5 pagrindiniai pedagoginiai modeliai

Švietimas ir mokymasis yra įprastos sąvokos, kurias gana lengva atpažinti ir kurios dažnai atsispindi mūsų kasdieniame gyvenime ir beveik visame, ką darome. Tačiau supratimas, ką reiškia mokymasis ir ko jis turėtų siekti, būtų įskiepytas tiek formalias, tiek neformalus (ypač vaikams ir besivystantiems žmonėms), taip pat kaip tai atlikti, yra sudėtingesnis už ką akivaizdus.

Įvairūs švietimo suvokimo būdai lėmė, kad per visą istoriją jie atsirado ir taikant skirtingus pedagoginius modelius. Šiame straipsnyje mes apžvelgsime keletą pagrindinių modelių šiuo klausimu.

• Susijęs straipsnis: "Edukacinė psichologija: apibrėžimas, sąvokos ir teorijos"

Pagrindiniai pedagoginiai modeliai

Egzistuoja daugybė mokymosi konceptualizavimo būdų, kurių kiekvienas turi skirtingą poveikį, atsižvelgiant į praktinį minėtos koncepcijos poveikį. Daugelis idėjų, kaip tai veikia, arba kaip turi būti vykdomas ugdymo procesas Jie buvo išplėtoti ir suformuoti kaip daugiau ar mažiau tvirtas pedagoginis modelis.

Šie modeliai yra santykių visumos atvaizdavimas, leidžiantis paaiškinti konkretų reiškinį, šiuo atveju mokymąsi. Pedagoginio modelio turėjimas leidžia ne tik turėti jo paaiškinimą, bet ir detalizuoti a gairių serija, kurios dėka galime šviesti ir reklamuoti tam tikrus aspektus, priklausomai nuo modelio tipo išrinktasis. Yra daug pedagoginių modelių, tarp kurių išsiskiria tie, kuriuos parodysime žemiau.

1. tradicinis modelis

Tradicinis pedagoginis modelis, dažniausiai naudojamas per visą istoriją, siūlo, kad švietimo vaidmuo būtų perduoti žinių visumą. Šiame mokinio, ugdytojo ir turinio santykyje mokinys yra tik pasyvus gavėjas, sugeriantis turinį, kurį pedagogas jam lieja. Pagrindinis vaidmuo tenka pedagogui, kuris bus aktyvus agentas.

Šio tipo modelis siūlo metodiką, pagrįstą informacijos išsaugojimu atmintyje nuolatinis užduočių kartojimas ir nereikalaujant koregavimo, leidžiančio medžiagai suteikti prasmę išmoko.

Taip pat bus vertinamas mokymosi per ugdymo proceso produktą pasiekimų lygis, kvalifikuojant mokinį pagal gebėjimą atkartoti perduodamą informaciją. Didelė reikšmė teikiama disciplinos sąvokai, būdamas mokytojas autoritetu, o žinios perduodamos be kritiškos dvasios ir priimant tai, kas perduodama kaip tiesa. Jis pagrįstas mėgdžiojimu ir etiniu bei moraliniu tobulėjimu.

2. elgesio modelis

Elgsenos pedagoginis modelis taip pat mano, kad ugdymo vaidmuo yra žinių perdavimas, suvokiant jį kaip būdą kaupti mokymąsi. Jis pagrįstas bihevioristine paradigma savo operaciniu aspektu, siūlydamas, kad kiekvieną stimulą sektų jo atsakas ir to pasikartojimą lemia galimos minėto atsakymo pasekmės. Švietimo lygmenyje yra skirtas mokymasis pagal elgesio modeliavimą, informacijos fiksavimas per pastiprinimą.

Mokinio vaidmuo pagal šią paradigmą taip pat pasyvus, nors ir tampa pagrindiniu dėmesio centru. Mokytojas ir toliau yra aukščiau už mokinį, aktyviai vaidina situacijas ir informaciją, kurios yra stimulas. Naudojama „rote“ ir „imamitivo-stebėjimo“ metodika. Techninės procedūros ir įgūdžiai paprastai gerai išmokstami pagal šią metodiką procedūriniu lygmeniu, mokymąsi vertinant kaip elgesio pasikeitimą.

Jis veikia per apibendrinantį vertinimą, kuriame atsižvelgiama į laukiamo elgesio lygius ir per vertinimo (pvz., egzaminų) pagamintų produktų analizę.

• Galbūt jus domina: "Biheviorizmas: istorija, sąvokos ir pagrindiniai autoriai"

3. Romantiškas/natūralistinis/patirtinis modelis

Romantiškas modelis remiasi humanistine ideologija, kuria siekiama atsižvelgti į mokinį kaip į vadovaujančią ir aktyvią mokymosi dalį bei centralizuotą vidiniame vaiko pasaulyje. Ji remiasi nedirektyvumo ir maksimalaus autentiškumo bei laisvės prielaida, darant prielaidą, kad egzistuoja pakankamai vidinius mokinio gebėjimus veikti savo gyvenime ir ieškoti natūralios mokymosi metodikos ir spontaniškas.

Pagal šį modelį skatinama, kad nepilnamečių vystymasis būtų natūralus, spontaniškas ir nemokamas, mokymąsi sutelkiant į laisvą patirtį ir vaiko interesus, būdamas tik auklėtojas, galinti padėti tam prireikus. Svarbu, kad nepilnametis lanksčiai ugdytų savo vidinius gebėjimus. Tai ne teorinė, o patirtinė: moki darydamas.

Šiame modelyje siūloma, kad subjektas neturėtų būti vertinami, lyginami ar klasifikuojami, atkreipdamas dėmesį į galimybę mokytis laisvai be trukdžių. Geriausiu atveju siūlomas kokybinis įvertinimas, neatsižvelgiant į kiekybinį įvertinimą, kad būtų galima stebėti dalyko raidą.

• Galbūt jus domina: "Kaip yra Suomijos švietimo sistema, 14 raktų"

4. kognityvinis / raidos modelis

Remiantis Piagetio vystymosi samprata, šis modelis skiriasi nuo ankstesnių tuo, kad jo pagrindinis tikslas yra ne atitikties mokymo programai, o prisidėti ir mokyti dalyką. tokiu būdu, kad jie įgytų pakankamai pažintinių įgūdžių, kad būtų savarankiški, nepriklausomas ir galintis mokytis pats. Švietimas išgyvenamas kaip progresuojantis procesas, kurio metu keičiamos žmogaus pažinimo struktūros, modifikacijos, galinčios netiesiogiai pakeisti elgesį.

Toliau mokytojo vaidmuo vertinamas kognityvinio išsivystymo lygis ir padeda mokiniams įgyti gebėjimą įprasminti tai, ko jie išmoko. Tai yra pagalbininkas, skatinantis mokinio tobulėjimą, nes mokytojo ir mokinio sąveika yra dvikryptė. Tai yra patirties ir sričių, kuriose galite tobulėti, generavimas, kokybiškai įvertinant besimokantį dalyką.

5. edukacinis-konstruktyvistinis modelis

Konstruktyvistinis ugdymo modelis šiandien yra vienas plačiausiai naudojamų ir priimtų. Šis modelis, kaip ir ankstesnis, pagrįstas tokiais autoriais kaip Piaget, bet kartu su kitų žinomų autorių, tokių kaip Vigotsky, indėliu. sutelkia dėmesį į mokinį kaip pagrindinį ugdymo proceso veikėją, kuris yra esminis aktyvus mokymosi elementas.

Šiame modelyje mokytojo-mokinio-turinio triada suvokiama kaip elementų, kurie tarpusavyje sąveikauja dvikrypčiai, visuma. Siekiama, kad mokinys galėtų palaipsniui kurti reikšmių seriją, bendrinamas su mokytoju ir likusia visuomenės dalimi, remiantis mokytojo turiniu ir orientacija.

Pagrindinis šios perspektyvos elementas yra tai, kad besimokantysis gali priskirti prasmę išmoktai medžiagai ir taip pat pats mokymosi procesas, mokytojas veikia kaip mokymosi vadovas ir pastarasis atsižvelgia į poreikį apie teikti pagalbą, pritaikytą besimokančiojo poreikiams.

Reikia kiek įmanoma optimizuoti jo pajėgumus taip, kad jis priartėtų prie maksimalaus lygio potencialą, o ne apsiriboti savo dabartiniu lygiu (t. y. pasiekti lygį, kurį galite pasiekti pagalba). Valdymas palaipsniui perduodamas mokiniui, kai jis įsisavina mokymąsi, tokiu būdu, kad būtų pasiekta didesnė autonomija ir savivaldos gebėjimai.

Bibliografinės nuorodos:

• Castellsas, N. ir Solė, I. (2011). Psichopedagoginio vertinimo strategijos. sausio mėn. Martinas ir aš. Solé (Koordos). Ugdomoji orientacija. Intervencijos modeliai ir strategijos (skyrius. 4). Barselona: Grao.
• De Zubiria, J. (2006). pedagoginiai modeliai. Dialogo pedagogikos link. Bogota, Magisteriumas.
• Florezas Ochoa, R. (1999). Pedagoginis vertinimas ir pažinimas. McGraw-Hill Interamericana S.A. Bogota.
• Vergara, G. ir sąskaitos, H. (2015). Dabartinis pedagoginių modelių galiojimas ugdymo kontekste. Pasirinkimas, 31 metai (specialusis 6): 914-934.