 구분할 수 있습니다. 학습:

1. 학습 목표 접근법

그것의 주요 목표는 가능한 한 많이 이해하고 배우십시오.연구 대상에 접근합니다.

2. 목표 회피 학습

그들의 목표는 무능력을 피하는 것이지 가능한 한 많이 배우는 것이 아닙니다.

3. 성과 목표 접근법

에 집중 다른 급우들과 자신을 비교하고 그들을 능가하려는 피험자의 상대적인 능력. 그는 특정 기술이나 작업에서 자신이 최고임을 보여주려고 합니다.

4. 성능 목표 회피

피험자는 실패를 피하고 다른 사람의 부정적인 판단을 피하려고 합니다. 그는 사회적으로 평가받고 평가받는 어떤 일에 자신이 얼마나 무능한지 보여주고 싶지 않다.

원래의 2x2 모델은 널리 평가되어 왔지만 행동을 분명히 상호 배타적인 범주로 분류하는 것은 현실에 부합하지 않는 것으로 여겨져 왔습니다. 학생들이 학업적으로 수행하는 방법에 대한 연구는 학습과 성과 표시 모두에서 다음과 같은 사실을 발견했습니다. 이러한 목표를 실제로 결합할 수 있으며, 추가로 사회적 요인은 모든 목표에서 중요한 비중을 차지합니다.. 여러 목표를 동시에 채택할 수 있습니다.

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지향 행동

Maehr와 Nicholls는 사람들이 성과를 내야 하는 환경에 처했을 때 성공과 실패에 대한 정의가 다르다고 믿습니다. 목표 달성을 가능하게 한 경쟁에 관계없이 자신의 역량과 목표를 달성해야 하는 역량을 입증해야 합니다. 목표. 그들 성취 환경에서 관찰할 수 있는 다양한 행동을 네 가지 범주로 분류, 그러한 행동을 유발하는 목표를 기반으로 합니다.

1. 능력 발휘를 지향하는 행동

사람들 우리는 자신이 다른 개인보다 더 유능하고 재능이 있다고 인식할 때 능력이 있다고 느낍니다. 그리고 우리가 다른 사람들보다 자신이 덜 유능하다고 인식하면 우리는 덜 유능하다고 느낍니다.

2. 사회적 인정을 지향하는 행동

이러한 유형의 행동의 목적은 우월성을 보여 사회적 인정을 받을 확률을 극대화하는 것입니다. 이 경우, 중요한 타인에 의해 사회적 승인이 달성되면 성공이 달성됩니다.최종 결과가 아무리 좋아도.

3. 과제의 학습 과정을 지향하는 행동

이러한 행동은 다음을 위한 것입니다. 수행 중인 작업의 능력 또는 성능을 향상, 즉, 그 자체로 그들은 학습 과정으로 초점을 맞추고 있습니다. 최종 목표를 달성하거나 목표에 도달하는 것은 중요하지 않지만 경쟁을 개선하는 것입니다. 작업을 마스터하면 성공이옵니다.

4. 목표 지향적 행동

행동을 하는 주된 이유는 좋은 결과를 얻기 위해서입니다., 작업을 수행하는 동안 얼마나 많은 것을 배웠는지에 관계없이. 성공 또는 실패는 목표 달성 여부에 달려 있습니다.

자기결정론

자기결정론은 성취목표와는 다른 이론이지만 다음과 같은 점에서 전자와 밀접한 관련이 있다. 학습 및 학업 성과와 관련된 동기 부여 측면과 여전히 밀접한 관련이 있는 모델입니다. 이 이론 환경에 관여하려는 타고난 경향이 있다는 의미에서 사람이 본질적으로 활동적이라고 가정합니다.새로운 지식을 동화하고 자율적 자기 규제를 개발합니다.

모델 내에서 자기 규제는 각 사람이 고려하는 원인 또는 이유로 이해됩니다. 그의 행동의 기초가 되는 것, 즉 그것을 설명하는 것, 그리고 그가 더 크거나 작은 정도의 자기 통제. 이러한 다양한 이유는 다양한 규제 스타일을 야기할 수 있으며 두 가지 범주로 그룹화할 수 있습니다.

1. 자발적인

이 규제 스타일 사람의 행동 동기가 관심, 가치 또는 필요와 일치할 때 추론됩니다.. 사람은 자신의 행동 방식이 자신에게 달려 있음을 인식하기 때문에 실제로 자율적인 이유만이 적절하게 자기 조절되는 것으로 간주될 수 있습니다. 내재화 통제 소재지와 관련이 있을 수 있습니다.

2. 제어

여기서 규제 스타일은 외부화 통제 위치와 관련될 수 있습니다. 그 사람은 생각한다. 그들의 계획과 행동을 지시하는 이유는 어떤 형태의 사회적 압력이나 외부 통제와 관련이 있습니다.. 그녀는 다른 사람들이 그녀에게 지시했기 때문에 행동합니다.

이 모든 것을 고려하여 우리는 자율적 자기 규제가 학생의 동기 부여 뒤에 있는 근본적인 측면임을 이해합니다. 새로운 학습 습득과 성과 향상에 초점을 맞춘 학습, 숙제 및 행동 수행 학생. 자율적인 스타일을 가지고 있다면 좋은 성적을 받는 것은 자신의 노력과 관심을 통해서라는 것을 이해하게 될 것입니다., 그가 통제된 스타일을 가지고 있다면 그는 예를 들어 자신의 학업 성적이 좋지 않다고 생각할 것입니다. 그것은 당신의 선생님이 동기부여가 부족해서가 아니라 당신에게 관심이 있기 때문입니다. 공부하다.

동기부여 또는 무동기화, 즉 동기부여가 전혀 없는 상태는 특정 작업을 수행하고 길 끝에 있는 목표를 달성하는 것을 매우 어렵게 만듭니다. 의욕이 없는 학생은 의도성이 결여되어 있으며, 그의 행동은 스스로 결정되지 않으며 그의 규제 스타일은 다음과 같습니다. 비규제, 즉 학습을 위한 것이든 개선을 위한 것이든 관계없이 성취 달성에 동원되지 않습니다. 성능.

외적 동기는 그 사람이 행동하는 이유가 그것의 외부 결과인 모든 상황으로 정의됩니다.즉, 다른 사람이 분배합니다. 이 초기 외적 동기는 통합될 수 있습니다. 즉, 개인에게 내재적입니다. 이것은 개인이 아무도 없이는 작업에 너무 많은 관심을 느낄 수 있다고 말합니다. 어쩔 수 없이 하게 되거나, 미래에 얼마나 중요한 일인지에 관계없이 기꺼이 그 일을 합니다. 이기다.

규제 및 동기 유형과 관련하여 실제로 위치할 수 있는 네 가지 유형의 규제 스타일에 대해 이야기할 수 있습니다. 통제된 규제 스타일과 자율적 규제 스타일에 의해 극단으로 구성된 스펙트럼의 다른 섹션.

• 외부 규제: 동기는 외부에서 오며 외부 요구를 충족시키거나 상을 얻습니다.
• 내사적 규제: 의무감이나 즐거움이 아닌 죄책감이나 불안감을 피하고 자존감을 보호하기 위해 행동을 취함.
• 확인된 규제: 그 사람은 행동의 내재적 가치를 인식하고 받아들이며, 유쾌하지 않더라도 자유롭게 실행합니다.
• 통합적 규제: 좋은 취향에 맞게 행동을 수행하고, 이를 자신의 정체성, 가치, 요구 또는 개인 목표의 일부로 동화시켰습니다.

성취목표와 자기결정의 관계

성취 목표 이론과 자기 결정 이론이 주어지면 이 두 가지 동기 모델이 어떤 관계가 있는지 살펴보겠습니다. 성취 목표의 전형적인 학습 목표는 내재적 동기 부여를 향상시킵니다., 성능은 외적 동기의 표시로 간주됩니다.

우리의 목표가 배우는 것이라면, 우리는 더 통합되거나 주입된 유형의 규제를 가지고 스스로 그것을 합니다. 반면에 우리의 목표가 성과라면 동기 부여는 대개 외부 규제와 함께 외부에서 옵니다. 우리는 인정과 같은 보상을 원하기 때문에 그렇게 합니다.

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