창의성과 창의적 사고의 심리학

오늘날에도 지식의 분야에 대한 연구와 연구의 시작 독창성.

다음과 같은 저자의 첫 번째 기여 보너스, 오스본 또는 토런스 그것들은 60년대부터 시작되었기 때문에 교육 센터에서 이론적 수준에서 발견되는 모든 것을 실제적으로 적용하는 것은 여전히 ​​부족하고 불충분합니다.

창의성이란 무엇입니까?

심리학 분야에서 이 주제를 다룬 전문가들은 창의성을 독창적인 제품을 만드는 과정으로 정의합니다. 사용 가능한 정보를 기반으로 문제를 해결하거나 개인의 자기 실현(지적 능력의 개발을 허용하는 한 개인적인).

답) 네, 귀포드 유창함, 유연성, 독창성과 발산적 사고(반면, 창의성과 지성). 90년대에는 Csickszentmihalyi 창의성은 세 가지 요소가 작동하는 문제를 해결하기 위한 의식 상태로 정의했습니다. 분야(발생하는 장소 또는 분야), 사람(창조적 행위를 수행하는 사람) 및 도메인(사회적 집단) 전문가). 마지막으로 가장 최근에 기여한 메이어 창의성의 다섯 가지 구성 요소인 유능함, 상상력이 풍부한 사고, 두려움이 없음, 내적 동기 그리고 창조적인 환경.

반면에 창의적 능력과 관련된 주관적인 특성을 강조할 가치가 있습니다. 이 사실은 창의성의 개념에 관한 잘못된 믿음의 생성을 촉진했을 수 있습니다. 은사, 인지적 무질서 또는 필연적으로 높은 문화적 수준과 관련이 있음을 요구 사항으로 함축 이전. 따라서 오늘날 창의성을 모든 개인이 모호하게 접근할 수 있는 인간의 잠재력으로 간주하는 데 합의가 된 것 같습니다. 후자에 발맞추어, 일련의 사회적, 문화적, 역사적 영향이 창의성 개발과 관련된 주요 요인이 됩니다..

창의력을 개발하는 방법?

창의성의 개념과 학생의 발달 및 권한 부여를 위해 구현할 수 있는 방법론을 정의하기 위해 De Bono는 다음 요소를 제안했습니다. 창의적 사고에 필수적 표현의 자유, 억제의 부재, 비판적 평가판단의 회피, 그 과정에서 새로운 아이디어의 자극 창의적.

이 저자가 사용하는 기술 중에서 분석, 종합, 논리적 추론 및 의사 결정의 적용을 선호하는 다음이 두드러집니다.

• 모든 요소 고려 (CTF).
• 긍정적이고 부정적이며 흥미로운 추론을 사용하십시오. (PNI).
• 다른 관점을 고려하라 (OPV).
• 결과 및 여파 평가 (CS).
• 가능성과 기회를 고려하십시오 (포).
• 기본 우선 순위를 잊지 마십시오 (PB).
• 목적, 목표 및 목적을 명확하게 정의 (PMO).
• 대안, 가능성 및 옵션 검색 (APO).

다른 조사된 기술은 의 형태학적 분석과 같은 방법론에 대한 발견과 일치합니다. 즈비키, Crawford의 속성 목록, Osborn의 브레인스토밍, De Bono의 발산적 사고, synectics 또는 Psychodrama 등.

관련 기사: "창의력을 높이는 14가지 열쇠"

수렴적 사고와 발산적 사고

과학적 연구에 따르면 환경에 대한 인간의 반응에서 인지 반응의 두 가지 다른 방식이 구별될 수 있습니다. 수렴적 사고 그리고 발산적 사고. 후자는 일차적 사고, 외향적 사고, 자폐적 사고 또는 다중 사고라고도 하며, 의식 또는 논리적이거나 더 단순한 경로를 따르고 고도로 상징적인 성격을 나타내며 환상적이거나 창의적.

이에 반해 수렴적 사고는 중고등 학년, 세로, 현실적인 또는 잇달아 일어나는 이전 방법과 반대 방식으로 작동합니다. 의식적으로 작동하고 요소 간의 연결을 따라 논리적으로 그리고 외부 현실에 더 지향됩니다..

창의적 행위의 인지적, 정서적, 환경적 요인

창작 과정의 성격에 영향을 미치는 세 가지 주요 영역이 있습니다. 인지적, 정서적, 환경적.

인지 요인

인지 요인은 다음을 참조합니다. 정보의 수신과 준비 모두에 개입하는 일련의 절차 주제에 제시되는 것입니다.

창의적 능력 개발에서 다음과 같은 인지 과정이 발견되었습니다.

지각

제시된 정보의 캡처를 나타냅니다.. 창의성을 높이려면 주제를 만들 가능성을 촉진하는 외부 자극을 최적으로 수용할 수 있는 감각의 완전한 개방이 필요합니다. 에서 분리하는 것이 중요합니다. 편견 문제와 해결해야 할 작업을 정의하는 명확한 능력 외에도 매우 유연한 평가가 아닙니다.

제조 공정

이는 서로 다른 데이터 간에 설정된 관계의 개념화 및 구분과 연결됩니다. 주요 특징은 다양한 유형의 정보를 동시에 유연하게 처리할 수 있는 다중 연상 능력입니다.

다음과 같은 정교화 과정을 평가하기 위해 다양한 관점을 취할 수 있습니다. 사고 스타일(다양하거나 창의적이고 수렴), 사고 기술(유창성, 유연성 및 독창성, 독창적 또는 참신한 답변 제공) 및 전략 생각의 (과거 상황에서 구현에서 관찰된 효용을 기반으로 정보를 구성하는 무의식적 방법).

정서적 요인

정서적 요인과 관련하여 중심으로 나타나는 몇 가지 요소가 구별됩니다.

창조적 잠재력의 동원을 위해:

• 경험에 대해 열린 태도: 개인을 둘러싼 맥락에 대한 호기심이나 관심의 정도 외부 경험에 대한 개방적이고 긍정적인 태도 대안.
• 모호성에 대한 내성: 충동적인 반응의 강수에 빠지지 않고 혼란스럽거나 해결되지 않은 상황에서 침착함을 유지하는 능력.
• 긍정적인 자존감: 자신과 자신의 특수성(강점과 약점 모두)에 대한 수용.
• 일의 의지: 시작한 일이나 목적을 완수하려는 의욕이 높다.
• 만들게 된 동기: 자신의 창작물을 만들거나 타인의 창작물에 참여하는 것에 대한 강한 추진력과 관심이 있습니다.

환경적 요인

마지막으로 환경적 요인은 창의적 잠재력의 개발과 업데이트를 촉진하는 물리적, 사회적 맥락의 조건. 창의적 표현을 선호하는 환경적 특성은 주로 자아, 타인으로부터의 안전, 개인차의 인정 적응.

또한, 사회적으로 입증되었습니다. 공감하는, 진정한, 일치하고 수용하는 것은 개인이 잠재적 또는 알려지지 않은 위험에 대한 두려움을 최소화하는 새로운 프로젝트를 수행할 수 있도록 합니다.

창작 과정의 단계

왈라스가 모든 추론에서 일어나는 과정을 순서대로 나열하려는 그의 작품에서 지난 세기 중반에 만든 공헌 유연하고 개방적인 창의적 차별화 4가지 주요 단계: 준비, 배양, 조명 및 검사.

• 준비: 문제의 철저한 공식화(및 재구성)가 수행되어 해결을 위해 가능한 모든 방향을 취합니다.
• 잠복: 추론의 명료성을 방해하지 않는 새로운 접근 방식을 동화할 수 있도록 과제를 해결하려는 시도에서 일시 중지 및 철회의 순간이 발생합니다.
• 조명: 창의적 제품이 갑자기 또는 사용 가능한 요소 간의 대안적 연관에 의해 도달하는 단계.
• 검증: 이 단계에서 찾은 솔루션이 시작되고 이후에 장점을 찾기 위해 적용된 프로세스의 평가 및 검증 및 약점.

창의성의 차원

교육 분야에서 만족스러운 개인 발전을 달성하기 위해 일련의 창의성 차원이 설정되었습니다. 성숙 과정의 구성 요소로서 이들 간의 연결은 상호 작용하고 역동적이며 통합적인 성격을 가져야 합니다.

이러한 치수는 다음과 같습니다.

• 공리학적: 인간이 특정 가치를 창출하도록 동기를 부여한 이유를 알아야 합니다.
• 감동적인: 인지적 산물을 식별하고 그 자체로 가치를 부여하는 것을 말한다.
• 인지: 기능 및 사고력 관련.
• 노동: 인지 제품의 정교화와 변형으로 정의됩니다.
• 장난꾸러기: 창의성에는 재미있는 요소가 있습니다.
• 참여: 창의성의 집단적 응용과 연계되어 서로 다른 학생들의 공동작업이 가능하다.
• 의사 소통: 창의적인 추론 과정은 대화를 촉진하고 생성된 아이디어를 주장하고 이해하는 능력입니다.
• 도시: 개인 간의 공간적 근접성으로 인해 이를 피드백하는 창의적이고 역동적인 긴장이 생성됩니다.

창의성 개발의 장애물

모든 학생이 과제에 대해 동일한 강도로 창의적 반응을 개발할 수 있는 것은 아니라는 증거가 분명합니다. 따라서 해당 분야의 전문가들 사이에는 이 능력의 학생들의 내면화를 제한하는 결점이나 장애물로 작용 창의적.

무엇보다도 아이디어의 자발적인 표현을 허용하지 않는 강압적인 환경, 다른 관점을 판단하고 비판하는 경향, 지적에 집중하는 경향이 강조 될 수 있습니다. 전적으로 실수를 하고, 융통성 없고 고정관념에 사로잡힌 방법론에 기반을 둡니다. 다른 사람에 대해 거리를 두는 태도를 유지하고 자신을 고갈시키는 개인 자신감 조롱에 대한 두려움 등을 조장합니다.

태어날 때 모든 인간은 상당한 창의성을 개발할 수 있는 동일한 능력을 가지고 있지만, 출생 후 환경 요인의 존재는 상기 창의적 능력에 낙담하는 역할을 합니다., 이전 단락에 명시된 관행을 적용합니다. 따라서 이러한 관행이 사회 전체에 얼마나 피해를 주고 있는지를 인식해야 합니다. 학생들은 일종의 대안적 표현, 독창적이고 새로운.

결론적으로

창의성은 오히려 환경적, 외부적, 후천적 요인의 합류에서 파생되는 능력이 됩니다. 따라서 그들의 최대 발전은 가족과 교육 영역에서 동시에 촉진되어야합니다.

이를 위해서는 대안적 형태에 적용되는 편견, 비판, 부정적 평가와 관련된 다양한 장벽을 극복해야 한다. 및/또는 전통적으로 뿌리내린 것으로 보이는 특정 작업을 해결하거나 추론 등을 폭로하는 데 특이한 사회적으로.

참고 문헌

• Csíkszentmihályi, M. (1998). 창의성, 접근 방식. 멕시코.
• 드 보노, E. (1986): 측면 사고. 스페인: Paidós 에디션.
• Guilford, J.P., Strom, R.D. (1978). 창의성과 교육. 부에노스 아이레스: 파이도스 에디션.