문해력 개발: 이론과 개입

문맹 퇴치 학습과 심리학의 관점에서 가장 중요한 과정 중 하나입니다.

문해력 덕분에 우리는 정보 소스를 확장하고 페이지 간에 모든 종류의 기억과 관심 데이터를 저장하기 위해 기호에 의존할 수 있습니다. 그러나... 우리는 이 발전과 우리가 개입할 수 있는 방법에 대해 무엇을 알고 있습니까?

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서면 언어의 인식

역사적 관점에서 읽기 과정의 분석과 관련된 연구는 각 단어의 직접 변환 또는 인코딩 자체가 메시지에 완전한 의미를 줄 수 있음 또는 받은 정보. 그러나 이후 작업은 초기 관점을 넓혔습니다.

따라서 현재 서면 단어를 인식하는 동안 관련된 두 가지 보완 프로세스를 구별할 수 있습니다.

1. 음운 또는 간접 경로

허용하는 것입니다 정확한 자소-음소 인코딩 단어의 인식이 발생할 수 있는 것입니다(초기 이론에서 제기된 대로). 이 시스템을 통해 독자는 일반 또는 알려진 단어와 유사어 또는 알려지지 않은 단어를 모두 식별할 수 있습니다.

이 첫 번째 시스템은 작업 기억 수준에서 독자에 대한 더 높은 수준의 인지 노력을 포함하므로 반응이 느립니다.

2. 시각적 또는 직접 경로

상당히 방법이 됩니다 단어 인식에 더 민첩하고, 완전한 자소-음소 디코딩이 수행되지 않기 때문입니다. 친숙한 단어의 경우와 마찬가지로 자소의 시각적 자극을 자동으로 정확하게 식별합니다.

따라서 이 시스템은 가장 자주 사용되는 단어에만 유효하며, 모르는 단어를 사용할 수 없다 또는 유사어. 이 경로와 관련된 인지 노력의 절약으로 인해 독자는 다른 유형의 정보에 주의를 기울일 수 있습니다. 정보의 글로벌 완전성을 촉진하는 자소(철자, 구문, 실용적인 측면 등)에 의해 제공 받았습니다.

읽기 습득의 진화적 모델

읽기 능력을 획득하는 과정을 설명하기 위해 진화론적 관점에서 다양하고 차별화된 이론적 모델이 제안되었으며, 그 중 다음을 강조할 수 있다.

마쉬와 프리드먼(1981) 모델

그것은에서 파생됩니다 피아제의 기여 그리고 구별 독자가 의미에 접근하기 위해 사용하는 전략의 4단계

서면 단어의: 언어 점 (매우 친숙한 단어의 배타적 식별), 색인 판별에 의한 암기 시각적(첫 글자와 같은 일부 키에서 완전한 단어가 추론됨), 순차적 디코딩(프로세스의 시작 규칙적인 자소-음소 디코딩) 및 계층적 디코딩(복잡하거나 불규칙하거나 덜 친숙한 단어의 빠른 인식 시각 추론).

Uta Frith의 진화 모델(1985)

그 부분에서 그것은 세 가지 순차적 단계의 시퀀스를 제안하며 각 단계를 극복하면 바로 다음 단계로 이어집니다. 처음에는 초기 독자 로고그래픽 전략을 기반으로 합니다. 단어 철자 세트의 구체적인 형태를 결정된 의미(익숙한 단어)와 연관시키는 것.

그 후 알파벳 전략을 사용하여 독자는 모든 종류의 단어를 식별할 수 있도록 자소와 음소 간의 기계화된 변환을 수행합니다. 드디어, 철자 전략은 인식을 용이하게 합니다. 각 자소에 대한 완전한 분석을 수행하지 않고 자동화된 단어를 추출하여 음운 재코딩의 부분적 적용을 통해 단어의 일부를 추론합니다.

Vigosky(1931-1995)와 Bruner(1994)의 공헌

이 두 연구자는 사회적 환경에 관심을 집중 (그리고 Lev Vigotsky의 경우 역사적) 언어 습득의 결정적인 측면으로. 따라서 언어의 가장 적절한 기능과 목적은 사회 시스템을 구성하는 개인 간의 상호 작용을 촉진하는 것입니다.

비고츠키 의 개념을 더욱 강조합니다. 구성주의, 즉 특정 지식을 습득하는 데 개인이 나타내는 적극적인 역할 근접 개발 구역의 설정부터, 전문가의 그림이 제공하는 가이드 또는 발판과 결합되어 견습생이이 과정을 쉽게 수행 할 수 있습니다.

제롬 브루너, 그러나, 인지 과정에 더 중점을 둡니다. 언어가 발달하는 요소로서 언어가 발생하는 사회적 맥락에도 상당한 중요성을 부여합니다.

읽고 쓰는 능력의 과정

독해력은 다음과 같이 정의됩니다. 전체적 의미의 추출을 가능하게 하는 일련의 과정 주어진 텍스트에 포함된 정보. 적응적 수준의 독해력을 위해서는 독자가 어떤 부분에 대한 최소한의 사전 지식이 있어야 합니다. 데이터의 올바른 동화를 보장하기 위한 충분한 주의력 및 지각 수준뿐만 아니라 텍스트에 나타나는 주제 읽다.

한편, 인지적 측면과 초인지적 측면도 중요한 역할을 합니다. 독자와 관련하여 특수성 또는 전문성, 길이 또는 친숙성 측면에서 단어 유형.

드디어, 글의 순서와 구조 그들은 또한 텍스트가 참조하는 정보의 순차성 또는 발전에 대한 독자의 이해를 촉진할 것이기 때문에 측면을 결정하고 있습니다.

읽은 내용 이해와 관련된 프로세스

읽기 이해와 관련된 프로세스에는 구문 처리 및 의미 처리가 포함됩니다.

구문 처리

첫 번째, 가장 기본적인 수준의 분석이 생성됩니다. 독자가 의미에 더 가까이 다가갈 수 있도록 특정 정보에 해당합니다.

이 첫 번째 수준은 다음 전략의 구현에서 발생합니다.

1. 각 문장의 주어와 목적어를 구별하기 위해 단어가 유지되는 순서를 관찰하십시오.
2. 한정사, 전치사, 부사 등의 핵심 요소를 감지합니다. 식별할 단어의 기능을 구분하는 데 도움이 됩니다.
3. 문장의 다른 요소를 주어, 동사, 보어, 종속절 등으로 구분합니다.
4. 문장의 일반적인 이해에 도달하기 위해 개별 단어의 의미를 통합합니다.
5. 문장을 구분하고 문장 사이의 관계를 선행 및 결과와 관련하여 설정하는 구두점에 주의하십시오.

의미 처리

문장의 문법 이해 기간 후, 우리는 그것의 전체적인 의미에 대한 해석을 정의합니다. 따라서 일반적으로 문장의 내용을 완전히 합성하는 이미지 형태의 표현이 얻어진다. 이를 위해서는 읽은 구문의 정보와 독자의 사전 지식 및 인지 체계의 집합을 결합하는 것이 필요한 것으로 알려져 있습니다.

스키마는 상호 연관된 지식 조직입니다. 인지된 데이터의 해석, 대상의 기억에 포함된 정보의 검색, 수신된 정보, 일반 및 특정 목표의 설정 및 해당 정보에 응답하는 데 필요한 리소스의 위치 내장. 주요 기능은 추론의 성취이며, 이를 위해 프로세스를 집중하고 지시해야 합니다. 의 일반적인 의미를 추출할 수 있도록 하는 요소에 초점을 맞추십시오. 정보를 읽었습니다.

필기 인식의 어려움

단어 인식의 어려움에 대해 시각적 인식과 관련된 다음과 같은 다른 측면을 고려해야 합니다. "d", "p", "b", "q"와 같은 미러 문자의 공간적 배열을 구별하는 능력; 자음 "m"과 "n"을 구별하는 능력; 제시된 쓰기 유형이나 각 문자에 할당된 메모리 용량의 구현에 관계없이 각 문자의 그래픽 측면을 결정할 가능성.

이 문제들, 난독증에서 흔한, 통합의 어려움을 감지하는 역할을 하므로 신중하게 분석해야 합니다. 일반적으로 비 주제에서 발생하는 것처럼 거의 즉시 발생하지 않기 때문에 시각적 인식. 난독증

다른 유형의 문제는 사전에 대한 접근 경로의 기능 문제, 음운론과 시각적. 둘 다 보완적인 기능을 가지고 있기 때문에 둘 중 하나가 변경되면 필연적으로 주제가 노출되는 서면 내용이 불완전하게 소결됩니다. 미지의 단어나 유사어에 직면하여 시각적 경로를 사용할 때 발생할 수 있는 특이성은 어휘화(lexicalization) 현상이다.

독자는 친숙한 단어를 포함하는 음소에서 특정 우연의 일치를 나타내는 다른 단어와 혼동하고 경로를 시작하지 않으면 이를 교환할 수 있습니다. 음운 또는 이것은 예를 들어 음운 난독증(해당 단어의 식별이 이루어지는 알 수 없는).

표재성 난독증 및 기타 문제

다른 극단에서 표재성 난독증은 다음과 같은 경우에 발생합니다. 규칙적인 단어는 올바르게 읽히지 않고 불규칙한 단어는 그렇지 않습니다., 주제가 정확한 자소-음소 디코딩을 기반으로 하기 때문입니다. 이 유형의 독자는 "beautiful-hair" 또는 "sling-wave"와 같은 동음이의어를 구별하는 데 어려움을 겪습니다.

드디어, 문제가 구문 처리에 있는 경우, 독자는 다음과 같은 경우 문장의 의미를 통합하기 어려울 수 있습니다.

1. 구조가 더 복잡하거나 동일한 단위에 여러 종속 문구가 포함되어 있습니다.
2. 텍스트가 다루는 주제에 대한 사전 지식이나
3. 작동 기억의 성능이 동시에 처리될 정보의 다른 측면에서 작동할 것으로 예상되는 것보다 낮을 때.

개입

읽기 장애가 있는 학생들에게 적용할 수 있는 가장 효과적인 유형의 행동을 조사한 저자들의 다양한 기여가 있습니다.

Huertas와 Matamala는 조기 및 개별화된 개입 옹호, 실수에 대해 지나치게 비판적이지 않고 학생의 성취도에 대한 긍정적인 기대와 자신의 향상 속도에 대한 관용을 수용합니다. 또한 따라야 할 지시 사항의 유형과 방식을 강조하며 짧고 정확하며 명확한 표시가 더 효과적입니다. 마지막으로, 성취한 개선에 투자한 노력을 연결한다는 아이디어는 학생의 동기 수준을 높이기 위해 학생에게 전달되어야 합니다.

읽기에 어려움이 있는 것처럼 보이는 예방 차원에서 Clemente와 Domínguez는 다음과 같이 약속합니다. 재미있고 역동적인 대화형 프로그램 음소 및 음절 식별 기술 향상에 중점을 둡니다.

핵심 요소가 단어를 인식하는 데 어려움을 겪을 때, Thomson은 다음 작업의 우선 순위를 지정합니다.: 다감각적 접근에서 자소-음소 변환 규칙의 통합 촉진 작업 강조 습득한 지식을 보다 성공적으로 수정하고 가족의 협력을 주요 요소로 하여 긍정적인 자존감과 자아개념을 함양하기 위한 행동 뒤얽힌.

시각적 워드 프로세싱 경로를 시작하는 데 어려움을 보완하기 위해 다음을 수행할 수 있습니다. 단어가 단어의 발음 및 의미와 연관되는 연습으로 연습 반복적인.

문제가 음운 경로에 있을 때 다음을 통해 단어 구성 활동을 수행할 수 있습니다. 자소-음소의 추가, 대체 또는 생략을 다른 음소에 적용하여 개별 음소에서 시작 주문.

마지막으로 구문 이해를 위해 다음을 수행할 수 있습니다. 색상 구문 기능 연관 작업 처방 여기서 독자는 문장의 각 부분의 의미를 더 유능하게 식별할 수 있습니다. 구두점의 차별과 적절한 사용을 개선하기 위해 다음과 같은 텍스트로 작업하는 것이 가능합니다. 쉼표의 일시 중지 또는 각 기간의 마침표를 강조하는 데 도움이 되는 손바닥이나 테이블 위에 작은 타격으로 서명하십시오. 기도.

참고 문헌:

• 클레멘테, M. 및 Dominguez, A. 비. (1999). 독서의 가르침. 마드리드. 피라미드.

• 크레스포, M. 티. 및 Carbonero, M. 에. (1998). "기본 인지 기술 및 프로세스." J에서 에. González-Pienda와 Núñez, J. 씨. (coords.): 학교 학습 장애, 91-125. 마드리드: 피라미드.

• Huerta, E. 및 Matamala, A. (1995). 읽기 장애의 치료 및 예방. 마드리드. 뷰파인더.

• 히메네즈, J. (1999). 학습 장애의 심리학. 마드리드. 합성.