Motyvaciniai gebėjimai: kokie veiksniai tai susiję?

Vis dažniau galima pastebėti, kaip dabartinis greitas gyvenimo tempas sukelia trukdžius asmeninį tobulėjimą, kaip ir tolesnėje akademinėje veikloje, kurią šiandien gali atlikti kai kurie moksleiviai (taip pat ir kai kuriems suaugusiems) dieną.

Atrodo, kad ši operacija, kuri buvo įsigyta per pastaruosius du dešimtmečius, paremta betarpiškumu įtakoti du labai aktualius aspektus, kurie labiausiai sąlygoja emocinį brendimo procesą mažieji: gebėjimas toleruoti nusivylimą ir motyvacijos lygis tikslams pasiekti pasiūlymus.

Abu reiškiniai turi abipusę įtaką, tai yra menką gebėjimą sutikti, kad kartais tam tikri įvykiai vyksta kitaip nei ankstesnius lūkesčius, daro neigiamą poveikį sugebėjimui būti susijaudinusiam ir suinteresuotam bandyti vėl pasiekti tą tikslą ar pasiūlyti naują, ir priešingai. Šiame straipsnyje mes sutelksime dėmesį į tai, kas jie yra veiksniai, susiję su motyvaciniais gebėjimais.

• Susijęs straipsnis: "Motyvacijos rūšys: 8 motyvacijos šaltiniai"

Piktnaudžiavimas naujomis technologijomis ir jų poveikis motyvacijai

Kaip matėme, aukštas demotyvacijos lygis reiškia silpno gebėjimo suvokti pasiekti tikslą ar įveikti sunkumą, kuris padidina nusivylimo lygį, kurį jaučia asmuo.

Kita vertus, reikia pažymėti, kad abu aspektai iš esmės susiję su asmenine stengtis kažko pasiekti ir išlaikyti tas pastangas ilgesniam laikui.

Todėl pagreitinta operacija, kai pagal sistemą reikia žiūrėti tiek daug dirgiklių vienu metu (atliekant namų darbus imant užkandžiaukite ir pasikonsultuokite su mobiliuoju telefonu, norėdami paklausti, kokius pratimus reikia atlikti matematikos pamokai, o fone klausantis televizoriaus, pavyzdys) nepalengvina galimybės skirti ilgesnį ir išskirtinį laiką konkrečiam tikslui ar užduočiai, veiksmingas.

Tyrimai patvirtina, kad abiejų įgūdžių neatitikimas gali lemti žemas savęs vertinimas, nesaugaus asmeninio stiliaus išvaizda ar net mokyklinė nesėkmė.

Todėl, kaip pedagogai, atrodo būtina išaiškinti keletą raktų ir priemonių, kurios galėtų būti veiksmingos norint pakeisti ar bent jau sumažinti poveikį žalinga, kad ši skaitmeninės ir technologinės revoliucijos era skatina vaikų ir jaunimo gyventojų motyvaciją ir toleranciją nusivylimui pateikti.

Motyvacija

Motyvacijos reiškinį galima apibrėžti kaip veiksnių rinkinys, skatinantis asmenį veikti tam tikru būdu ir tam tikromis pastangomis.

Tai yra pagrindinis variklis, leidžiantis įgyti naują mokymąsi ir pasižymintis aiškiu vidiniu pobūdžiu, kuris yra aspektų derinimo rezultatas. kognityvinis (mintys) ir afektinis (emocijos ir jausmai), nors tai yra sąveikos tarp individo ir patirties, kurią jis gauna iš aplinka.

Remiantis Maslow požiūriu būtinybės teorijoje (1943), motyvacija suprantama kaip poreikis, kuris elgesiu skatina individą veikti. Šis autorius pasiūlė poreikių hierarchiją, pradedant nuo pagrindinių ar išgyvenimo poreikių (fiziologinių) iki asmeninio augimo (savirealizacijos) poreikių. Remdamasis šiais postulatais, autorius patvirtino, kad pirmiausia reikia patenkinti žemesnius poreikius ir pereiti prie didesnių.

Kai kurie gali pasisakyti už išvadą, kad, pavyzdžiui, akademinio mokymosi motyvacija ir žinios, užimtų aukštesnę vietą piramidėje, nes jos negalima suvokti kaip fiziologinio, saugumo, socialinio ar sveikatos poreikio. pagarba. Galbūt ši idėja paaiškina priežastį, kodėl kai kurių jaunų žmonių motyvacinis gebėjimas neužima prioritetinės pozicijos, ypač kai toks mokymasis suvokiamas kaip abstraktus, turintis mažai funkcinės logikos arba trūksta praktinio studentų taikymo.

Kintamieji, susiję su motyvaciniais gebėjimais

Kaip minėta pirmiau, motyvaciją lemia skirtingi veiksniai, kurie gali turėti įtakos kiekvieno asmens raidai. Visų pirma būtina atskirti dvi pagrindines sąvokas:

Vidinė motyvacija (MI) apibrėžia tikslų rinkinys, kurį asmuo siūlo dėl savęs suvokimo apie teigiamą kompetenciją ir vidinis apsisprendimas (pavyzdžiui, „ketinu save pastūmėti treniruotėse, nes esu aistringas krepšiniui ir jaučiuosi puikiai stebėdamas mano pažangą “).

Išorinė motyvacija (ME) yra labiau susijęs su išorės atlygio gavimu (pavyzdžiui, "jei aš išlaikysiu" mokslo metais mano tėvai apdovanos mane naujausiu mobiliojo telefono modeliu ") arba vengimu bausmės.

Deci buvo vienas iš pirmųjų autorių, padariusių šią diferenciaciją, ginantis, kad pirmoji motyvacijos rūšis yra ta, kuri turi didesnė galia ar didesnis svoris siekiant asmeninių tikslų, nes jam būdingas gilesnis požiūris į motyvacija.

Taigi pavyko įrodyti, kad aukšta koreliacija yra žmonėms, sergantiems MI nukreipti savo dėmesį į procesą, o ne į rezultatą, kurie klaidas supranta kaip gamtos reiškinius, o ne kaip nesėkmes ir kurie labiau mėgsta iššūkių užduotis, o ne tas, kurios yra prieinamesnės ir mažiau pastangų.

Motyvaciniai aspektai

Kita vertus, kaip numatyta Weimerio atribucijos teorijoje (1971) ir vėliau performuluotoje Seligmano (1984), yra trys motyvaciniai aspektai, kurie bus lemiami, kaip asmuo sukonfigūruos savo tikslų suvokimą individualus.

Kontrolės vieta Tai yra pirmasis ir suprantamas pagal priežasties tipą, kuriam asmuo priskiria veiksmą ar tam tikrą situaciją. Tai gali būti vidinis („išlaikiau, nes daug mokiausi“) arba išorinis („išlaikiau, nes egzaminas buvo lengvas“). Atrodo aiški realistiškos vidinės kontrolės vietos įtaka individualios vidinės motyvacijos laipsniui.

Antra, mes turime stabilumas, apibrėžiamas kaip galimybė modifikuoti įvykio priežastį. Tai gali būti stabili (arba nekeičiama, „neįmanoma išlaikyti matematikos“) arba nestabili (arba modifikuojama, „nors man sunku, aš žinau, kad įmanoma išlaikyti matematiką“). Šiuo antruoju aspektu faktas, suvokiamas kaip keičiamas, labiau koreliuoja su MI lygiu.

Pagaliau, fakto kontrolės laipsnis, kuris gali būti klasifikuojamas kaip nekontroliuojamas („kad ir kiek mokausi, neišlaikysiu egzamino“) arba kontroliuojamas („jei mokysiuosi daugiau, galėsiu išlaikyti egzaminą“). Jei asmuo labai kontroliuoja įvykį, labiau tikėtina, kad padidėja ir vidinės motyvacijos lygis.

Iš to išgaunamas vertybių ir ugdymo stilių, orientuotų skatinti didesnę motyvaciją, perdavimo aktualumas būdingas, taip pat įprotis priskirti savo sėkmingą ir klaidingą elgesį, kuris linkęs į subalansuota vidaus ir išorės matmenų kontrolė, tam tikras nestabilus įvykių pobūdis ir tam tikra realistinė tokių kontrolė elgesys.

Pagal minusus, kai asmuo linkęs kraštutinai įvertinti savo nesėkmes, priskiriant jas visiškai vidinėms, stabilioms ir nuolatinėms priežastims, būsenos atsiradimui išmoko bejėgiškumo. Šis reiškinys apibrėžiamas kaip mažos konkurencijos, demotyvacijos ir beviltiškumo suvokimas, atitolinantis individą nuo siūlomų tikslų pasiekimas, nes tai įtvirtina, kad situacijos ir rezultatai jai teikiami nepriklausomai elgesys.

• Galbūt jus domina: "Pasirenkamas dėmesys: apibrėžimas ir teorijos"

Praktinės rekomendacijos motyvaciniams įgūdžiams skatinti

Iš to, kas buvo atskleista iki šiol, pateikiama serija praktika, kuri gali būti naudinga pedagogams tiek akademiniame kontekste, tiek ir šeimoje, siekiant skatinti asmeninių išteklių rinkinį, kuris palengvina patenkinamų individualių motyvacinių gebėjimų internalizavimą vaiko ir paauglių grupėje.

Demokratiškas, dialogiškas ir empatiškas ugdymo stilius

Tai leidžia suprasti nepilnamečio sunkumus ir ypatumus, kur ji gali įvertinti pastangas, įdėtas į kiekvieną nustatytą tikslą, kad ir koks jis būtų mažas.

Priešingai, autoritariniai profiliai, reikalaujantys ir orientuoti tik į rezultatą, sukels spaudimo būseną, nesaugumą, žemą savivertės lygį ir suvokimą apie savo kompetenciją.

Nustatyti tikslai turi būti trumpalaikiai, valdomi ir realūs

Tam tai yra atidžiai apsvarstykite tašką, nuo kurio pradedamas tiriamasis, siekiant nepateikti pernelyg ambicingų tikslų, skatinančių nusivylusius ankstesnius lūkesčius.

Aktyvus paties subjekto dalyvavimas vertinant pažangą

tai yra pagrindinis teigiamo sutvirtinimo tipas tai suteiks asmeniui nuolatinę atlygio dozę ir individualų pasitenkinimą. Taigi labai naudinga fiksuoti padarytą pažangą periodiškai (kasdien, kas savaitę, kas mėnesį).

Turinys, kuris atspindi nurodytą tikslą

Kaip nurodyta aukščiau, turėtų būti suvokiama kaip naudinga, praktiška ir netgi patraukli asmeniui.

Atrodo, kad motyvacijos lygis mažėja, atsižvelgiant į abstrakčias ar labai teoriškas metodikas, kurios nepakankamai įtraukia imtuvą į savo mokymosi procesą. Šis elementas yra pagrindinis dalykas, nes jis taip pat skatina didesnį dėmesį ir dėmesį skirti siūlomai užduočiai.

Technologinių prietaisų naudojimo ribų nustatymas

Svarbu, kad jis būtų pašalintas per darbo sesijas, kad būtų išvengta nuolatinių pertraukimų tai žymiai palengvins dėmesį į nagrinėjamą užduotį.

Glaudus ryšys tarp dėmesio gebėjimų, asmeninių rezultatų ir motyvacinio aspekto jau buvo nurodytas anksčiau. Todėl kuo didesnis koncentracijos lygis, tuo didesnis teigiamų rezultatų suvokimas ir galiausiai didesnis MI rodiklis.

Apibendrinant

Kaip pastebėta tekste, šiandien palaikomas gyvenimo būdas daro didelę įtaką suvokimas, kad individas susiformuoja apie savo sugebėjimą pasiekti asmeninius tikslus (akademinis ar profesinis), ypač jei kalbama apie vaikus ir paauglius, kurie yra pilnamečio brendimo ir individualaus augimo etape.

Švietimo agentų požiūriu, atrodo, svarbu nukreipti jaunus žmones į kovą su daugybe inercijų, kurias sukelia šis skaitmeninis amžius ir Dėl neatidėliotinos technologinės raidos atsiranda tam tikrų psichologinių kompetencijų, tokių kaip motyvacija ir tolerancija nusivylimas. Dėl tokios socialinės inercijos sunku sutelkti dėmesį į kiekybinius, nekonkurencinius aspektus arba į tikslus, kurie yra ilgalaikės pastangos.

Taigi daugiau dėmesio skirkite sąmoningumui ir aktyvesniam bei atsargesniam dalyvavimo proceso metu vertinimui, o ne rezultatui, skatindami nuoseklesnį gyvenimo būdą ir nebūti vienu metu ir spartinti, bendradarbiauti ir turėti kolektyviškesnę bei dosnesnę viziją, užuot susitelkę tik į individualistinius interesus ir sutinkantys, kad būtų pasiektas kitas Susidarę lūkesčiai nereiškia nesėkmės, bet mokymosi galimybės, jie galiausiai gali padidinti asmeninės motyvacijos lygį apsvarstant savo tikslus.

Bibliografinės nuorodos:

• Alonso Tapia, Dž. (1991): Motyvacija ir mokymasis klasėje. Kaip išmokyti mąstyti. Santillana. Madridas.
• Marchesi, A., Coll, J. ir Palacios, J. (2002): Psichologinė raida ir švietimas. Redakcijos aljansas, Madridas.