영재: 비범한 지능을 가진 아동

영재 소녀나 소년을 정의하는 특성은 무엇입니까?

일반적으로 그의 지적 발달은 항상 그의 나이에 예상되는 것보다 앞서 있다고 말할 수 있습니다. 예를 들어, 대부분의 아이들이 태어난 지 1년 반 이내에 항상 몇 단어를 말할 수 있다면 태어날 때부터 타고난 재능 있는 아이는 그 범위에 도달할 때쯤에는 2~3배 더 많은 단어 레퍼토리를 가지고 있습니다. 나이.

영재 학생: 어린이를 영재로 만드는 요인은 무엇입니까?

재능 있는 아이가 학교에 입학할 때 기본적으로 눈에 띄는 것은 빠른 사고, 훨씬 더 정교한 응답 생성, 정보의 아주 좋은 사용입니다. 이 아이들은 규범적인 수업에서 자신의 재능을 숨길 수 있기 때문에 적응된 교육 전략이 필요할 수 있습니다. 지루해하거나 수업을 그만두다. 이것과 더 많은 질문에 대해 우리는 다음과 같이 자문할 수 있습니다. 영재 학생? 재능있는 아이가 성공한 어른인가?

반드시는 아닙니다.

컨텍스트 변수

우리는 각 어린이가 가질 수 있는 상황의 특정 변수를 고려해야 합니다. 한쪽에 지원하다 (또는 부족) 부모, 법적 보호자 또는 가까운 사람에 의해. 가족이 부양하지 않고 학업을 과소평가하는 경우가 있다. 연구에 시간을 투자하고 월말에 급여를 가져와야 할 필요성을 강조합니다. 집에. 이것은 자녀가 자신의 재능을 제쳐두고 부모가 요구하는 바를 성취하는 데 집중하게 할 수 있습니다. 학교는 재능을 무시할 수 있고, 아이가 적응된 교육을 받지 못하게 하고 아이는 결국 지루해하고 수업을 그만두게 됩니다. 또는 친구의 환경이 아이로 하여금 자신의 능력을 숨기게 할 수도 있습니다. 놀리는의 역학을 유발할 수도 있습니다. 왕따.

경제 상황 친숙한 사람도 중요한 역할을 합니다. 부모가 일을 하고 일정한 지원이나 장학금이 있어도 경제적 여건이 허락하지 않아 자녀의 학자금을 마련할 수 없는 가정이 있습니다. 결과적으로, 아이는 상황에 적응해야 하고 그의 재능은 예상대로 개발되지 않을 것입니다.

마지막으로, 삶이 각자에게 제공하는 기회나 자신의 건강과 같이 강조해야 할 다른 변수가 있습니다.

실제 사례 분석

위의 모든 사항은 1968년 Melita Oden이 Terman과 함께 수행한 연구에 반영되어 있습니다. 여기에서 그룹에서 가장 성공한 100명의 남성과 100명의 가장 덜 성공한 남성을 비교했습니다. 성공을 다음과 같이 정의 지적 재능이 필요한 직업을 축하하기. 성공한 사람들은 교수, 과학자, 의사, 변호사였습니다. 실패한 사람들은 전자공학, 기술자, 경찰, 목수, 수영장 청소부뿐만 아니라 실패한 변호사, 의사, 학자도 포함했습니다. 연구는 다음과 같이 결론지었습니다. 성공한 사람과 실패한 사람의 평균 IQ는 거의 차이가 없었습니다.. 어쨌든 두 사람의 차이는 부모의 자신감, 끈기, 조기 격려에 있었다.

똑똑한 아이와 육아

우리가 똑똑한 아이들에 대해 이야기할 때, 주요 기준은 IQ와 학업 환경에 초점을 맞추고 있지만, 요인 사회정서적. Terman과 Melita가 수행한 연구에서 우리는 표본이 단지 대학 모집단이기 때문에 표본에서 명백한 편향을 관찰할 수 있습니다. 터먼은 결국 설득력 있는 유전학자가 되었지만 전쟁 등 당시의 역사적 변수를 고려하지 않았다. 많은 피험자들이 그곳에서 사망했고, 다른 사람들은 알코올 중독, 자살... 사회 정서적 특성과 관련된 요인으로 사망했습니다.

Alencar와 Fleith(2001)는 정서 발달에 대한 강조가 교육 계획의 헤게모니 긍정적인 자아 개념을 강화하고 사회 발전을 촉진하는 데 거의 집중하지 않습니다. 그들은 또한 그 시점까지 그 주제에 관해 발표된 대다수의 논문이 사회-정서적 발달과 관련이 없다는 점에 주목했습니다. 그러나 Terman은 IQ가 170 ​​이상인 어린이가 사회적 적응의 어려움, 교사들에 의해 고립된 것으로 간주됨(Burks, Jensen 및 Terman,(1930), 총(2002)).

도 발견되었다 정서적 취약성, 문제를 이해하고 참여하는 이 학생들의 능력과 관련하여 윤리적인 와이 철학적그러한 문제를 다루기 위해 정서적 성숙이 발달하기 전에(Hollingworth, 1942).

영재 학생 및 학교 기대치

외부 에이전트로서 우리는 더 큰 지적 능력을 가진 학생들이 Terrassier가 "부정적인 피그말리온 효과”. 이것은 교사보다 더 큰 잠재력을 가진 영재 학생이 있다는 점을 감안할 때 후자가 자신의 편에서 기다리는 경향이 있을 때 발생합니다. 젊은 사람들은 평균 범위에서 수행한 다음 일부 학생들이 실제 능력보다 훨씬 낮은 수행을 하도록 격려합니다. 1981).

마지막 요점으로, 에 대해 수행된 연구를 언급할 가치가 있습니다. 영재 감지, 교육자의 지능에 대한 암묵적 이론의 구조와 그들과의 관계를 분석하였다. 신념 영재 학생 식별에 대해. 창의성을 지능의 중요한 속성으로 평가한 교육자는 영재를 식별하는 여러 방법을 선호하는 경향이 있습니다.

대조적으로, IQ 테스트를 재능 식별을 위한 기본 기반으로 사용하는 것을 지지한 교육자들은 일반적으로 다음과 같이 동의했습니다. 분석 능력 그것은 지능 구조의 일부였습니다(García-Cepero, et al, 2009).

참고 문헌:

• 알렌카, E.M.L.S. & Fleith, D.S. (2001). 영재: 결정 요인, 교육 및 적응. 상파울루: UPR.
• 가르시아-세페로, M.C & McCoach, D. B(2009). Educators'는 영재의 식별에 대한 지능과 신념에 대한 이론을 암시합니다. Universitas Psychologica 8(2) 295-310.
• 터먼. 엘. M., & 오뎅, M. H. (1959). 천재의 유전 연구. 권. V. 중년의 영재: 35년의 우수한 아이의 추적. Stanford, CA: Stanford University Press.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Les enfants surdoués ou la precocité embarrassante (6판). 파리, ESF.