Asociatyvus mokymasis: tipai ir ypatybės

Norint išgyventi, būtina mokytis iš savo patirties remiantis tuo, kuo gyvenome anksčiau. Tai leidžia vykdyti vis adaptyvesnius elgesio modeliusir netgi nuspėti galimus mūsų veiksmų rezultatus: pavyzdžiui, išmokstame vengti tam tikrų dirgiklius ir aktyviai ieškoti kitų, nes anksčiau nei mums pavyko juos susieti su tam tikru tipu pasekmė.

Kodėl mes elgiamės taip, kaip elgiamės ir kaip išmokome tai daryti, šimtmečius suintrigavo ir turėjo paskatino tirti ir tirti dalyką įvairiomis disciplinomis, tokiomis kaip psichologija, generuodama skirtingas sroves ir teorijos. Tarp šių teorinių srovių galime rasti biheviorizmą, kuriam randamas pagrindinis elgesio pagrindas ir paaiškinimas asociacijos gebėjimuose ir asociaciniame mokymesi. Apie šią koncepciją kalbėsime šiame straipsnyje.

• Susijęs straipsnis: "13 mokymosi tipų: kokie jie?"

Asociatyvaus mokymosi samprata

Asociatyvus mokymasis suprantamas kaip procesas, kurio metu žmogus ir kitos gyvos būtybės nustatyti ryšį ar asociaciją tarp dviejų ar daugiau reiškinių taip, kad jie išmoktų ir į juos reaguotų minėti santykiai. Šis mokymasis

daro prielaidą, kad pasikeičia jį įgyjančio subjekto elgesys, iki numatant, kad dėl tam tikrų stimulų ar veiksmų atsiras kitų dirgiklių ar pasekmių.

Kad tai įvyktų, turi būti tam tikras susikaupimas, įpratimas ar suvokimas apie esamus santykius tarp abiejų elementų, kas savo ruožtu reiškia, kad jie yra pakartotinai pateikiami tam tikru mastu kartu ir kontingentai.

Tai koncepcija, kurią ypač veikia biheviorizmas, psichologijos paradigma, orientuota į tyrimą elgesys kaip vienintelis empirinis ir stebimas psichikos elementas (paliekant nuošalyje paties psichinio aparato vaidmenį) ir kad aš ieškojau pateikti objektyvų ir mokslinį mūsų elgesio paaiškinimą, kuris iš tikrųjų yra vienas iš pagrindinių asociacijos pajėgumų.

Iš pradžių biheviorizmas vertino, kad asociatyvus mokymasis priklauso tik nuo dirgiklių savybių ir kaip jie buvo pristatomi, mokinys buvo visiškai pasyvus subjektas, kuris tiesiog užfiksavo santykiai.

Tačiau bėgant metams atsirado naujų srovių, tokių kaip kognityvistinis ir kognityvinis-elgesio supratimas Šis reiškinys įtraukė vis daugiau kognityvinių subjekto kintamųjų, tapdamas aktyvesniu šio tipo elementu mokymasis.

Tiesą sakant, šiuo metu manoma, kad asociatyvus mokymasis leidžia mums spėti ir nustatyti naujas strategijas, gautas gavus jo leidžiamą informaciją, nustatant priežastinius ryšius, pagrįstus pakartotiniu dirgiklių poveikiu. Ir tai, kad mes ne tik siejame dirgiklius, bet ir idėjas, koncepcijas bei mintis taip, kad galėtume plėtoti naujas žinias net ir nepateikdami tikros stimuliacijos.

• Galbūt jus domina: "Biheviorizmas: istorija, sąvokos ir pagrindiniai autoriai"

Pagrindinio asociatyvaus mokymosi tipai

Toliau pamatysime dvi pagrindines asociatyvaus mokymosi formas, kurios, nors jie nepaaiškina mokymosi visumos, kuri yra mokymosi pagrindas asociatyvus.

1. Klasikinis kondicionavimas

Klasikinis arba Pavlovo sąlygojimas yra vienas iš pagrindinių asociatyvaus mokymosi tipų, bet tuo pačiu ir daugiau pagrindai, kurie buvo ištirti, ir jų tyrimas yra pagrindas gilintis į asociacija. Klasikiniu būdu laikoma, kad žmonių ir kitų gyvūnų elgesys yra gaunamas išmokus įvairių dirgiklių santykio.

Tiksliau, sužinoma, kad du dirgikliai yra susiję dėl suvokimo, kad abu atsiranda kontingentiškai ir glaudžiai erdvėje ir laiko, ne kartą pastebėta, kad dirgiklio atsiradimas ar išnykimas yra ankstesnis ar susijęs su jo atsiradimu ar išnykimu kita.

Šiame procese dirgiklis, galintis pats generuoti besąlygišką fiziologinį atsaką arba besąlygiškas dirgiklis atrodo suporuotas arba susijęs su neutraliu dirgikliu, tokiu būdu, kad rengiant bendrą pristatymą, jis yra sąlygojamas taip, kad baigtųsi generuoti atsaką, lygų ar panašų į nesąlyginio dirgiklio sukurtą atsaką, kuris būtų vadinamas atsaku sąlygotas.

Šio tipo santykiai išmokstami pasikartojant, nors, atsižvelgiant į dirgiklį, jo ryškumą ir santykių pateikimo būdą, galima sukurti greitesnį ar lėtesnį ryšį. Asociacija taip pat gali būti tiek teigiamos stimuliacijos lygiu (mes sužinome, kad mums patinkantys dalykai yra susiję su neutraliais dalykais), tiek ir atgrasūs (Skausmingi dirgikliai siejami su kitais neutraliais, kurie galiausiai sukelia baimę).

Pavyzdžiui, įsivaizduokite, kad jie atneša mums mėgstamą patiekalą: jo išvaizda (besąlygiškas dirgiklis) sukelia norą valgyti ir mes pradedame seilėtis (besąlygiškas atsakas). Dabar, jei kas nors reguliariai skambins varpeliu prieš pat mums atvežant maistą, mes galų gale susiesime mintį, kad varpas yra susietas su maistu, kuris ilgainiui paskatins iš pradžių abejingą stimulą (neutralus stimulas), kad jo vertė būtų panaši į maistas (varpo garsas iš neutralaus tampa sąlyginiu dirgikliu) ir sukelia seilėtekio reakciją (atsakas) sąlygotas).

• Susijęs straipsnis: "[Klasikinis sąlygojimas ir svarbiausi jo eksperimentai] (/ psichologija / sąlyginis-klasikinis-eksperimentai")

2. Operuojantis kondicionavimas

Kitas iš pagrindinių asociatyvaus mokymosi tipų yra Skinnerio operantinis sąlygojimas, kuris eina nuo paprasčiausių dirgiklių susiejimo su esamos asociacijos svarstymu tarp elgesio išmetimo ar neišmetimo ir jo padarinių.

Šio tipo asociatyvaus mokymosi metu pastebime, kad konkretaus elgesio ar elgesio atlikimas turi pasekmių serija, kuri pakeis tikimybę, kad minėtas elgesys vėl atsiras dėl asociacijos išmoko. Taigi galime rasti sustiprinimo (ar tai būtų teigiama, ar neigiama) ar bausmės (ar tai būtų teigiama, ar neigiama) atvejų, kurie atitinkamai reiškia elgesio padidėjimą ar sumažėjimą nuo pasekmių buvimo Atkaklus.

Teigiamai sustiprinant elgesį, atsiranda apetitinis dirgiklis, o sustiprinamas neigiamas, aversinis dirgiklis pašalinamas arba jo nebelieka: abiem atvejais elgesys laikomas teigiamu subjektui, o tai padidina jo išvaizdos tikimybę.

Dėl bausmės: jei teigiama bausmė, taikoma ar taikoma averzinė pasekmė arba stimulas, jei tiriamasis asmuo neša atlikti elgesį, tuo tarpu už neigiamą bausmę teigiamas ar apetitas stimulas ar elementas yra pašalinamas arba išgaunamas subjektas. Abiem atvejais elgesio pasikartojimo tikimybė mažėja, nes tai turi neigiamų pasekmių.

Be to, taip pat reikia atsižvelgti į tai, kad pasekmės gali atsirasti nedelsiant arba vėlavimas, tai taip pat pakeis elgesio atsiradimo tikimybę ir tai gali būti tarpininkaujama aspektai kaip elgesio pateikimo būdas ir pasekmės ar elgesio eiliškumas (Pavyzdžiui, jei tarp jų yra fiksuotas ar kintamas nenumatytas atvejis arba jei pasekmės atsiranda kiekvieną kartą, kai atliekamas elgesys, arba per tam tikrą laiko tarpą).

3. Stebėjimo mokymasis

Kita mokymosi rūšis, kuri iš dalies yra asociacijos dalis, yra stebėjimas. Šiuo atveju, remiantis ankstesnėmis sąlygomis, susiejama tai, kas atsitinka ar daro kitam asmeniui ir mes, galėdami atlikti asociatyvų mokymąsi tiesiogiai nepatirdami dirgiklius.

Šiame kontekste galime rasti, pavyzdžiui, socialinį mokymąsi ar modelių imitavimą.

Bibliografinės nuorodos:

• Dickinson, A. (1980). Šiuolaikinė gyvūnų mokymosi teorija. Kembridžas: ​​Kembridžo universiteto leidykla.
• Higueras, B. ir Muñoz, J.J. (2012). Pagrindinė psichologija. CEDE parengimo vadovas PIR, 08. CEDE: Madridas.
• Rodrigo, T. ir Prado, J. Asociatyvus mokymasis ir mokymasis erdvėje: tyrimų krypties istorija (1981-2001). Vila, J., Nieto, J. ir Rosas, J.M. (2003). Šiuolaikiniai asociatyvaus mokymosi tyrimai. Studijos Ispanijoje ir Meksikoje. Kolekcija „Univesitas del lunar“.