Psichopedagoginė diagnozė: kas tai yra, tikslai ir savybės

Svarbu žinoti, kokių sunkumų gali kilti mokiniui, norint užtikrinti, kad jam pavyktų įgyti mokyklos mokymo programoje reikalaujamų žinių. Priešingu atveju vaikas gali likti nuošalyje, turėti rimtų problemų ateityje, susimaišęs su nusivylimu ir susidomėjimo studijomis praradimu.

Pagrindinis psichopedagoginės diagnostikos tikslas – nustatyti mokinio sunkumus, vėliau parengti gaires, kaip pagerinti jų mokymosi gebėjimus, įtraukiant ir mokytojus, ir šeimos narius.

Žemiau apžvelgsime šią priemonę, kokie jos tikslai, kokias funkcijas jis atlieka, kokie elementai turi būti įtraukti jį įgyvendinant ir kokius matmenis jis vertina.

• Susijęs straipsnis: "Edukacinė psichologija: apibrėžimas, sąvokos ir teorijos"

Kas yra psichopedagoginė diagnozė?

Psichopedagoginė diagnozė yra procesas, per kurį ji atliekama apibūdinti, klasifikuoti, numatyti ir, jei reikia, paaiškinti mokinių elgesį mokyklos kontekste, susiejant jį su kitomis jų ugdyme dalyvaujančiomis sistemomis, tokiomis kaip šeima ir bendruomenė. Šis procesas apima asmens ar institucijos matavimo ir vertinimo veiklos rinkinį, siekiant pateikti gaires apie atitinkamą studentą.

Psichopedagoginė diagnozė yra labai svarbus švietimo specialistų, tokių kaip pedagogai, mokytojai ir mokymosi skatintojai, darbo elementas. Procesas eina į įvertinti vaikų išsivystymo ir mokymosi lygį, įvertindami savo gebėjimus, gebėjimus ir įpročius, be to, žinodami savo emocinių procesų kokybę. Visa tai žinant, siekiama, kad pedagogas žinotų tinkamiausią vaiko raidos skatinimo būdą.

Šio įrankio tikslai

Egzistuoja keli psichopedagoginės diagnozės tikslai, nors juos iš esmės galima apibendrinti toliau.

1. Patikrinkite mokinių pažangą

Siekiama patikrinti mokinio pažangą siekiant mokyklos ugdymo programoje nustatytų ugdymo tikslų. Šie tikslai iš esmės apima tris sritis: kognityvinę, afektinę ir psichomotorinę..

2. Nustatykite veiksnius, kurie gali trukdyti jų išsilavinimui

Tikslas yra nustatyti, kurie mokymo ir mokymosi konteksto veiksniai gali trukdyti individo vystymuisi.

Tai reiškia, Siekiama žinoti vaiko mokymosi galimybes ir apribojimus, tiek savo, tiek iš aplinkos, kurioje jis auga, pvz., sutrikimai, tokie kaip nepalanki šeimos ekonominė padėtis.

3. Pritaikyti mokinio mokymą-si mokymąsi

Galiausiai, tikslas yra pritaikyti mokymo ir mokymosi situaciją, tai yra, pritaikyti ugdymo strategijas taip, kad asmuo įgytų mokymo programoje reikalaujamų žinių akademinis. Norėdami tai pasiekti, reikia atsižvelgti į tai, kaip mokinys progresuoja, padeda jam įveikti sunkumus ir, jei taip atsitiktų, ištaisyti vėlavimą mokantis mokyklos turinio.

• Galbūt jus domina: "Didaktinis planavimas: kas tai yra ir kaip jis vystomas ugdyme"

funkcijas

Remdamiesi psichopedagoginės diagnostikos tikslais, kuriuos ką tik matėme, galime išskirti šias šio įrankio funkcijas.

1. Prevencija ir prognozavimas

Tai leidžia pažinti individo galimybes ir apribojimus numatyti jų raidą ir mokymosi eigą ateityje.

2. Problemos nustatymas ir sunkumas

Kaip rodo pavadinimas, šis įrankis yra diagnostinis, todėl turi funkciją išsiaiškinti tiek asmenines, tiek aplinkos priežastis, kurios trukdo mokinio vystymuisi.

3. Orientacija

Nustačius mokinio poreikius, atliekama psichopedagoginė diagnozė naudojami intervencijos planui sudaryti, kurios gairės yra orientuotos į individo raidos ir mokymosi sprendimą ir tobulinimą.

4. Pataisymas

Tikslas yra pertvarkyti esamą asmens padėtį taikant intervenciją, kartu su visomis rekomendacijomis, kurių gali prireikti.

esminius principus

Rengiant psichopedagoginę diagnozę, reikia laikytis tam tikrų principų, kad ji būtų kuo išsamesnė. Viso to tikslas – užtikrinti, kad priemonės, galinčios nužymėti vaiko ateitį, taikymas būtų tinkamai valdomas.

Nepaisydami esminių vaiko gyvenimo aspektų ir darydami prielaidą, kad jo problemos gali kilti dėl mokymosi sutrikimo, pvz., ADHD ar disleksija, galimų sociokultūrinių sąlygų ignoravimas gali padaryti daugiau žalos nei naudos jų vystymuisi. Štai kodėl ugdymo psichologas turi užtikrinti, kad įgyvendinant ir taikant šią priemonę būtų atsižvelgta į šiuos keturis principus.

1. teritorinis pobūdis

Subjektas vystosi pasaulio vietoje, tai yra kontaktuoja su reiškiniais, esančiais erdvėje, teritorijoje. Tarp šių reiškinių galime rasti papročius, tradicijas, vartojamą kalbą ir žargoną, socialines ir ekonomines galimybes...

2. Amžiui būdingas charakteris

Asmenybės vystymasis nevyksta fragmentiškai. Asmenybės bruožai yra aspektai, kurie palaipsniui vystosi vaikystėje., sudaro kontinuumą.

3. dinamiškas charakteris

Šis dinaminis pobūdis materializuojasi, kai diagnozė atliekama visam laikui. Tai reiškia, kad ji ne tik padeda apibrėžti, kaip padėti kūdikiams, bet ir leidžia pateikti atsiliepimų apie jiems taikomo gydymo veiksmingumą.

4. sisteminis charakteris

Teigiama, kad ši priemonė turi sisteminį pobūdį, nes reikia integruotos kūdikio vystymosi vizijos. Taigi kūdikio funkcijos neturėtų būti nagrinėjamos atskirai arba laikomos atskirais aspektais. Tarp psichikos ir somatinės raidos yra sąsajų, su kuriomis tikimasi, kad psichiniai aspektai eina koja kojon su jų santykio su pasauliu būdu ir psichomotorinio išsivystymo laipsniu.

Dalyvaujantys elementai

Kuriant ir taikant šią psichopedagoginę priemonę yra keletas elementų:

1. Mokykla

Mokykla yra socialinė institucija, kurią galima įsivaizduoti kaip atvirą sistemą, kuri dalijasi funkcijomis su kitomis sistemomis kurios integruoja visą mokinio patiriamą socialinę aplinką.

Ši sistema yra glaudžiai susijusi su kita: šeima. Šios dvi sistemos turėtų veikti kaip viena kitą papildančios sistemos, nes būtent jų sąveika lems vaiko mokymosi proceso sėkmę ar nesėkmę.

Mokykla gali tapti institucija, skatinančia vaiko mokymąsi arba, priklausomai nuo to, gali būti konfliktų šaltiniu kaip pateikiamas turinys yra struktūrizuotas ir susijęs su skirtingais hierarchiniais lygiais ar kitomis sistemomis ir posistemes.

2. Mokytojas

Mokytojas yra pagrindinė ugdymo proceso figūra.. Jis yra profesionalas, kuris vienu metu priklauso ir veikia skirtingose ​​posistemėse, nes yra paniręs į tą pačią bendruomenę, kurioje mokinys yra dalis, dalijasi savo klase, yra toje pačioje mokykloje, tame pačiame mieste ar netoliese ir dalyvauja bendruomenės reiškiniuose kelis.

Savo ruožtu ji taip pat užmezga tiesioginį ryšį su mokinio tėvais ir kitais mokytojais, dalyvaujančiais jų ugdyme.

Mokytojas yra atsakingas už savo mokinių tobulėjimą mokydamas turinį, Įpročiai ir vertybės, padėsiantys būsimų piliečių elgesio modeliui ir atitinkamoms žinioms atsakingas.

3. Studentas

Mokinys ugdymo procese atlieka įvairius vaidmenis, visuose yra naudos gavėjas.. Tai yra, mokymas yra nukreiptas į jį.

Tačiau tai nereiškia, kad jis tiesiog elgiasi kaip mokinys, nes klasėje jis taip pat yra klasės draugas ir draugas kitiems mokiniams, o atvykęs į namai, kur vyksta ir ugdymo procesas, ar jis sūnus, anūkas, sūnėnas, jaunesnysis/vyresnis brolis... Trumpai tariant, mokinio neįmanoma atskirti nuo kitų sistemos.

4. Šeima

Šeima yra sistema, kurios psichosocialinė funkcija yra apsaugoti savo narius., ypač jų mažiesiems, be to, kad jie turi perduoti ir skatinti berniuką ar mergaitę prisitaikyti prie savo kultūros.

Ši institucija nėra neutrali. Jie gyvena sociokultūriniame kontekste ir turi šeimos kultūrą, kuri daro įtaką jų ideologijai, įpročiams ir vertybėms, o tai neabejotinai turės įtakos jų vaikų ugdymui. Šis pažįstamas ugdymo metodas gali tiesiogiai prieštarauti tai, kaip viskas daroma mokykloje, o tai gali sukelti įtampą tarp tėvų ir mokytojų ir pakenkti mokiniui.

5. Ugdymo psichologė

Ugdymo psichologė yra ryšys tarp šių sistemų. Jie gali būti pačios mokyklos komandos arba skirtingų švietimo administracijų, dalyvaujančių nustatant problemas klasėje ir šeimos aplinkoje, dalis.

Šis skaičius yra susijęs ir derinamas su kitomis institucijomis, tokiomis kaip savivaldybės tarnybos, reabilitacijos ir psichikos sveikatos centrai, tėvų asociacijos, studentų asociacijos...

Pagrindinė ugdymo psichologo funkcija yra prisidėti prie įvairių suinteresuotųjų šalių bendradarbiavimo konteksto sukūrimo, ypač su mokytojais, apibrėžiant mokinio įsikišimo būdą.

Matmenys ir veikimo sritys

Psichopedagoginė diagnozė atsižvelgia į įvairius besimokančiojo asmeninius ir aplinkos aspektus. Būtina atsižvelgti į ugdymo ir socialinį kontekstą, į kurį mokinys yra paniręs, tai yra jo šeimą, mokyklą ir bendruomenę. Šios sistemos daro įtaką, kaip jau komentavome anksčiau, mokinio rezultatams tiek mokykloje, tiek emociniam, psichologiniam ir fiziniam vystymuisi.

Asmeniniu lygmeniu, ty mokinio, turime biologinį, psichomotorinį, pažintinį, pažintinį, motyvacinį, emocinį ir socialinį aspektą. Kalbant apie socialinius ir aplinkos aspektus, turime švietimo centrą, tėvų grupę, šeimą ir bendruomenę.

1. Biologinis

• Fizinis ir brandus vystymasis
• Fizinė sveikata
• psichofiziologinė būklė
• Pojūčiai ir suvokimai

2. psichomotoriškumas

• Puikus variklis
• Koordinacija
• šoniškumas
• kūno schema

3. Kognityvinis

• Intelektualus vystymasis
• bendras intelektas
• specifines galimybes
• Potencialai ir mokymosi stiliai
• Žinios
• Kūrybiškumas
• Kalba

4. Kognityvinis

• įsitikinimai
• Atmintis
• Vaizduotė
• Problemos sprendimas

5. Motyvuojantis

• Lūkesčiai
• priskyrimai
• Pomėgiai
• požiūrius

6. Afektyvumas

• Asmeninė istorija
• Emocinis stabilumas
• Asmenybė
• asmeninis prisitaikymas
• Savęs samprata

7. Socialinis

• Vystymasis ir socialinė adaptacija
• Socialiniai įgūdžiai
• Sąveika su kitais

8. Mokykla

• Fiziniai ir architektūriniai aspektai
• Ištekliai
• Organizacija ir veikimas
• Edukacinis projektas
• Pagalbinės paslaugos
• sociodemografija
• Psichosocialiniai aspektai

9. tėvų grupė

• Sociostruktūriniai aspektai
• Procesiniai aspektai
• Socialiniai akademiniai aspektai

10. Šeima

• Santykiai su šeima ir bendruomene
• Socialiniai ir ekonominiai aspektai
• Socialiniai akademiniai aspektai

11. bendruomenė

• Socialiniai-struktūriniai ir demografiniai aspektai.
• Procesiniai aspektai (vertybės, nuostatos, interesai...)
• Socialiniai akademiniai aspektai

Bibliografinės nuorodos:

• Bassedas, E., Huguet, T., Marrodán, M., Oliván, M., Planas, M., Rossell, M. ir kt. (1991). Edukacinė intervencija ir psichopedagoginė diagnostika. Barselona: Laia
• Cardona, M. C., Chiner, E. ir Latturas, A. (2006) Psichopedagoginė diagnozė. San Visente: universiteto klubas.
• Garcia Ugalde, J. M. ir Peña Velázquez Aidé S. (2005). Psichopedagoginė diagnozė specialiajame ugdyme: atvejo analizė. [bakalauro darbas]. Hidalgas: Hidalgo valstijos autonominis universitetas, Sveikatos mokslų institutas, psichologija.