Iššaukimo poveikis mokymuisi: kas tai yra ir kaip jis veikia

Mes visi buvome studentai ir žinome, kaip varginantis gali būti mokymasis egzaminui. Normalu jaustis tingiai atveriant knygą ir peržiūrint įeinantį turinį, nes šį laiką norime skirti smagesniems dalykams.

Tarp klasikinių metodų, kuriuos mes visi tam tikru metu naudojome, norėdami įsiminti programą, kurią turime perskaityti ir perskaityti, taip pat pateikti kitus metmenis ir santrauką. Manome, kad kuo daugiau kartų matėme, tuo daugiau išlaikysime.

Bet ką daryti, jei užuot skaitę ir perskaitę, mes mokomės prisiminti turinį? Juk klasikinių egzaminų metu jie priverčia prisiminti tai, ką išmokome, atskleisti juos raštu.

Tada išsiaiškinkime, koks yra evokacijos poveikis mokymuisi ir kodėl ši technika gali būti naudingiausia studijuojant egzaminą.

• Susijęs straipsnis: "Ugdymo psichologija: apibrėžimas, sąvokos ir teorijos"

Koks yra iššaukimo poveikis mokymuisi?

Yra visokių studijų metodų. Yra mokinių, kurie beveik įkyriai užrašo kiekvieną žodį, kurį mokytojas sako klasėje. Kiti nori paimti knygą ir pabraukti ją visų spalvų žymekliais, skirtingais duomenų tipais.

Taip pat įprasta, kad studentai daro kontūrus ir paskelbia juos puslapiuose, kad greitai užrašytų, kas yra ta pamoka. Tačiau didžioji dauguma nori paprasčiausiai perskaityti dienotvarkę, tikėdamiesi, kad kuo daugiau skaitymų, tuo daugiau ji išliks mūsų atmintyje.

Visos šios praktikos reikalauja skirtingo laipsnio pastangų. Akivaizdu, kad apibendrinimas ir išdėstymas yra sudėtingesnės užduotys, o ne tik skaitymas ir skaitymas dar ir dar kartą. Bet kas visi šie metodai turi bendrą bruožą, kad jis peržiūri pateiktą turinį, bet jo atminimas, jo sukėlimas nėra praktikuojamas. Skaitydami ar darydami diagramas vėl matome darbotvarkę, tačiau nededame pažintinių pastangų, kurias reikia padaryti mūsų sąžinę, ko neva išmokome, nors tai ir turėsime padaryti egzaminas.

Evokacija turėtų būti tyrimo dalis. Pratindami grįžti į tai, ką matėme pamokoje ar ką skaitėme knygose, iš tikrųjų ruošiamės egzamino dienai. Tradiciniai egzaminai, tai yra tie, kuriuose mums pateikiamas pareiškimas, kuriame turime atidengti tai, kas joje klausiama, iš tikrųjų yra žadinimo pratimai, o ne parodymas, kad mes įgijome žinių. Gali būti, kad pamoką skaitėme vėl ir vėl, tačiau nenaudinga, jei egzamino dieną mes liekame tušti ir negalime atgauti šios informacijos.

Kaip mes mokomės?

Norint pasakyti, kad išmokome klasės turinį, būtina, kad įvyko šie trys procesai:

• Kodavimas: gaukite informaciją.
• Saugojimas: išsaugokite informaciją.
• Iškvietimas: galimybė jį gauti su įkalčiais ar be jų.

Didžioji dauguma studentų praktikos lieka pirmuose dviejuose procesuose ir labai iš dalies jie gali sukelti trečiąjį. Kai esame klasėje arba pirmą kartą skaitome dalyką, mes atliekame pirmąjį procesą, tai yra, kodavimo procesą. Natūralu, kad šis procesas įgaus geresnę ar blogesnę formą, pagrįstą įvairiais veiksniais, tokiais kaip mūsų susijaudinimas ( perspėjimas), kokia įdomi mums atrodo pamoka, ar mes jau žinojome ką nors susijusio su tuo, ko mokomės tame momentas.

Tada mes atliekame antrąjį procesą - saugojimą. Šį saugojimą galime padaryti labai pasyviai, kaip tai būtų skaitant ir perskaičius darbotvarkę. Mes taip pat galime tai padaryti naudodami diagramas ir santraukas. Tikrai nėra visiškai neteisinga sakyti, kad kuo daugiau skaitymų, tuo daugiau informacijos greičiausiai bus saugoma, tačiau tai nėra garantija, kad mes ją prisiminsime. Jei lygintume kodavimą ir saugojimą su kompiuterių pasauliu, pirmasis sukurs naują dokumentą, o antrasis paprasčiausiai išsaugos jį kompiuterio atmintyje.

Daugelio metodų, tęsiant kompiuterinę metaforą, problema yra ta, kad jie veiksmingai apima to mentalinio dokumento kūrimą ir išsaugokite jį kažkur smegenų atmintyje, bet nežinome, kur. Mes nežinome, kuriame aplanke ieškoti to dokumento, ar tas aplankas yra kitame aplanke. Šios technikos padeda sukurti dokumentus, bet ne nustatyti protinį kelią, kurį turime padaryti, kad pasiektume tokius dokumentus. Trumpai tariant, išmokti būtų sukurti dokumentą, jį saugiai laikyti ir žinoti, kaip prireikus jį atkurti.

Atsižvelgdami į tą patį palyginimą, galime pabrėžti, kad daugeliu atvejų tai pamiršta ar jaučiama Ne todėl, kad išsaugota informacija dingo, bet todėl, kad be jos negalime jos atkurti takelius. Kai esame kompiuteryje ir nežinome, kaip patekti į dokumentą, ieškome pati programos ir failų paieškos sistema, pasitikėdama, kad mes įdėsime mums duotą raktinį žodį jis.

Tačiau šiuo metu mūsų protas skiriasi nuo kompiuterio atminties. Nors pamatę ar išgirdę užuominą apie peržiūrėtą turinį galime padėti tai prisiminti, ši atmintis gali būti atsitiktinė. Mes to nesukeliame savaime, tai yra, nepasiekiame viso dokumento, veikiau prisimename keletą idėjų, kurios daugiau ar mažiau išliko ryškesnės. Nepaisant to, egzaminuose mums nesuteikiama per daug įkalčių ir būtent čia mes esame įkliuvę.

• Jus gali sudominti: "13 mokymosi tipų: kokie jie?"

Egzamino laikymas yra tarsi važiavimas dviračiu

Daugelis iš mūsų moka važiuoti dviračiu ir daugiau ar mažiau prisimename, kaip išmokome juo važiuoti. Pradžioje lipome ant transporto priemonės su treniruokliais, kad išmoktume sukti pedalus. Vėliau tie maži ratukai buvo nuimti ir keliais bandymais, baimėmis, pusiausvyros praradimu ir tėvų ar kitų artimų draugų palaikymu pavyko pasivažinėti dviračiu. Visa tai iš esmės yra patirtis, kurią mes visi patyrėme, kai pirmą kartą važiavome vienu iš šių šiukšlių.

Įsivaizduokime, kad sutiksime žmogų, kuris mums sako, kad jis taip neišmoko. Skirtingai nei mes, jis tikina, kad kelias savaites tyrinėjo dviračio mechanizmą, matydamas savo planus, mechanizmą ratai, stebėdami, kaip važiuoja kiti žmonės ir kad vieną dieną jis atsisėdo ant transporto priemonės viršaus ir staiga jau judėjo su ją. Išgirdę visa tai, pagalvotume, kad jis mus juokauja, o tai yra saugiausia. Kaip jūs mokysitės važiuoti dviračiu nepraktikuodami?

Tas pats galime tai pritaikyti rašymo testams. Lygiai taip pat, kaip mes neišmoksime važiuoti dviračiu anksčiau neišbandę, ne egzamino dieną galėsime apnuoginti viską, ko manome išmokę, prieš tai neturėdami praktikuojama. Būtina, kad mes praleidome šiek tiek laiko savo studijų sesijose, kad pabandytume praktikuoti iškvietimą, matydami, kaip mes prisimename, nereikalaujant nei regėjimo, nei klausos ženklų.

Klasikiniai egzaminai yra gera priemonė sužinoti, kiek mes sugebame sukelti turinį. Su jais kodavimas, tai yra informacijos gavimas ar saugojimas nėra tiesiog įvertinamas, tai yra, turėti jį kažkur mūsų atmintyje, bet ir sukelti. Jei norėtume įvertinti tik pirmuosius du procesus, pakaktų naudoti kelių pasirinkimų testus, kurių teiginys ir viena iš atsakymų alternatyvų buvo pateikti pažodžiui, kaip jie pasirodo knygoje.

Geriau sužadinti nei skaityti

Priežastis, kodėl tiek mažai studentų praktikuoja iškvietimą, yra ta, kad jie neteisingai įsivaizduoja, kas yra mokymasis. Tarp įvairaus amžiaus studentų įprasta įsitikinti, kad mokymasis tiesiog reiškia pasyvų turinio įsisavinimą, tikintis, kad jie stebuklingai jį išvems egzamine. Kaip jau minėjome, jie taip mano Kuo daugiau skaitinių ar schemų daro daugiau, jie turės savo turinį ir, savo ruožtu, bus lengviau jį grąžinti, o taip nėra iš tikrųjų.

Per pastaruosius dešimtmečius buvo ištirta, kiek evokavimo praktika leidžia mums geriau įsisavinti turinį, ty jį išmokti. Praktikuojant iškvietimą pagerėja mūsų sugebėjimas jį gauti, todėl pagerėja būdas parodyti, kad jį žinome. Tai buvo matyti Jei po klasikinės studijų sesijos (skaitydami turinį ar atkreipdami dėmesį į klasę) išbandome atmintį, o ne perskaičiuojame turinį, gaunami geresni rezultatai egzamino diena.

Nugalėjo to nežinodamas

Kaip minėjome, yra nedaug studentų, kurie sąmoningai praktikuoja iškvietimą. Nors, nors jie vis dar yra mažuma, nedaugelis tai praktikuoja, nors ir spontaniškai, nežinodami, kiek tai sustiprina jų mokymąsi. Jie tai daro kaip strategiją, norėdami būti tikri, kad tai žino, ir todėl įgauna šiokį tokį ramybės jausmą. Jie nežino, kad tai darydami praktikuojasi egzamino dieną ir, be to, sužino, kokį turinį turi silpniau, kad galėtų jiems skirti daugiau dėmesio.

Priežastis, kodėl dauguma iš mūsų nepraktikuoja mokymosi, yra susijusi su mūsų motyvacija ir savigarba, nors tai ilguoju laikotarpiu yra labai naudinga. Mes nepraktikuojame žadinimo, nes tai darydami patiriame nusivylimą sužinoti, kiek vis dar nežinome, nors ironiška, kad tai yra didelis privalumas mūsų tyrime, nes tai padeda mums negaišti laiko peržiūrint jau žinomus dalykus ir sutelkiant dėmesį į tai, ko dar neturime Aišku.

Būtent dėl ​​šio nusivylimo jausmo vidutiniai studentai nori perskaityti pamoką iš naujo. Be nedaug pažintinių pastangų, susijusių su šia užduotimi, o mes jau žiūrime turinį mes užkodavome ir kažkaip išsaugojome savo mintis susipažinimas. Skaitydami atpažįstame tai, ką jau matėme, ir klaidingai jaučiame, kad to išmokome, suteikiantis ramaus mąstymo jausmą, kad mes visiškai įsisaviname turinį, o tai retai būna tiesa.

Šį pažįstamumo jausmą galime pastebėti mokiniuose, kai tik jie baigia egzaminą. Atidavę, jie palieka klasę ir pradeda tarpusavyje kalbėti apie tai, kas tapo šiek tiek sadomazochistiniu poelgiu. Neretai tenka pastebėti, kaip klasės draugas nustemba, kai kitas pasako, ką turėjo atlikti bandyme, susirūpinęs „Bet aš žinojau!“. Ką tik įvyko tai, kad jis atpažino tai, apie ką kalbėjo jo partneris, tačiau egzamino metu negalėjo to prisiminti. Tai buvo tam tikroje jo minties vietoje, tačiau jam nepavyko to pasiekti.

Tęsti

Šiandien klasėse naudojama daugybė studijų metodų. Kiekvienas iš jų apima skirtingų pažinimo pastangų, laiko ir išteklių investavimą. Tačiau evokacijos poveikis mokymuisi yra pats naudingiausias iš visų, nes tai reiškia praktikuoti tą patį, kaip ir Tai bus daroma egzamino dieną, tai yra, be vaizdinių ar garsinių užuominų prisiminti tame darbalapyje prašomą turinį popieriaus.

Skaitymas, perskaitymas, išdėstymas, apibendrinimas, pabraukimas ir pan. Gali būti naudingi, tačiau jie nesuteikia mums tikrumo, kad tai, ką matome tuo metu, kai darome apžvalgą, žinosime, kaip pažadinti dieną egzaminas. Štai kodėl iškvietimas Tai turėtų būti technika, kuri visada būna mūsų studijų sesijose, nes tai priverčia mus užbaigti visą mokymosi procesą: kodavimas, saugojimas, iškvietimas. Be to, tai leidžia pamatyti tai, ko dar neišmokome, nes jei nežinome, kaip tai dabar atsiminti, nežinome, kaip tai atsiminti egzamino dieną.

Bibliografinės nuorodos:

• Björk, R. Į. (1994). Atminties ir metamemory svarstymai mokant žmones. In: Dž. Metcalfe ir A. Šimamura (Red.), Metakognition: Žinojimas apie žinojimą. Kembridžas: ​​„MIT Press“, p. 185-206.
• Karpicke, J. ir Roediger, H. (2008). Kritinė paieškos svarba mokantis. Science, 319, 966–968.
• Karpicke ir kt., (2009). Metakognityvinės strategijos mokantis mokytis: ar studentai praktikuojasi, kai mokosi savarankiškai? Atmintis, 17 (4), 471–479.
• Karpicke, Dž. (2012). Mokymasis pagal paiešką: aktyvus pasirinkimas skatina prasmingą mokymąsi. Dabartinės psichologijos mokslo kryptys, 21 (3) 157–163.
• Rowland, C. Į. (2014). Testavimo, palyginti su restudija, poveikis sulaikymui: testo poveikio metaanalitinė apžvalga. Psichologinis biuletenis, 140, 1432-63.
• Ruizas-Martinas, H. (2020) Kaip mes mokomės? Mokslinis požiūris į mokymąsi ir mokymą. Ispanija, Graó.