Jerome'o Brunerio kognityvinė teorija

Šiandien mintis, kad ko nors žinojimas ar mokymasis susideda iš proceso, kurio metu gauname informaciją iš išorės, yra mes ją apdorojame ir galiausiai interpretuojame taip, kad galų gale žinotume apie nagrinėjamą elementą, kuris gali atrodyti logiška ir įprasta.

Ši idėja rodo, kad pažįstantis asmuo tiesiogiai dalyvauja tikrovės pažinimo, formavimo ir interpretavimo procese. Tačiau šis svarstymas ne visada egzistavo, egzistuoja daugybė realybės konceptualizavimo teorijų ir būdų, kurie susiejo žinojimo faktą su tiksliu objektyvi mūsų sąmonės tikrovė, asmuo yra pasyvus elementas tarp tikrovės ir pažinimo, arba kad nors yra tarpinis žingsnis, tai yra neiššifruojamas.

Teorijos, patvirtinančios, kad žinojimas ir mokymasis yra vidinių pažinimo procesų serija, manipuliavimas simboliniais elementais, kuriuos suvokiame, norėdami suteikti tikrovei prasmę, yra vadinamosios teorijos pažintiniai, viena pirmųjų - pažintinė Jerome'o Brunerio teorija.

Brunerio kognityvinė teorija: aktyviųjų dalykų ir kategorizavimo teorija

Tam, kad Džeromas bruneris ir kitose kognityvistinio pobūdžio teorijose vienas iš pagrindinių žinių elementų yra aktyvus besimokančiojo dalyvavimas. Būtent, Kalbama ne apie tai, kad asmuo be papildomo pasisavinimo ima informaciją iš išorės, tačiau norint, kad jis taptų žiniomis, ją reikia apdoroti, dirbo ir suteikė subjekto prasmę.

Pagal Brunerio kognityvinę teoriją, pažinimo ir mokymosi procese žmonės bando įvykius ir realybės elementus suskirstyti į lygiaverčių daiktų rinkinius. Taigi patirtis ir suvokta tikrovė kuria koncepcijas iš skirtingų dirgiklių diskriminacijos.

Šiame procese, vadinamame kategorizavimu, iš užsienio gaunama informacija yra aktyviai apdorojama koduojami ir klasifikuojami su etikečių ar kategorijų serijomis, kad būtų galima suprasti tikrovė. Šis skirstymas į kategorijas leidžia formuoti sąvokas ir galimybę daryti prognozes bei priimti sprendimus. Tai aiškinamasis modelis didelės įtakos turi kompiuterių mokslas, kurie buvo pagrįsti to meto kompiuterių veikimu.

Žvelgiant iš Brunerio pažintinės perspektyvos, iš kategorizavimo mes galime sugeneruoti žinias. Šios kategorijos ne visada išliks stabilios ir uždaros, bet skirsis nuo gyvenimo patirties, keisdamos ir plečiantis. Susidūręs su realybe, kurią reikia suskirstyti į kategorijas, asmuo gali nustatyti dviejų tipų procesus: koncepcijos formavimą arba vadinamąjį koncepcijos pasiekimą.

Koncepcijos formavimas

Šis procesas būdingas ankstyvosioms vystymosi stadijoms. Tema tęsiasi išmokti sąvoką ar kategoriją, generuojant informaciją, kurią ji pati galėtų klasifikuoti jo / jos sukurtoje kategorijoje. Bendri modeliai yra atpažįstami įvairiuose informacijos vienetuose ir yra vieningi tam tikrose sąvokose.

Koncepcijos pasiekimas

Antrasis tipo procesas, kurį galima atlikti, yra savybių, leidžiančių užregistruoti stimulą jau egzistuojančioje kategorijoje, kurią sukūrė kiti, nustatymas. Tiriamasis daro išvadą apie pagrindinius suformuotos kategorijos atributus, lyginant ir priešpastatant pavyzdžius, kuriuose yra pagrindiniai kategorijos atributai, su kitais elementais, kurie jų neturi. Kitaip tariant, šis procesas leidžia sukurti įtraukimo ir pašalinimo kriterijus kategorijoje.

Realybės vaizdavimo būdai pagal Brunerio kognityvinę teoriją

Remiantis tuo, kas buvo pasakyta iki šiol, galima atskaityti, kad Bruner mokymasis yra aktyvus, individas turi kognityvinę struktūrą, pagrįstą sąsaja su ankstesnėmis žiniomis, leidžiančiomis jam kurti žinias ir daryti išvadas.

Realybės vaizdavimas, kuris atliekamas per pažinimą, gali būti įgyjamas trimis būdais arba būdais, naudojamas skirtingi evoliuciniai vystymosi momentai, nes jiems reikia pakankamai pažintinių išteklių apsunkina. Šie reprezentavimo būdai vienas kito neišskiria, todėl palengvinti mokymąsi vienu metu gali būti naudojami keli.

Aktyvus atstovavimas

Šiuo režimu žinios įgyjamos veikiant ir tiesiogiai sąveikaujant su žinomu elementu. Šis realybės reprezentavimo būdas būdingas pradiniams vystymosi etapams, tai yra pirmaisiais gyvenimo metais. Tai reprezentacijos tipas, gaunamas mokantis procedūriniu būdu, pavyzdžiui, mokantis važiuoti automobiliu ar dviračiu arba naudoti sidabrinius indus valgyti.

Piktybinis vaizdavimas

Tai žinoma per ikoninį režimą, kai naudojami atpažįstami ir nesimboliniai vaizdiniai elementai, pavyzdžiui, nuotrauką ar piešinį. Būtent po trejų metų dauguma berniukų ir mergaičių gali naudoti šio tipo reprezentaciją dėl savo aukštesnio išsivystymo lygio.

Simbolinis vaizdavimas

Žinant simboliniu būdu, reiškia, kad informacija gaunama per simbolius, tokius kaip žodžiai, sąvokos, abstrakcijos ir rašytinė kalba. Šio tipo reprezentacijai būtinas intelektualinio išsivystymo lygis yra daug aukštesnis nei ankstesnių, nes tam reikia sugebėjimo abstrakčiai ir atpažinti simbolius ir jų reikšmę. Manoma, kad tokio tipo atstovavimas atsirado maždaug šešerių metų amžiaus daugumoje berniukų ir mergaičių.

Kognityvinės teorijos taikymai ugdyme

Mokymasis yra priemonė, per kurią žmonės ir kiti organizmai gauna informaciją ir žinias apie aplinką. Dėl šios priežasties, Brunerio kognityvinė teorija pasitarnavo ir iš tikrųjų daugiausia dėmesio skyrė mokymosi procesų skatinimui ir vystymasis nuo vaikystės, nors jo perspektyva tampa konstruktyvistine.

Brunerio nuomone, švietimas yra įgūdžių ir žinių įskiepijimas per tai, kas jau žinoma ir kas yra siekia žinoti, siekdamas, kad asmuo galėtų apibendrinti žinias, atsižvelgdamas į kiekvieno ypatumus žinių.

Pastolių koncepcija

Kita pagrindinė Brunerio teorijos sąvoka, šiuo atveju iš konstruktyvistinės koncepcijos, yra pastolių samprata. Bruneriui, mokymasis ar procesas, kurio metu gauname žinias, turi būti palengvintas teikiant išorinę pagalbą. Asmuo nėra vienintelis mokymosi šaltinis, tačiau iš išorės taip galima sukurti patalpas jie "tinka" kito asmens mokymosi lygiui ir taip pagerina jo kokybę ir greitį švietimas.

Šios dotacijos turi būti teikiamos laipsniškai, teikiant aukšto lygio pagalbą pradžioje arba esant dideliems sunkumams kad laikui bėgant ir palaipsniui dominuojant pameistriui, jie būtų panaikinti, suteikiant pameistriui vis daugiau autonomijos. individualus.

Pastolių, naudojamų pastatui statyti, metafora akivaizdi, nurodant šį pagalbos pritaikymo ir laikinumo procesą kaip pastolius.

Vertybių, poreikių ir lūkesčių svarba

Įrodyta, kad reiškinių žinojimas ir netgi suvokimas iš esmės priklauso nuo poreikių, įsitikinimus ir lūkesčius. Sužinoti, kaip rezultatai neatitinka per didelių lūkesčių, gali sukelti nusivylimą mokymasis sustoja, o per maži lūkesčiai gali tai sutrukdyti ir užkirsti kelią pažangai potencialus.

Lūkesčių svarbos pavyzdys matomas kai kuriuose eksperimentuose, kuriuose, pvz Subjektai, kurių ekonominis lygis menkas, dėl didesnės jų vertės gali suvokti monetas kaip didesnes. dotacija.

Prasmės suteikimas: darbas su tuo, kas jau žinoma

Taip pat būtina žinoti, kad naujos žinios yra paremtos senomis, kad asmuo jau žino, kad galėtų sukurti ir modifikuoti naują informaciją remdamasis tai.

Tai leidžia tiriamajam įprasminti naują informaciją., mokėdamas žinoti ne tik dekontekstualizuotą informaciją, bet ir kitus pažinimus, kuriuos gali naudoti savo kasdieniame gyvenime.

Ieškodamas mokymosi apie atradimus

Kaip numatyta jo kognityvinėje teorijoje, Bruneriui subjektas yra aktyvus mokymosi ir pažinimo proceso subjektas, kuris neapsiriboja informacijos įrašymu iš užsienio, tačiau turi ją naudoti, kad paverstų ją žiniomis. Šia prasme jis mano, kad tradicinis mokymasis mokyklose buvo per daug pagrįstas dekontekstualizuotos informacijos įgijimo procesu.

Priešindamasis prieš tai, jis siūlo mokytis atradimo būdu, kuriame subjektas mokosi ir mato save skatinamas žinoti per smalsumą, motyvaciją ir savarankišką mokymąsi, mokytojas yra vadovas už jį.

Bibliografinės nuorodos:

• Bruneris, Dž. S. (Red.). (1980). Pažinimo raidos tyrimai. Madridas: Pablo del Río.

• Bruneris, Dž. S. (1981). Psichinė tikrovė ir galimi pasauliai. Madridas: Gedisa.

• Bruneris, Dž. S., Goodnaw, J. Dž. ir Ostinas, G. Į. (1978). Psichinis procesas mokantis. Madridas: „Nancea“.

• Guilaras, M.E. (2009). Brunerio idėjos: nuo pažintinės revoliucijos iki kultūrinės revoliucijos. Educere, 13; 44, 235-241. Andų universitetas, Venesuela.

• Mendezas, Z. (2003). Mokymasis ir pažinimas. San Chosė Kosta Rika. Leidėjas: EUNED, šeštas pakartotinis leidimas.