자기개념이 학업성적에 미치는 영향

부터 하워드 가드너 그의 것을 알리다 다중 지능 이론 1993년과 다니엘 골먼 1995년 그의 저서 출간 "감성 지능", 어떤 요인이 학업 성취도와 관련이 있는지 연구하는 연구에 새로운 패러다임이 열렸습니다.

CI의 고유한 가치에 대한 20세기 초의 전통적인 개념을 떠나 학생의 지능 예측자, 과학이 기존 링크에 대해 노출하는 것을 분석해 봅시다 ~ 사이 자기 개념의 본질 그리고 학교 결과.

학업 성과: 그것은 무엇이며 어떻게 측정됩니까?

학업수행은 다양한 요인의 융합에서 파생된 학생의 내면화된 대응능력과 학습의 결과로 이해된다., 심리학 또는 정신 교육학 분야의 대부분의 구성에서 추론할 수 있습니다.

내적요인으로는 동기, 학생의 적성 또는 자아개념이 두드러지고, 개인 외적 요인으로는 환경, 서로 다른 맥락 사이에 형성된 관계, 각각에 새겨진 대인 관계를 찾습니다. 그들. 또한 교사의 자질, 교육 프로그램, 특정 학교 센터 등도 학생들이 습득한 학습에 결정적일 수 있습니다. 학생.

학업 수행의 개념을 정의하는 방법은 무엇입니까?

이 분야의 저자들에 의해 제공되는 다양한 정의가 있지만, 학생이 습득한 지식과 지식의 척도로 적격 성과에 합의가 있는 것 같습니다.따라서 교육의 궁극적인 목표가 된다.

예를 들어, 저자인 García와 Palacios는 학업 성취도의 개념에 이중 특성을 부여합니다. 따라서 정적 시각에서 그것은 학생이 얻은 학습의 산물 또는 결과를 의미하는 반면, 동적 관점에서 성과는 말한 것을 내면화하는 과정으로 이해됩니다. 학습. 한편, 다른 기여는 성과가 외부 평가의 대상이 되는 주관적인 현상이며 주어진 순간에 확립된 사회 시스템에 따라 윤리적, 도덕적 성격의 목표에 부착됩니다. 역사적인.

학업 수행의 구성 요소

1. 자기 개념

자아 개념은 개인이 자신에 대해 가지고 있는 일련의 아이디어, 생각 및 인식으로 정의할 수 있습니다.. 그러므로 자아 개념을 "나" 또는 "자아" 전체와 혼동해서는 안 됩니다. 그것은 그것의 일부일뿐입니다.

자아개념과 자존감은 같지 않다

한편, 자아개념과 자아개념도 구별해야 한다.

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자아 존중감, 후자도 전자의 구성 요소가 되기 때문입니다. 자존감은 자기 개념에 대한 주관적이고 평가적인 함의를 특징으로 하며, 각각의 가치와 원칙에 일치하는 행동 표현에서 보여줍니다. 사람.

그렇지 않으면 Papalia 및 Wendkos와 같은 더 최근의 의미는 개인과 사회 간의 연결을 고려합니다. 각 주제가 환경 및 사회적 존재와 유지하는 관계에 기반한 구성으로 자기 개념을 이해 후자에 포함됩니다.

인지적 차원에서 본 자아개념

Deutsch와 Krauss는 자아개념에 인지적 조직체계의 의미를 부여한다. 대인 관계 및 사회적 환경과의 관계에 대해 개인에게 명령을 내릴 책임이 있습니다.. 마지막으로 Rogers는 자아의 세 가지 측면을 구분합니다. 조직적(주체가 상호 작용하는 요소와 자신에 해당하는 요소에 대한 여러 설명을 계층적으로 또는 동심원으로 정렬하는 것을 목표로 함) 개인).

따라서 개인의 자아개념의 성격을 결정할 수 있는 다양한 외적요인이 존재한다고 인정되는 것 같다. 대상의 생물학적 특성, 아동기 첫 단계의 부모 교육 및 학습 경험, 사회 및 문화 체계의 영향, 등

좋은 자아개념을 발달시키는 요인

Clemes와 Bean의 기여 자존감과 자아 개념의 발달에 필수적인 다음 요소를 나타냅니다. 제대로 수행됩니다.

그들이 관찰되는 가족 체계에 대한 연결 또는 명시적 소속감 다른 사람의 안녕에 대한 관심, 애정, 관심, 이해 및 배려, 등
자신이 특별하고 독특하며 반복될 수 없는 개인이라는 느낌과 관련된 특이성입니다.
권력은 자신이 세운 목표를 만족스럽고 성공적으로 달성할 수 있는 능력과 그 반대의 경우에 개입한 요인에 대한 이해를 의미한다. 이를 통해 미래의 경험에 대한 학습과 불리한 상황 및/또는 예상치 못한 상황에서 정서적 자제력을 얻을 수 있습니다.
긍정적인 역할 모델과 함께 안정적이고 안전하며 일관성 있는 행동 프레임워크를 설정하는 일련의 지침 적절한 측면의 홍보를 장려하고 상기 프레임 워크의 수정에 동기를 부여하는 원인을 추론하는 방법을 아는 사람 지휘하다.

학업성적과 자기개념의 상관관계

텍스트에서 수행되고 노출된 조사는 자기 개념과 학업 수행과 관련하여 다음과 같은 결론을 이끌어냅니다. 두 요소 사이의 상관관계는 상당히 긍정적입니다, 두 개념 사이의 세 가지 유형의 관계를 구별할 수 있지만.

첫 번째 가능성은 성과가 자아개념을 결정한다는 점을 고찰한다. 학생과 가장 가까운 중요한 사람들은 학생이 자신의 역할에서 자신을 인식하는 방식에 큰 영향을 미칩니다. 학생.
둘째, 학업성취도를 결정하는 것은 학생이 유지하기로 선택한 자아개념의 수준임을 이해할 수 있다. 자기 개념의 질적 및 양적 유형, 예를 들어 작업의 어려움 및 투자된 노력과 관련하여 수행을 적응시킵니다. 그들 안에.
마지막으로 자기개념과 학업성적은 다음과 같은 상호영향의 양방향 관계를 유지할 수 있다. Marsh는 일부 구성 요소의 수정으로 인해 전체 시스템이 변경되어 균형.

가족교육의 역할

앞서 지적한 바와 같이 교육지침과 가치관 위에 세워진 가족제도의 유형과 역학관계는 부모로부터 자녀에게 그리고 형제자매 사이에 전달되는 것은 자기 개념을 구성하는 데 있어 근본적이고 결정적인 측면이 됩니다. 아이의. 역할 모델로서 부모는 책임감, 의사 결정 및 문제 해결의 자율적 능력, 투입된 노력의 의미, 목표 달성을 위한 끈기와 노력 등 우선 사항.

두 번째로, 부모가 인정과 긍정적인 강화를 제공하는 쪽으로 더 많이 지향한다는 것은 매우 적절합니다. 가장 부정적인 측면이나 개선하기 쉬운 측면에 대한 비판에 초점을 맞추는 데 해를 끼치는 어린 아이들이 수행하는 적절한 행동 행동 전에; 긍정적인 강화는 행동 학습의 획득 측면에서 벌이나 부정적인 강화보다 더 큰 힘을 가지고 있습니다. 이 두 번째 요점은 부모와 자녀 사이에 형성된 애착 유형에서 결정적입니다. 이 방법론의 적용은 둘 사이의 더 깊은 정서적 유대를 촉진합니다. 부속.

세 번째 요소는 동등한 사람(우정)과의 사회적 관계를 촉진하는 것입니다. 대인 관계 환경의 다른 사람들뿐만 아니라 시간 사용의 구조화 및 균형 (다양한 종류의 활동을 기반으로) 풍요롭고 그 자체로 만족스러운 여가 같은; 수단이 아닌 목적으로 이해된다. 이와 관련하여 또래 집단의 선택은 아이에게서 나와야 하기 때문에 부모는 책략의 여지가 제한적입니다. 그렇더라도 그것이 상호 작용하고 발전하는 환경의 유형은 선택과 선호도에 따라 더 많은 것이 사실입니다. 보다 의식적이어서 부모가 상황 유형을 선택하기 전에 상대적인 입장을 취할 수 있습니다. 기타.

마지막으로 중요한 요소로, 학생의 학업 수행을 촉진하는 일련의 효과적인 학습 지침에 대한 지식과 확립이 고려되어야 합니다.. 학교 결과의 감소나 변경이 이것 이외의 요인(예: 이전 줄에서 언급한 것), 부모가 자녀의 학습 습관에 특정 규칙을 전달하고 시행할 수 있다는 사실은 적절한 자격 취득(고정된 학습 일정 수립, 가정에서 적절한 작업 환경 조성, 학교 과제 해결에 있어 능동적 자율성, 성취도 강화, 교수진의 지원, 적응증의 일관성 전송 등).

결론적으로

이전 라인은 학교 수준에서 좋은 결과를 얻는 것을 결정하는 측면과 관련하여 새로운 개념을 보여주었습니다. 조사는 학업 성취도의 가능한 예측 변수로 지적 지수에서 추출한 지적 능력과 다른 요소를 통합했습니다.

따라서 자기개념과 학생의 자질(어떤 현상이 다른 현상을 일으키는가) 사이의 정확한 관계에 대해서는 명확한 합의가 이루어지지 않았지만, 두 구조 사이의 연결이 해당 분야의 다른 전문 저자에 의해 검증된 것이 분명해 보입니다.. 가족은 아동기의 주요 사회화 주체로서 아동이 자신에 대해 정교화하는 이미지의 형성 및 발달에 매우 중요한 역할을 합니다.

이런 식으로, 이 텍스트 전반에 걸쳐 노출된 것과 같이 상기 목표 달성을 용이하게 하는 교육 지침의 적용이 우선되어야 합니다.

참고문헌:

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