Kas ir psihopedagoģiskā konsultēšana?

Psihopedagoģiskā konsultēšana tiek definēta kā ārēja aģenta iejaukšanās, kas nav atkarīga no konsultētās iestādes (centra izglītība un tās profesionālie komponenti), kurā abu pušu starpā tiek nodibinātas sadarbības attiecības uz iespējamām problēmām, kas var rasties profesionālās mācīšanas prakses īstenošanā, piemēram, tas pats.

Tādējādi psihopedagogiskajā konsultācijā tiek izdalīti divi galvenie mērķi: klīniskā jeb "tiešā iejaukšanās" in reālās un pašreizējās disfunkcionālās situācijas un "profesionālās apmācības" situācijas, kas vairāk saistītas ar šo aspektu profilaktiski.

Psihopedagoģiskās konsultēšanas galvenās funkcijas

Cox, French un Loucks-Horsley (1987) sastādīja to padomdevēju grupai piedēvēto funkciju sarakstu, kuras tika diferencētas atbilstoši trim dažādām konsultatīvās iejaukšanās attīstības fāzēm: uzsākšana, izstrāde un institucionalizācija.

1. Uzsākšanas posms

Attiecībā uz uzsākšanas posmu padomdevējam ir jānovērtē tā piedāvātās vajadzības, iespējas un resursi gan izglītības centrs, gan klients, ar kuru tas sadarbojas, gan kopējais gala saņēmēju kopums sniegumu. Kas vēl,

jāveic novērtējums par prakses veidu, kas tiek piemērots centrā, kā arī ar intervenci sasniedzamo mērķu un mērķu saraksta sagatavošana.

Tādā pašā veidā jums jāstrādā pie sava priekšlikuma izveides, lai uzlabotu centra pašreizējo praksi, nodrošinot apmācību par jaunām darba stratēģijām; dažādu funkciju organizēšana un piešķiršana mācību grupai; rīkoties gan materiālo, gan nemateriālo resursu optimizācijā; un visbeidzot, veicinot pozitīvas un saistošas ​​sadarbības saites izveidi starp dažādām iesaistītajām pusēm, kas iesaistītas intervences procesā.

2. Izstrādes fāze

Izstrādes posmā konsultantam ir jāuzsver apmācības piedāvājums konkrētu problēmu risināšanai attiecīgā centra izglītības praksē, kā arī uzraudzīt ierosināto izmaiņu priekšlikumus un veikt minētā procesa novērtējumu.

3. Institucionalizācijas posms

Institucionalizācijas pēdējā posmā mērķis ir iekļaut veikto darbību kopumu iesaistītā izglītības centra vadlīniju sarakstā un mācību programmā. Arī tiek veikts īstenotās programmas novērtējums un uzraudzība un turpinās skolotāju apmācība (īpaši attiecībā uz personāla jaunu iekļaušanu) un resursu nodrošināšana, lai nodrošinātu viņu nepārtrauktību, tiklīdz konsultatīvā grupa ir pabeigusi darbu izglītības centrā.

Psihopedagoģiskās konsultēšanas pakalpojuma raksturojums

Starp iezīmēm, kas nosaka psiho-pedagoģisko konsultāciju pakalpojumu, vispirms izceļas, ka tā ir netieša iejaukšanās, jo konsultants strādā kopā ar centra profesionāļiem (klientu), lai sniegtā orientācija beidzot tiktu atgriezta studentiem (lietotājiem Pēdējais). Tādējādi, varētu definēt kā “triādes attiecības”, kurās tiek noteikta saistība starp konsultatīvo grupu un klientu.

No otras puses, kā minēts iepriekš, tās ir sadarbības attiecības, vienprātīgs un nehierarhisks, kurā abas puses vienojas kopīgi sadarboties uz vienlīdzīgiem pamatiem tāpat. Visbeidzot, tā kā padomdevēja grupa sastāv no neatkarīgas struktūras, tā neieņem nekādu nostāju autoritāti vai kontroli pār savu klientu, un tāpēc tiek saprasts, ka viņu attiecībām nav saistības. saistošs.

Iespējamā kritika par psihopedagoģiskā padomdevēja lomu

Kā norāda Hernández (1992), daži kritika par padomdevēja lomu un iejaukšanos izglītības centrā rada atsauce uz sajūtu, ko pasniedzēju profesionāļu komanda atspoguļo par viņu pašu autonomijas samazināšanos attiecībā uz viņu sniegumu ikdienas darbs.

Turklāt, kas saistīts ar šo rīcības brīvības trūkuma sajūtu, mācībspēki var attīstīt ideju, ka viņu uzdevums aprobežojas ar birokrātisku procedūru veikšanu, ierobežojot viņu radošās iespējas iesniegt iespējamus novatoriskus priekšlikumus. No otras puses, fakts, ka padomdevēja grupa ir starpnieks, tiek saprasts starp administrācija un izglītības sistēma, var mazināt KMF neatkarības pieskaņu padomdevēja figūra.

Psihopedagoģiskās konsultācijas izglītības centrā

Rodrigeza Romero (1992, 1996a) priekšlikumā par padomdevēja vispārējām funkcijām pedagoģiskās izglītības jomā izceļas: apmācība, orientēšanās, inovācijas, uzraudzība un organizācija.

Izņemot uzraudzības funkciju, pārējie četri ir pieņemti un saskaņoti bez jebkādas teorētiski praktiskas nopratināšanas. Attiecībā uz uzraudzības funkciju - jā pastāv dažas neatbilstības attiecībā uz pašas konsultēšanas funkcijas būtību Tiek saprasts, ka attiecības, kas nodibinātas starp padomdevēju struktūru un padomu, ir sadarbības, ko nosaka saikne starp vienādām pusēm. Tādā veidā uzraudzības jēdziens ir pretrunā ar šāda veida darbību, jo pēdējais termins ir saistīts ar konotāciju asimetrija vai hierarhija, saprotot, ka uzraudzības struktūra atrodas augstākā līmenī, bet pārraudzītā iestāde - augstākā līmenī. zemāks.

Psihopedagoģiskās konsultēšanas grupas (EAP)

Kā norādīts iepriekš, Izglītības jomā ir divas galvenās psihopedagogisko konsultāciju komandu funkcijas:

Pirmais ir saistīts ar reālu problēmu risināšanas mērķi, kas jau pastāv ikdienas mācību praksē. Šī “koriģējošā” funkcija koncentrējas uz pašu problēmu situāciju un tās mērķis ir piedāvāt savlaicīgāku risinājumu.

Otrais attiecas uz preventīvāku vai "veicinošāku" mērķi, un tā mērķis ir konsultēt skolotāju komandu mērķis ir nodrošināt viņus ar stratēģijām un resursiem, lai veicinātu viņu profesionālās prakses pareizu darbību un izvairītos no problēmām nākotnē. Tādējādi konsultēšana nav vērsta uz problēmu situāciju, bet gan uz iejaukšanos visā skolotājiem sniegt viņiem noteiktas prasmes un kompetences, kas jāveic, veicot mācību uzdevumu a vispārīgi.

Šī otrā iespēja ir galvenā funkcija EAP komandās, lai gan tās var arī veltīt pirmajam papildinošā veidā.

Būtisks apsvērums attiecībā uz EAP aprīkojuma īpatnībām attiecas uz to raksturojums kā augsti profesionāla un kompetenta grupa konsultāciju jomā izglītojošs. Tas nozīmē, ka šis skaitlis ir saistīts ar augstu koleģialitātes pieskaņu viņa profesionālās darbības jomā. Atvasināts no tradicionālas paaudzes noteikta veida kritikas, kas saistīta ar skaidras definīcijas izveidi un konkrēti par to, kas tieši ir psiho-pedagoģiskā konsultāciju grupa un kādas ir tās īpašās funkcijas (lomu konflikti) ir izveidota iekšēja pašapliecināšanās kustība, lai apkarotu šo citu grupu kritiku ārējs.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Álvarez González M., Bisquerra Alzina, R. (2012): Izglītības vadība. Wolters Kluwer. Madride

• Bisquerra, R. (1996). Konsultāciju izcelsme un attīstība. Madride: Narcea

• Hervass Avilés, R.M. (2006). Orientēšanās un psihopedagoģiskā iejaukšanās un pārmaiņu procesi. Granada: Universitātes redakcijas grupa.