Kas ir sods psiholoģijā un kā tas tiek izmantots?

Sods ir viens no centrālajiem uzvedības psiholoģijas jēdzieniem. Tā ir uzvedības modifikācijas tehnika, kuras mērķis ir samazināt vai dzēst uzvedības atkārtošanos.

Tas ir arī jēdziens, kuru pastāvīgi ir izmantojušas un pat kritizējušas dažas disciplīnas ārpus psiholoģijas, kā arī tās apakšnozares; īpaši attiecībā uz pedagoģiju, izglītības psiholoģiju, klīnisko psiholoģiju un arī organizāciju psiholoģiju.

Sarunvalodā arī termins "sods" ir bieži paplašināts un tam ir dažādas nozīmes viņi to izmanto kā emocionāla vai fiziska kaitējuma sinonīmu.

Tāpēc runājot par "sodu", var būt dažas variācijas atkarībā no tā, kurš lieto šo jēdzienu, un tas var izraisīt arī dažādas neskaidrības. Šajā rakstā mēs īpaši aplūkosim, kāds ir sods tradicionālajā uzvedības psiholoģijā (īpaši operanta kondicionēšana) un kā tas tiek izmantots.

• Jūs varētu interesēt: "Biheiviorisms: vēsture, jēdzieni un galvenie autori"

Kas ir sods? Tās izmantošana operanta kondicionēšanā

Psiholoģijā pielietotais soda jēdziens rodas no operanta kondicionēšanas plūsmas

. Pēdējo sistematizēja amerikāņu psihologs Frederiks Skinners, kurš pārņēma visklasiskākās kondicionēšanas teorijas, kuras izstrādāja Džons Vatsons un Ivans Pavlovs; un vēlāk strādāja pie cita amerikāņu psihologa: Edvarda Torndike.

Klasiskā kondicionēšana attiecas uz to, kā mēs iemācāmies uzvedību, uzrādot stimulu. Ļoti plaši runājot, klasiskā kondicionēšana mums saka, ka, uzrādot stimulu, parādās atbilde (darbība vai uzvedība). Tādējādi ir iespējams izstrādāt uzvedības tehnoloģiju, kas spēj radīt situācijas un kontekstus, kas palielinās varbūtība, ka tiks veiktas noteiktas darbības, un samazina iespēju, ka tās tiks veiktas cits

Operatīvā kondicionēšana savukārt uzņemas arī klasiskās kondicionēšanas tehniskās sekas, lai gan tā piedāvā citus līdzekļus tās sasniegšanai. Viņš ierosina, lai pēc minētās atbildes sekotu noteiktas sekas. Un pēdējais, kā sekas, ir elements, kas nosaka, vai uzvedība tiek atkārtota vai mazināta.

Tādējādi operantu kondicionēšana analizē, kā un kādas ir sekas, kuras var izraisīt radīt vai novērst noteiktu uzvedību vai darbību. Šim nolūkam ir bijis nepieciešams izmantot dažādus jēdzienus, kuriem ir bijusi liela ietekme gan uz teorijām, gan uz uzvedības modifikācijas iejaukšanos. Starp šiem jēdzieniem ir jēdziens "sekas" un "sods", kurus mēs redzēsim attīstītus tālāk.

• Jūs varētu interesēt: "4 izglītības stili: kā jūs izglītojat savus bērnus?"

Sekas un sods pēc uzvedības psiholoģijas

Īsāk sakot, sekas ir uzvedības ietekme. Citiem vārdiem sakot, tas notiek pēc noteiktas darbības. Sekām var būt divi iespējamie rezultāti: tā var izraisīt darbības atkārtojumu vai darbības samazināšanos.

Pirmais gadījums ir “pozitīvas sekas”, jo tas pastiprina uzvedību un atbalsta tā atkārtošanu. Otrajā gadījumā mēs runājam par "negatīvām sekām", jo to galvenā ietekme ir uzvedības nomākšana. Tad mēs redzam, ka, neraugoties uz tādu jēdzienu kā "pozitīvs" vai "negatīvs" lietošanu, operanta kondicionēšanas kontekstā tas nav termini, kas norāda uz tikumību, tas ir, tie nav jāsaprot kā "labi" vai "slikti", bet gan pēc to ietekmes un pēc veida, kādā stimuls.

Tātad sekas var gan nostiprināt uzvedību, gan to nomākt. Un pēdējais ir atkarīgs no tā, kā tas tiek piemērots un kāds ir tā mērķis, kas ļauj īstenot vēlamos uzvedības modeļus no ģimenes, sabiedrības utt. Pēc tam mēs varam atšķirt divu veidu sekas:

1. Pozitīvas sekas (pastiprinātājs)

Operanta kondicionēšana mums saka, ka, lai stiprinātu uzvedību, nepieciešams uzrādīt vai atsaukt stimulu. Gan ieviešanas, gan noņemšanas mērķis vienmēr ir izturēšanās stiprināšana. Pēdējais var notikt ar divām dažādām darbībām un elementiem:

1.1. Pozitīvs pastiprinātājs

Pozitīvs pastiprinājums ir tas, kas notiek, parādot patīkamu stimulu. Piemēram, kad personai tiek piešķirts stimuls (materiāls vai nemateriāls), kas viņam patīk, pēc tam, kad viņam ir bijusi gaidītā uzvedība. Klasika var būt mazam bērnam dot saldumu, kad viņš ir izdarījis kaut ko tādu, ko mēs vēlamies atkārtot. Tradicionālākā eksperimentu ar dzīvniekiem kontekstāPozitīva pastiprinājuma piemērs ir gadījums, kad žurkai pēc sviras nospiešanas tiek dota barības barība.

1.2. Negatīvs pastiprinātājs

Negatīvs pastiprinājums sastāv no nepatīkama stimula noņemšanas. Piemēram, atņemt kaut ko, kas personai nepatīk: Ja bērnam nepatīk mājasdarbu veikšana, tas ir negatīvs pastiprinājums samazināt pēdējo skaitu pēc tam, kad tam ir bijusi vēlama rīcība (jo tas izraisīs uzvedību atkārtot).

Cits piemērs ir, kad automašīnas iekšpusē sāk skanēt trauksmes signāli, kas norāda, ka mēs neesam piesprādzējušies. Šīs trauksmes signāli tiek noņemti tikai tad, kad mēs esam uzlikuši drošības jostu. Citiem vārdiem sakot, viņu atsaukšana pastiprina mūsu uzvedību.

2. Negatīvas sekas (sods)

No otras puses, negatīvo seku, ko dēvē arī par “sodu”, mērķis ir apspiest uzvedību. Tāpat kā iepriekšējos gadījumos, ir nepieciešams uzrādīt vai atsaukt stimulu; tikai šajā gadījumā mērķis vienmēr ir dzēst vai vismaz mazināt uzvedības izskatu. Tas seko sarežģītākam mācību mehānismam nekā pozitīvu seku mehānisms, un tas var notikt divos iespējamos veidos:

2.1. Pozitīvs sods

Šajā gadījumā tiek uzrādīts stimuls, kas izraisa riebumu vai noraidījumu, lai persona vai organisms saista uzvedību ar šo nepatīkamo sajūtu un pēc tam no tās izvairās atkārtojums. Piemēram, elektrošoki ir izmantoti eksperimentos ar dzīvniekiem kad viņi veic nevēlamu uzvedību. Kā piemēru cilvēku vidū var minēt sodus, kuru pamatā ir nepatīkami vārdi vai fiziska pieeja.

Sodi bieži dzēš vai mazina uzvedību tikai uz laiku. Turklāt viņi var pastiprināt negatīvo emocionālo saistību ar uzvedību vai ar nosacīto stimulu, kas ir situācija (tā var būt vienkārša cilvēka klātbūtne), kas brīdina par aversīvo stimulu, kas ir tuvina.

2.2. Negatīvs sods

Negatīvs sods sastāv no patīkama stimula atsaukšanas. Piemēram, kad cilvēkam tiek atņemta kāda lieta, kas viņiem patīk. Tipisks gadījums varētu būt tas, ka viņš no bērna paņem rotaļlietu, kas viņam patīk, pēc tam, kad viņam ir bijusi tāda uzvedība, kuru mēs nevēlamies, lai viņš atkārtotu.

Atkarībā no tā, cik pastāv saskaņotība un attiecības starp nevēlamu uzvedību un stimulu, šo uzvedību var nodzēst īstermiņā vai ilgtermiņā; un to var vai nevar vispārināt uz citiem kontekstiem vai cilvēkiem.

Citiem vārdiem sakot, var gadīties, ka bērns nomāc izturēšanos tikai tad, kad atrodas cilvēka priekšā specifisks (tas, kurš vienmēr atņem rotaļlietu), bet nenomāc to citu cilvēku vai citu cilvēku priekšā apstākļiem. Šajā gadījumā ir svarīgi, lai starp negatīvajām sekām un uzvedību, kuru mēs vēlamies nodzēst, ir loģiska un tūlītēja saistība. Visbeidzot, pat ja uzvedība ir dzēsta, tas nebūt nenozīmē, ka tā ir aizstāta ar atsauces modeļiem, kuru rezultāts ir alternatīva un vēlamāka mācīšanās.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• D'Amato, M.R. (1969). Mācību procesi: instrumentālā kondicionēšana. Toronto: Macmillan Company.
• Holth, P. (2005). Divas soda definīcijas. Uzvedības analītiķis šodien, 6 (1): lpp. 43 - 55.
• Meindls, Dž.N. un Keisijs, L.B. (2012). Kavēto sodītāju nomācošās iedarbības palielināšana: pamata un lietišķās literatūras apskats. Uzvedības iejaukšanās, 27 (3): lpp. 129 - 150.
• Skinner, B.F. (1938) Organismu uzvedība. Ņujorka: Appleton-Century-Crofts.
• Džo, Y. (2002). Kultūras plaisa pār vecāku disciplīnu, The New York Times.