존 스웰러의 인지 부하 이론

꽤 늙긴 했지만, 존 스웰러의 인지 부하 이론 그것은 우리가 한 번에 더 많이 배울수록 더 좋다는 생각에 직면하기 때문에 많은 혁명적 이론 모델에 의해 고려됩니다.

이 모델의 기본 아이디어는 단기 기억의 용량이 제한되어 학습 방식을 조절한다는 것입니다. 새로운 지식을 접할 때 우리는 먼저 그것을 적절하게 습득해야 하고, 나중에 모든 종류의 고상한 인지 과정을 수행할 수 있을 것입니다.

그의 이론에서 그는 작업과 장기 기억이 상호 작용하는 방식에 대해 이야기합니다. 새로운 지식, 그리고 이것들이 동화되면 그가 부르는 것으로 어떻게 변형되는지 "계획". 다음에 봅시다.

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인지 부하 이론이란 무엇입니까?

1988년 John Sweller가 공식화한 인지 부하 이론은 다음과 같습니다. 학습 조건이 인간의 인지 구조와 일치할 때 학습이 더 최적임을 시사하는 이론적 모델. 이 이론의 기본 아이디어는 우리가 새로운 것을 배워야 할 때 우리의 뇌는 이 새로운 지식에 익숙해지고 다른 인지적으로 요구되는 프로세스를 수행하지만 다음 단계로 나아가야 합니다. 그는 통과했다. 우리는 먼저 이 새로운 지식을 통합하고 익숙해져야 하며, 일단 내면화되면 더 분석할 수 있습니다.

이 이론은 다음을 설명합니다 우리의 작업 기억은 제한된 용량을 가지고 있습니다.. 이 제한된 용량이 인지 부하이며, 이는 우리 뇌가 즉시 사용하기 위해 동시에 저장할 수 있는 정보의 양입니다.

우리의 작업 기억이 다소 감소함에 따라인지 부하 이론에서 다음과 같은 방법이 주장됩니다. 교육은 학습에 직접 기여하지 않는 추가 활동으로 이 기억에 과부하가 걸리지 않도록 해야 합니다. 배우기. John Sweller는 교수 설계 중에 (이것은 개발할 때입니다. 맥락에서 지식과 기술의 습득을 촉진하기 위한 교육적 경험 교육적인) 학생들의 인지 부하를 줄이는 방식으로 내용을 가르치는 방법에 대해 생각합니다.. 작업기억이 동시에 많은 작업으로 과부하되어 작업기억에 과부하가 걸리면 전체 강의 계획을 이해하거나 도제 과정을 완료한 후 작업을 마칠 때까지 기다립니다. 품질.

작업기억과 장기기억

인간의 기억은 작업 기억과 장기 기억의 두 가지 범주로 나눌 수 있습니다. 작업 기억은 우리가 즉시 작업하는 정보를 임시로 저장하는 작업을 수행할 때 사용하는 것입니다. 반면에 장기기억은 잘 정립된 지식으로 구성된 것으로, 오랜 시간이 지난 후에도 비교적 잘 기억하는 것이다.

우리가 공부하거나 무언가를 하는 법을 배울 때 새로운 지식은 작업 기억을 통과합니다.. 새로운 정보의 의식적인 처리는 작업 기억에 대한 특정 인지 부하를 의미합니다. 우리가 그것을 몇 번이나 검토했는지 또는 우리가 그것을 올바르게 이해했는지에 따라 이 새로운 정보는 도식의 형태로 장기 기억에 저장되지만 이 정보가 적절하게 제공된 경우에만 처리됨.

우리가 언급했듯이 작업 기억은 제한적입니다. 인지적 과부하, 즉 동시에 많은 것을 배우려고 하거나 매우 복잡한 여러 인지 과정을 동시에 하려고 하는 경우, 우리는 정보를 효율적으로 처리할 수 없습니다 모든 것을 적절하게 동화시킬 수 있는 충분한 자원이 없기 때문입니다. 우리가 동시에 배워야 할 것이 많을수록 새로운 정보를 처리하는 데 더 부족할 것입니다.

이것은 동시에 여러 가지를 배울 수 있는 사람이 없다는 것을 의미하지 않습니다. 더 큰 인지 부하를 처리할 수 있는 능력이 더 높거나 단순히 열심히 일하기 때문입니다. 어떤 사람들은 다양한 활동을 하거나 동시에 여러 가지를 공부함으로써 실제로 무언가를 배울 수 있습니다. 시각. 그러나 그럼에도 불구하고 대부분의 사람들은 동시에 많은 것을 배워야 하고 그 중 어느 것도 이해하지 못하는 경우, 그들은 결국 좌절하고 압도당하고 성과가 원하는 것보다 낮습니다..

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계획

그의 이론 내에서 Sweller는 "계획"에 대해 이야기합니다. 개인의 지식을 형성하는 가장 기본적인 인지 구조로 기능하는 다양한 요소의 조합입니다.. John Sweller는 George Miller의 정보 처리 연구에 대해 배운 결과로 이 아이디어를 공식화했습니다. 단기 기억은 의식적으로 포함하고 분석할 수 있는 항목의 수 측면에서 제한되었습니다. 동시에.

그의 이론에서 Sweller는 장기기억의 내용이 될 이러한 도식이 다음과 같은 정교한 구조라고 생각합니다. 무작위 또는 다소간 관련 데이터 그룹 대신 마음으로 학습하고 분리하여 문제를 인식하고, 생각하고, 해결할 수 있도록 합니다.. 이러한 체계 덕분에 여러 요소를 하나로 처리하고 다음을 수행할 수 있습니다. 일단 이 정보가 우리 몸에 잘 확립되면 모든 종류의 복잡한 인지 과정 기억.

새로운 계획의 습득과 점진적인 정교함은 우리가 배움을 멈추지 않기 때문에 평생 동안 일어나는 일입니다. 사실, 이러한 동일한 패턴은 matrioshka 인형이 수행하는 방식과 유사한 다른 패턴을 그 안에 포함할 수 있습니다. 따라서 이러한 지식 구조 중 몇 가지는 경험과 더 큰 사후 숙달은 동시에 여러 개념을 처리합니다. 도메인.

사실로, 우리가 전문가와 초보자를 구별할 수 있는 것은 특정 지식에 대한 숙달의 정도와 정신 체계에서의 "물질화"입니다.. 초보자는 아직 특정 지식의 도식을 습득하지 못했습니다. 전문가는 상대적으로 적은 노력으로 깊이 비교하고 분석할 수 있지만 초보자는 이러한 정신적 과정을 수행할 수 없습니다. 많은 에너지와 인지 자원을 투자하지 않고도 아직 마스터하지 못했고 그들을 이해하십시오.

인지 과부하의 예

인지 부하 이론이 말하는 것을 더 잘 이해하려면 두 가지 경우가 노출된 예를 살펴보겠습니다., 하나는 인지 과부하가 있고 다른 하나는 이러한 상황을 피하는 방법을 알고 있는 것으로, 모든 기관의 모든 교실에서 완벽하게 발생할 수 있습니다.

우리가 철학 수업에 있다고 상상해 봅시다. 교사는 과정의 시작 부분에서 과정의 목표 중 하나가 학생들이 다음을 검토할 수 있도록 하는 것이라고 설명합니다. 비판적으로 다양한 철학 체계, 그 과정까지 서양 철학의 역사에 대한 광범위한 관점을 취함 끝내고 나는 고전 그리스에서 고대 그리스에 이르는 주요 사상의 흐름에 대해 배울 기회를 가졌습니다. XXI 세기.

사례 1

과정이 시작되자마자 교사는 학생들에게 책에서 이미 설명된 소크라테스, 플라톤, 아리스토텔레스의 이론을 분석하는 것으로 시작해야 한다고 말합니다. 선생님은 그들이 너무 유명해서 학생들이 스스로 이해할 수 있기를 바라기 때문에 수업 시간에 자세히 설명하지 않을 것이라고 말합니다. 선생님 학생들이 자신의 학습에 대해 책임을 지도록 격려합니다., 이러한 철학자들을 분석하고 비교하면서 학습합니다.

그러나 교사는 학생들의 지식과 능력을 과대평가했습니다. 그는 학생들이 이 세 철학자의 이론을 빠르게 분석할 수 있을 것이라고 생각합니다. 왜냐하면 그는 그들이 이미 그들의 생각의 흐름을 매우 내면화했다고 가정하기 때문입니다. 그러나 그렇지는 않습니다. 이 세 사상가의 철학을 통달하지 못한 학생들은 참으로 벅찬 과제에 직면하고 있으며, 나아가 그것을 공부하는 방법도 잘 모릅니다.

우선 저자의 세 가지 주제는 제대로 된 연구 없이 읽힌다. 왜냐하면 교수는 이 세 철학자를 배우는 것이 아니라 비교한다고 주장했기 때문이다. 그 결과, 학생들은 세 가지 주제를 읽고 세 가지 주제와 비교표를 만드는 척합니다., 읽기가 끝날 때 그들이 정확히 무엇을 읽었는지 느낌을 준다는 문제와 함께 그들 자신은 아무것도 이해하지 못했고 어떤 유사점과 차이점이 있는지 검토하고 수정해야합니다. 찾기. 문제는 그들을 세 철학자와 비교하기 위해서는 먼저 그들을 알아야 한다는 것입니다.

과부하가 발생하는 이유는 이 학생들의 작업기억에서 우리가 배워야 하거나 최소한으로 알아야 하기 때문입니다. 소크라테스, 플라톤, 아리스토텔레스의 삶, 일, 철학을 동시에 복잡하게 만드는 과정을 그들을 비교하십시오. 그들은 세 명의 저자 각각에 대한 복잡한 계획을 만드는 첫 번째 단계를 시작하기 위해 그것을 할 수 없었고 조건에서 아무것도 비교할 수 없었습니다.

사례 2

교사는 소크라테스의 모든 삶과 일, 사상을 언급하면서 소크라테스의 철학을 설명하는 것으로 수업을 시작한다. 학생들이 그것에 대해 배웠는지 확인하고 이 삶에 대한 작업을 통해 그것을 증명하도록 합니다. 철학자. 다음 두 주제에서 동일한 작업이 수행되지만 플라톤과 아리스토텔레스에 대해 설명합니다. 일단 세 철학자가 그들의 삶과 일, 특히, 당신의 관점을 비교할 때입니다.

세 가지 각각의 철학을 배우는 것이 첫 번째 단계, 즉 마음가짐을 만드는 것이었습니다. 강의 계획서를 통해 진행하면서 학생들은 세 명의 고전 철학자의 가정을 내면화하고 각각에 대한 정신적 계획을 가지고 있습니다. 처음에 그들이 예를 들어 플라톤의 삶에 대해 배울 때 이러한 새로운 지식은 작업 기억에 있었고 특정 인지 부하를 암시했습니다. 그러나 이 부하가 상대적으로 낮고 다루기 쉽기 때문에 처리하고 장기기억에 넣을 수 있었습니다.

이제 학생들은 세 철학자의 철학에 대해 알게 되었으므로 쉽게 비교할 수 있습니다.. 사례 1과 달리 이 경우 비교는 소크라테스 사상을 지배하기 때문에 인지 부하가 ​​낮음을 의미하며, 플라톤과 아리스토텔레스는 이제 그것들을 공유하고 비교하는 인지적으로 까다로운 작업이 되었습니다. 끝난.

인지 부하 이론의 의미

모든 교사는 학생들이 복잡한 아이디어를 배우고 신중하고 창의적으로 사용하는 방법을 알기를 원합니다. 사실 이것이 교육의 목표입니다. 그러나 교사는 모든 것이 시간이 걸리고 문제 해결 및 깊은 성찰과 같은 인지적으로 높은 작업을 수행한다는 점을 인식해야 합니다. 먼저 분석 대상을 알아야 합니다.

가장 기본적인 정의와 아이디어에서 시작하여 가장 복잡한 것으로 점진적으로 나아가야 합니다. 일단 잘 습득되면 분석하고 수행할 수 있는 방식을 따라 계획을 개발 비교.

인지 부하 이론은 학습이 어떻게 촉진되어야 하는지에 대한 일반적인 프레임워크를 제공하며 교육 커리큘럼을 설계할 때 많은 의미를 갖습니다. 교육내용의 편성을 담당하는 자, 교사, 심리교육가 등 교육 과학 전문가는 학생이 먼저 새로운 지식에 익숙해져야 한다는 점을 고려해야 합니다. 내용. 새로운 지식은 구조화되어야 하며, 일단 잘 정교화되고 확립되면 성찰 및 심층 분석과 같은 보다 복잡한 인지 과정으로 넘어갑니다.

인지 부하 이론 명시적 교육 모델 지원이러한 모델은 인간의 두뇌가 더 효과적으로 학습하는 방식과 일치하는 경향이 있기 때문입니다. 명시적 수업 모델에서 교사는 학생들에게 무엇을 해야 하는지, 어떻게 해야 하는지, 무엇을 해야 하는지를 매우 명확하게 보여줍니다. 학생들이 취해야 할 단계를 스스로 발견하거나 새로운 것을 적극적으로 발견하기를 기다리기보다 따라야 할 단계 정보.

당연히 이러한 모델들은 학생들이 학교에서 능동적인 역할을 할 수 있다는 사실을 간과하는 등 비판의 여지가 있다. 자신의 학습, 스스로 발견하고 창의성과 독창성을 사용하여 모든 종류의 문제에 대한 새로운 솔루션을 찾습니다. 문제. 그러나 습득을 용이하게 하기 위해 학습을 더 작고 소화하기 쉬운 단계로 나누는 것이 더 바람직한 특정 과목과 수업이 있는 것은 사실입니다.

지식과 비판적 사고

이론의 가장 흥미로운 측면 중 하나는 나중에 그것에 대해 비판적으로 생각할 수 있도록 먼저 "알고 있어야" 한다는 것입니다. 정보는 지식 획득과 문제 해결이라는 두 가지 프로세스를 수행하여 처리할 수 있습니다. 이 두 가지 과정은 학습의 기본이지만, 작업 메모리에 과부하가 걸리지 않고 정보 처리 불량을 피하기 위해 별도로 수행해야 합니다..

Sweller의 모델은 해결을 통해 학습이 남용되는 교육에 비판적입니다. 문제, 특히 문제와 관련된 주제를 이전에 배우거나 익숙하지 않은 경우 가리다.

지식의 습득과 어떤 문제의 해결이 결국 겹치는 것은 일반적이다. 이 스타일의 교수법은 학생이 아무것도 배우지 못하게 하거나 문제를 해결하는 방법을 알지 못하게 합니다. 올립니다.

문제 해결은 넓은 두뇌 대역폭을 차지합니다., 말하자면. 이것이 의미하는 바는 문제를 해결하는 데 높은 인지 부하가 ​​수반된다는 것입니다. 새로운 지식이 없는 경우 새로운 지식을 습득해야 하는 또 다른 부담과 경쟁해야 합니다. 배웠다. 특정 계획이 획득되지 않은 경우 복잡한 프로세스를 수행하기가 매우 어렵습니다.

참고 문헌:

• Sweller, J., van Merrienboer, J., & Paas, F. (1998). 인지 아키텍처 및 교육 디자인. 교육 심리학 리뷰, 10, 251-296.
• 스웰러, J. (2003) 인간 인지 구조의 진화, 학습 및 동기 부여의 심리학, 43권. 브라이언 로스(편). 샌디에고: 학술 언론.