Džeroms Bruners: kognitīvās revolūcijas virzītājspēka biogrāfija

Džeroms Seimors bruneris (Amerikas Savienotās Valstis, 1915 - 2016) ir viens no ietekmīgākajiem psihologiem 20. gadsimta psiholoģijas attīstībā, un tas ir pamatoti. Pēc doktora grāda iegūšanas Hārvardas universitātē 1941. Gadā viņš veica virkni darbu un uztveres un mācīšanās pētījumi, kas lika viņam stāties pretī biheivioristiem, Kas B. F. Skinner, kurš šo procesu saprata kā piemērotu (vai "noderīgu") reakciju iegaumēšanas produktu uz noteiktiem stimuliem.

Kad 20. gadsimta 50. gados Bruners darbojās kā kognitīvās revolūcijas veicinātājs, kas beigtos ar Kognitīvo pētījumu centrs Hārvarda un kognitīvās psiholoģijas konsolidācija, biheivioristiskās paradigmas krīze saasinājās un sāka veidot kognitīvistu strāvu, kas mūsdienās ir dominējošā praktiski visā pasaulē. pasaulē.

Papildus viņa ieguldījumam kognitīvā psiholoģijaDžeroms Bruners ir pavadījis vairākas desmitgades, mācot gan Hārvardā, gan Oksfordā, aizgājis no mācīšanas, kad viņam ir 90 gadu.

Džeroma Brunera trīs mācīšanās modeļi

Tāpat kā daudzi citi pētnieki, kas nodarbojas ar kognitīvo psiholoģiju,

Džeroms Bruners daudz laika pavadīja, pētot, kā mēs mācāmies pirmajos dzīves gados. Tas lika viņam izstrādāt teoriju par trim galvenajiem realitātes atspoguļošanas veidiem, kas savukārt ir trīs mācīšanās veidi, pamatojoties uz mūsu pieredzi. Tas ir par aktīvais modelis, ikonu modelis un simboliskais modelis.

Pēc Brunera domām, šie mācīšanās modeļi vai veidi tiek parādīti pakāpeniski, viens pēc otra. sekojot rīkojumam, kas iet no fiziskākā ceļa un saistīts ar tūlītēju piekļuvi simboliskajam un abstrakts. Tā ir mācīšanās teorija, kuru ļoti iedvesmojis Žans Piažē un viņu priekšlikumi par kognitīvās attīstības posmi.

Jerome Bruner un Piaget ideju līdzība nebeidzas, jo abās teorijās mācīšanās tiek saprasta kā process, kurā noteiktu mācību konsolidācija ļauj vēlāk iemācīties lietas, kuras iepriekš nevarēja saprast.

1. Aktīvs modelis

Brunera piedāvātais aktīvais modelis ir mācīšanās režīms, kas ir pirmais ir balstīts uz kaut ko, ko mēs darām jau no pirmajām dzīves dienām: fizisku darbību, šī termina plašākajā nozīmē. Tajā mijiedarbība ar vidi kalpo par pamatu aktiera pārstāvībai, tas ir, informācijas apstrāde par to, kas mums ir tuvu, kas mūs sasniedz caur maņas.

Tādējādi Džeroma Brunera aktīvajā modelī mācīšanās notiek, atdarinot, manipulējot ar priekšmetiem, dejojot un spēlējot utt. Tas ir mācību režīms, kas salīdzināms ar Piažeta sensomotora posmu. Kad šajā režīmā ir nostiprinātas noteiktas mācības, parādās ikoniskais modelis.

2. Ikonu modelis

Mācīšanās ikonas pamatā ir zīmējumu un attēlu izmantošana kopumā, kurus var izmantot informācijas sniegšanai par kaut ko ārpus viņu pašu. Piemēri mācībām, kuru pamatā ir ikoniskais modelis, ir valstu un galvaspilsētu iegaumēšana skatoties kartē, iegaumējot dažādas dzīvnieku sugas, aplūkojot fotogrāfijas, zīmējumus vai filmas utt.

Džeronim Bruneram - ikoniskais mācību veids apzīmē pāreju no konkrētā uz abstrakto, un tāpēc tam piemīt īpašības, kas pieder šīm divām dimensijām.

3. Simboliskais modelis

Simboliskā modeļa pamatā ir valodas lietošana, runājot vai rakstiski. Tā kā valoda ir vissarežģītākā simboliskā sistēma, kas pastāv, caur šo mācību modeli var piekļūt saturam un procesiem, kas saistīti ar abstraktu.

Lai gan simboliskais modelis parādās pēdējais, Džeroms Bruners uzsver, ka pārējie divi turpina rasties, mācoties šādā veidā, kaut arī viņi ir zaudējuši labu daļu savas ievērības. Piemēram, lai uzzinātu dejas kustības modeļus, mums būs jāizmanto enaktīvais režīms neatkarīgi no mūsu vecuma, un tas pats notiks, ja mēs vēlamies iegaumēt smadzeņu daļas cilvēks.

Mācīšanās saskaņā ar Džeromu Bruneru

Papildus šo mācību veidu pastāvēšanai Bruneram ir arī īpašs redzējums par to, kas ir vispārēja mācīšanās. Atšķirībā no tradicionālās koncepcijas par to, kas ir mācīšanās, kas to pielīdzina iegaumēšanai gandrīz burtiski saturs, kas tiek “glabāts” studentu un izglītojamo prātos, Džeroms Bruners izprot mācīšanos kā procesu, kurā izglītojamajam ir aktīva loma.

Sākot no konstruktīvisma pieejas, Džeroms Bruners saprot, ka mācīšanās avots ir iekšējā motivācija, zinātkāre un kopumā viss, kas rada interesi par izglītojamo.

Tādējādi Džeromam Bruneram mācīšanās nav tik daudzu darbību rezultāts, cik nepārtraukts process pamatojoties uz veidu, kādā indivīds klasificē jauno informāciju, kas nāk, lai ar to izveidotu veselumu jēga. Cik veiksmīgi jūs veicat zināšanu apvienošanu un efektīvu klasificēšanu noteikt, vai mācīšanās ir konsolidēta un kalpo kā atspēriena punkts citiem mācīšanās veidiem vai nē.

Skolotāju un pasniedzēju loma

Lai gan Džeroms Bruners atzīmēja, ka izglītojamajam ir aktīva loma mācīšanās procesā, viņš arī lielu uzsvaru likt uz sociālo kontekstu un īpaši uz to lomu, kuri pārrauga šo mācīšanos. Bruners, tāpat kā viņš to darīja Vigotskis, apgalvo, ka viņu mācās nevis individuāli, bet gan sociālā kontekstā secinājums, ka nav mācīšanās bez citu palīdzības, vai tie būtu skolotāji, vecāki, draugi ar citiem pieredze utt.

Šo koordinatoru loma ir rīkoties kā garantētājam, ka tiek veikts atklāts atklājums, kura motors ir izglītojamo zinātkāre. Citiem vārdiem sakot, viņiem jāizmanto visi līdzekļi, lai māceklis varētu attīstīt savas intereses un pretī iegūt praksi un zināšanas. Tā ir pamatideja sastatnes.

Tāpēc nav pārsteidzoši, ka tāpat kā citi izglītības psihologi, piemēram, Džons Djūijs, Bruners ierosināja, ka skolām ir jābūt vietām, kas dod vietu dabiskai bērnu ziņkārībai. studentiem, piedāvājot viņiem iespējas mācīties, izmantojot izmeklēšanu, un iespēju attīstīt savas intereses, pateicoties trešo personu līdzdalībai, kuras vada un rīkojas kā referenti.

Spirālveida mācību programma

Džeromena Brunera pētījumi ir likuši viņam ierosināt a spirālveida izglītības programma, kurā saturs tiek periodiski pārskatīts, lai katru reizi jau iemācītais saturs tiktu konsolidēts, ņemot vērā pieejamo jauno informāciju.

Brunera spirālveida mācību programma grafiski attēlo to, ko viņš domā ar mācīšanos: pārformulēšanu nemainīgs no tā, kas ir internalizēts, lai padarītu to bagātāku un niansētāku kā dažādus pieredzi.