Savireguliuojamas mokymasis: kas tai yra ir kaip tai veikia išsilavinimą

Žmonės nėra tik pasyvios talpyklos informacijai, kuri mums pateikiama, juo labiau švietimo kontekste. Mes, mokiniai, privalome atlikti aktyvią užduotį apdorodami, organizuodami ir įsisavindami klasės turinį.

Savireguliacinis mokymasis labai priklauso nuo to, kaip žmonės reguliuoja mūsų emocijas, pažinimas ir elgesys, taikomi akademiniam kontekstui, nes mokymosi negalima atskirti nuo mūsų emocinės būsenos, motyvacijos ir norų.

Mokymosi procesų savikontrolės įgūdžių ugdymas yra būtinas norint pasiekti aukštų akademinių rezultatų, į ką mes toliau gilinsimės.

• Susijęs straipsnis: „9 svarbiausios mokymosi teorijos“

Kas yra savireguliavimas?

Mes kalbame apie savireguliavimą, kai mokinys sugeba sąmoningai valdyti pažinimo ir emocinius procesus, kurie yra susiję su jų mokymusi. Besimokantysis gali pasirinkti tas strategijas, kurios, jo nuomone, yra naudingiausios ir veiksmingiausios mokymosi metu, reguliuoja savo emocinę būseną ir organizuoja save siekti savo tikslų. Savireguliacijos galimybės yra glaudžiai susijusios su akademine sėkme ir studentų rezultatais.

Tarp žymiausių tyrėjų apie savireguliuojamo mokymosi idėją randame Barry Zimmerman figūrą, kuris teigia, kad savireguliacija nėra protiniai sugebėjimai ar akademinės veiklos sinonimas, o yra a savitvardos procesas, kurio metu mokinys savo protinius sugebėjimus, kad ir kokie jie būtų, paverčia sugebėjimais akademinis. Savireguliacinis mokymasis apima ne tik psichinių įgūdžių įvaldymą, bet ir yra susijęs su puikiu savęs suvokimu ir motyvacija.

Bet kuriame tradiciniame švietimo kontekste įprasta pastebėti, kad pradedantieji studentai remiasi kitų atsiliepimus, lygindami jų veiklą ir matydami, kaip jiems sekėsi geriau ar blogiau, palyginti su likusieji. Šio tipo studentai savo „nesėkmę“ dažniausiai sieja su tam tikru trūkumu, su kuriuo jie gimė ir kurio jie negali ištaisyti. Priešingai, labiau patyrę studentai, kurie žino, kaip valdyti mokymąsi, nustato, kada ir kodėl jiems nepavyko, siekiant sutelkti dėmesį į tai, kaip ištaisyti savo klaidas ir pagerinti savo silpnybes.

Zimmermanas teigia, kad savireguliacija Tai nėra paveldimas bruožas, kurį vieni studentai tiesiog turi, o kiti ne, bet tai yra elgesio būdas, įprotis. Savireguliacija apima selektyvų tam tikrų procesų, kurie turi būti pritaikyti kiekvienai mokymosi užduočiai, naudojimą. Sakydami, kad studentas mokosi savarankiškai, turime omenyje tai, kad jis pats reguliuoja savo elgesį, sutelkdamas jį į akademinio turinio, įgūdžių ar užduočių įgijimą.

Savireguliacinių besimokančiųjų charakteristikos

Kaip jau minėjome, savireguliacija nėra bruožas, kurį vieni tiesiog turi, o kiti-ne nuo gimimo. Šį sugebėjimą galima lavinti jei sutelksime dėmesį į tuos gebėjimus, kurie, patobulinti, padės efektyviau ir savarankiškiau mokytis.

Studentai, kurie savarankiškai reguliuoja savo mokymąsi, aktyviai dalyvauja naujų įgijimo procese turinį, taip padarydamas tas žinias ne tik asmeniškesnes, bet ir gilesnes.

Savireguliavimo besimokantieji rodo aktyvus dalyvavimas mokymosi procese, ugdant metakognityvinius įgūdžius, kontroliuoti savo emocijų įtaką procese ir reguliuoti tiek jų motyvaciją, tiek elgesį. Taigi, mokydamas ir lavindamas šiuos įgūdžius nereguliuojamiems studentams, jie juos įgis įrankiai, skirti valdyti savo mokymąsi, todėl našumas didesnis akademinis.

Toliau pamatysime pagrindines savybes, kurios apibrėžia mokinius, turinčius savireguliavimo mokymosi modelį.

1. Kognityvinių strategijų naudojimas

Studentai, rodantys savireguliaciją, žino, identifikuoja ir moka naudotis kognityvinės strategijos, leidžiančios jiems suprasti, apdoroti, organizuoti, parengti ir gauti informaciją turinio, matomo klasėje arba išgauto iš akademinių išteklių.

2. Metakognityvinių įgūdžių ugdymas

Šie mokiniai ugdo metakognityvinius įgūdžius žino, kaip planuoti užduotį, kurią jie ketina atlikti, arba akademinio darbo, arba paties tyrimo forma. Jie vadovauja įvairiems psichiniams procesams, būtiniems užsibrėžtam tikslui pasiekti.

• Jus gali sudominti: „Metakognity: istorija, sąvokos apibrėžimas ir teorijos“

3. Emocinė kontrolė

Savireguliaciniai mokiniai ugdo, keičia ir kontroliuoja teigiamas emocijas mokytis ir pajusti motyvaciją, entuziazmą, malonumą ir pasitenkinimą siekiant užduotis.

4. Užduoties planavimas

Savireguliaciniai mokiniai tinkamai suplanuoja namų darbus, numatydami, kiek laiko jie turės juos atlikti, pasirenkant palankią aplinką mokymuisi ir, jei jie nesupranta turinio ar neturi abejoja, jie yra pakankamai ryžtingi, kad apie tai paklaustų savo mokytojo ar kitų klasės draugų Problemos.

5. Atkreipk dėmesį

Jie stengiasi atkreipti dėmesį į užduotį, vengia blaškytis.

Savireguliuojamo mokymosi skatinimo strategijos

Atsižvelgdami į visas šias charakteristikas, galime suprasti, kad savireguliuojantis studentas yra tas, kuris supranta, kaip svarbu prisiimti aktyvų vaidmenį mokantis. Vadinasi, pakoreguoti savo pažinimo ir emocinius procesus, kad jie tinkamai veiktų. Taip galite reaguoti į užduotį, pasiekti sau keliamus tikslus ir teigiamai veikti.

Savireguliuojamo mokymosi modelio sukūrimas yra kažkas tokio reikalauja pedagogų, mokytojų ir psichologų, dalyvaujančių ugdymo kontekste, pagalbos. Nors šis mokymosi tipas tobulėja augant ir tobulėjant skirtinguose išsilavinimo lygiuose, studentams visada rekomenduojama mokytojai, kurie, be savo dėstomo turinio ekspertų, turėtų būti ir mokymo priemonių, padedančių savarankiškiau ir efektyviau dėstyti, ekspertai. mokymosi.

Dėl šios priežasties savireguliuojamo mokymosi skatinimo strategijos turi atitikti šiuos tikslus:

• Išmokyti metakognito, pažinimo ir elgesio įgūdžių.
• Ugdykite gebėjimą atpažinti, kada naudinga naudoti vieną ar kitą strategiją.
• Motyvuokite mokinius naudotis mokomomis strategijomis.

Yra keletas didaktinių modelių, kurie skatina savireguliavimą bet kokio amžiaus ir tipo mokiniams. Būtina teikti sistemingą paramą, kuri leistų studentams savarankiškai dirbti studijas, kurias jie turi atlikti. Štai kodėl žemiau pamatysime keletą strategijų, leidžiančių skatinti savireguliavimą.

1. Savęs stebėjimas

Studentai turi išmokti įvertinti ir stebėti, ar jų taikomos studijų strategijos yra veiksmingos. Jei ne, jie turi sugebėti keisti arba koreguoti tai, kas būtina, kad jų mokymasis būtų veiksmingas. Štai kodėl jie turi suvokti savo pažinimo procesus prieš savo emocinę būseną, motyvaciją, užduoties atlikimo laiką ir pastangų lygį.

Pavyzdžiui, stebėjimo metu būtų galima nustatyti, kada jie nesupranta turinio paaiškinti, išanalizuoti savo supratimą apie užduotį ir patikrinti, ar jie nori mokytis tarp jų kiti.

2. Modeliavimas

Žmonės išmoksta elgtis, naudodamiesi modeliais likusiais mūsų bendraamžiais, tai yra, mes mėgdžiojame kitų elgesį, ar tai būtų gerai, ar blogai. Mokytojai yra pagrindiniai veikėjai, kurie daro labai didelę įtaką savo mokinių modeliavimui, nes jie yra jų elgesio ir žinių referentai, išskyrus savo tėvus.

Dėl šios priežasties mokytojas turi būti pavyzdys, eksperimentiškai paaiškinti turinį, mokyti konkrečių elgesio modelių, kurių privalo jo mokiniai įgyti ir, žinoma, parodyti savarankiškas studijų formas ir plėsti savo žinias, skatinant savireguliuojamą mokymąsi ir emocinę kontrolę valingas.

3. Socialinė parama

Mokiniams turėtų būti teikiama socialinė parama mokymosi procese. Tai reiškia, tiek mokytojas, tiek likusi klasės grupė turėtų būti besimokančiojo apsaugos ir mokymo šaltinis, kurie per pirmuosius mokymosi žingsnius nebus visiškai tikri, ką daryti, bijodami klysti.

Kursui einant, studentas įgis daugiau pasitikėjimo savo jėgomis, suprasdamas, kad nesėkmė nereiškia buvimo nesėkme. nekompetentingas ir kad savo valia jis sugebės įsisavinti klasės turinį ir viršyti šioje srityje siūlomus tikslus ir uždavinius akademinis.

Kai asmuo tampa savarankiškesnis, socialinė parama palaipsniui atimama. Tai nereiškia, kad jis yra apleistas, jam tiesiog nesuteikiama tiek daug pagalbos, tiek nėra laukdamas jo, kai pamatys, kad jau gali aktyviai dalyvauti statant savo žinių.

4. Savirefleksinė praktika

Paskutinė savireguliacijos proceso dalis yra savirefleksinė praktika. Studentui turėtų būti suteikta galimybė šiek tiek laiko pagalvoti, kaip jis atliko užduotį, jei įgijo įgūdžių, kurių iš jo reikalaujama, arba buvo pakankamai atsakingas studijuodamas. Savireguliuojamas mokymasis tai įmanoma tik tada, kai asmuo turi galimybę apmąstyti savo mokymosi procesą, pasirinkdami ir pakoreguodami tas strategijas, kurios jums gali būti naudingiausios.

Bibliografinės nuorodos

• Nuñez, J. C., Solano, P., González - Pienda, J. ir Posarió, P. (2006). Savireguliuojamas mokymasis kaip švietimo priemonė ir tikslas. Psichologo darbai, 27 (3), 139-146.
• Ruizas Martinas, H. (2020). Kaip mes mokomės? Mokslinis požiūris į mokymąsi ir mokymą (1 leidimas). Redakcija Graó.
• Torrano, F. ir González, M. C. (2004). Savireguliacinis mokymasis: tyrimų dabartis ir ateitis. Elektroninis edukacinės psichologijos tyrimų žurnalas, 2 (1), 1-33.
• Torrano, F., Fuentesas, J. L. ir Soria, M. (2017). Savireguliuojamas mokymasis: naujausios technologijos ir psichopedagoginiai iššūkiai. Švietimo profiliai, 39 (156), 160-173.
• Zimmermanas, B.J. (2002). Tapti savireguliacija išmokta: apžvalga. Teorija į praktiką, 41, 64-72.