Mācību programmu teorija: kas tas ir, īpašības un vēsturiskā attīstība

Jūs gatavojaties mācīties skolā, taču ne viss saturs ir cienīgs, lai to mācītu formālā izglītības sistēma. Pirms skolotājs vai profesors kaut ko māca saviem studentiem, kaut kas ir jāizvēlas, uzskatot to par noderīgu un nepieciešamu saturu izglītības auditorijai, kurai tas ir adresēts.

Mācību satura teorija ir pedagoģiska pieeja, kuras mērķis ir pārbaudīt un veidot saturu, kas būtu jāmāca izglītības jomā, uzņemties atbildību par to, kādam saturam jābūt iekļaujamam izglītības programmā ka skolēni kļūst par indivīdiem ar noderīgām prasmēm viņu ikdienas dzīvē un darbaspēks. Pieņemsim šo jēdzienu un redzēsim, no kurienes tas nāk un kādas straumes ir šīs teorijas ietvaros.

• Saistīts raksts: "Pedagoģijas veidi: izglītība no dažādām specialitātēm"

Kas ir mācību satura teorija?

Mācību satura teorija ir akadēmiska teorētiski praktiska pieeja, kuras mērķis ir pārbaudīt un veidot izglītībā mācāmo saturu. Šīs tendences sekotāji ir atbildīgi par to, kāds saturs jāiekļauj akadēmiskajā programmā, apsverot, kuri sistēmas ietvaros studentiem ir visnepieciešamākie, noderīgākie un piemērotākie mācību procesi konkrēts izglītojošs.

Šo pieeju var izdarīt, mērķējot uz to, kas būtu jāapgūst konkrētam indivīdam, klasei vai visiem skolēniem, kuri iziet izglītības sistēmu.

Dažas no jomām, kurām šī pieeja ir veltīta, ir pārsūtāmo vērtību analīze Izglītības programmas vēsturiskā analīze, pašreizējo mācību analīze un teorijas par izglītību nākotne. Tāpēc mēs varam teikt, ka mācību satura teorija ir pieeja, kas saistīta ar vairākām disciplīnām kas saistīti ar pedagoģisko jomu, piemēram, psiholoģiju, socioloģiju, filozofiju un, protams izglītība.

• Jūs varētu interesēt: "Kas ir mācību programmas pielāgošana izglītībā? To veidi un priekšrocības "

Vārda atsākšana definīcija

Jūs nevarat runāt par mācību satura teoriju, nenosakot, kas ir mācību programma. Tas patiesībā ir viens no galvenajiem teorijas aspektiem, un līdz pat šai dienai joprojām notiek dažas debates par to, kas Mēs varam saprast pēc mācību programmas vai mācību programmas, jo tas ir polisemantisks vārds, tas ir, ar vairākiem definīcijas.

Lai gan vārds “mācību programma” ir ļoti tuvs termins tiem, kas aktīvi piedalās procesos izglītība no jebkuras formālās izglītības jomas, tās definīcija ir pat sarežģīta tiem, kas ir profesionāļi šis aspekts. Tomēr mēs varam teikt, ka mācību programma ir termins, ko izmanto, lai atsauktos uz studiju plāniem, programmām un pat didaktisko īstenošanu.

Piecas definīcijas, ko mēs varam sniegt par to, kas ir mācību programma, ir šādas.

1. Mācību programma kā mācību saturs

Šajā ziņā mācību programma ir priekšmetu, priekšmetu vai tēmu saraksts, kas norobežo saturu, kas jāmāca un jāapgūst izglītības centros.

2. Mācību programma kā skolas darbības plāns vai ceļvedis

Mācību programma ir mācību plāns, kurā tiek uzsvērta ideāla skolas darbības modeļa nepieciešamība. Tās funkcija ir homogenizēt mācību un mācīšanās procesu.

3. Mācību programma tiek saprasta kā pieredze

Šajā gadījumā mācību programma tiek uzskatīta nevis par to, kas būtu jādara, bet gan par sasniegto. Realitāte ir skolēnu pieredzes summa, kas gūta, pateicoties skolai un tās ieinteresētajām personām.

4. Mācību programma kā sistēma

Šī mācību satura koncepcija ir balstīta uz sistēmu teoriju. Sistēmu raksturo tās veidojošie elementi un to izveidotās attiecības. Šajā gadījumā mācību programmā būtu uzsvērta izglītības mērķu esamība, kas skolēniem jāsasniedz.

5. Mācību programma kā disciplīna

Mācību programma ir ne tikai aktīvs un dinamisks process, bet arī pārdomas par to pašu procesu.

Tieši šīs piecas definīcijas ietekmē mācību satura teorijas jēdzienu un mūsdienās liek to saprast vairākos veidos. Tomēr šādas teorijas attīstības kopējie un galvenie motivējošie aspekti ir mērķis padarīt skolas saturu noderīgu skolēniemPapildus tam, ka ir paredzēts panākt akadēmiskā satura homogenizāciju, bet vienmēr ņemot vērā sociokulturālās parādības, no kurām studenti nevar norobežoties.

• Saistīts raksts: "13 mācību veidi: kas tie ir?"

Šīs teorijas vēsture

Mācību satura teorijas pirmsākumi meklējami 20. gadsimta pirmajās desmitgadēs, un par šīs pieejas veidošanu bija atbildīgi dažādi cilvēki. Šī teorija parādījās neilgi pirms 1920. gada ASV, kurā brīdī tika mēģināts homogenizēt skolu saturu visās valsts skolās, atbildot uz liels imigrācijas vilnis no Eiropas un lielais progress, kas tika panākts, pateicoties industrializācija.

Pagājušā gadsimta sākumā Amerikas Savienotajās Valstīs bija vērojams nenormāls demogrāfiskais pieaugums, kā rezultātā arvien vairāk cilvēkiem bija nepieciešama palīdzība. apmācību, lai spētu adekvāti darboties sabiedrībā, kurā viss it kā liecinātu, ka ne pārāk tālā nākotnē tehnoloģijām būs ļoti svarīga loma. svarīgs. Mācību satura teorijas aizsācēju ideja bija censties nodrošināt cienīgu izglītību visiem valsts pilsoņiem vienādi.

Tieši Džonam Franklinam Bobitam tiek piešķirts pirmā darba par mācību satura teoriju autors ar savu grāmatu "Mācību programma" (1918). Bobits bija pedagogs, universitātes profesors un rakstnieks, kurš piederēja funkcionālisma straumei un piešķīra vārdam “mācību programma” divas nozīmes. No vienas puses, tas attiecās uz noderīgu prasmju attīstību, veicot virkni īpašu uzdevumu, bet, no otras puses atsaucās uz aktivitātēm, kas būtu jāīsteno skolās, lai nodrošinātu, ka skolēni tās apgūst spējas.

Bobita mācību priekšmets bija tāds, ka tas bija mērķu apraksts, kas studentiem būtu jāsasniedz to cauri formālajai izglītības sistēmai. Lai to izdarītu, bija jāizstrādā virkne standartizētu procedūru, lai visi bērni un meitenēm ASV bija vienādas iespējas iegūt tādas pašas zināšanas neatkarīgi no dzīvesvietas. Turklāt, novērtējot progresu, jāizmanto tie paši rīki, ja vien studentu progresu var objektīvi salīdzināt.

Bobits iesēja sēklu citiem domātājiem, lai ar savu atziņu un atklājumiem paplašinātu mācību satura teoriju. Starp tiem mums ir skaitlis Džons Djūijs, Amerikāņu filozofs, psihologs un pedagogs, kurš uzskatīja skolotāja figūru par bērnu mācību veicinātāju. Dewey uzskatīja, ka mācību programmai vajadzētu būt praktiskākai un kalpot bērnu nākotnes vajadzību apmierināšanai.

Visu pagājušo gadsimtu funkcionālisma izglītības straumes sekotāji bija vienisprātis, ka mācību programma izglītībai pirmām kārtām vajadzētu domāt par to, kas bērniem vajadzīgs, taču notika debates par to, kas būtu vispiemērotākais veids īstenot šo. Mainījās laiki un arī mācāmais saturs, ar kuru tika saprasts, ka mācību programma ir nedaudz nestabila. sociāli atkarīgas zināšanas, kas mainās atkarībā no tā, kādas ir sabiedrības prasības un kāds ir viņu redzējums par to, kas tas ir "funkcionāls".

Mums ir viens no mūsdienu darbiem par mācību satura teoriju grāmatā “Mācību programma: krīze, mīts un perspektīvas ”, no meksikāņu izglītības filozofijas un zinātnes doktores Alicia de Alba Ceballos (1991). Šajā darbā doktors de Alba aizstāv mācību programmu kā kaut ko citu vērtību, zināšanu un pārliecību kopums, ko uzspiež sabiedrība un politiskā realitāte kurā tas attīstās.

Saskaņā ar meksikāņu ārsta teikto, izglītības programmas dažādu sastāvdaļu galvenais mērķis ir sniegt pasaules redzējumu studentiem, izmantojot tādus rīkus kā ideju uzspiešana vai citu realitāšu noliegšana, kaut kam ir noteikta nianse indoktrinators.

Lai kā jūs censtos, izglītību ir grūti atraut no politikas un ideoloģijas jo pats par sevi mācāmo saturu izvēlas cilvēki, kuri apsveriet, ko ir lietderīgi un lietderīgi mācīt, kaut ko modulētu pēc viņu redzējuma un izpratnes veida pasaule.

• Jūs varētu interesēt: "Izglītības psiholoģija: definīcija, jēdzieni un teorijas"

Mācību satura teorijas galvenās straumes

Tālāk mēs aplūkosim, kas ir ievērojamākās iezīmes mācību programmu teorijas galvenajās straumēs: akadēmiskajā, humānistiskajā un socioloģiskajā.

1. Akadēmiskā plūsma

Saskaņā ar mācību satura teorijas akadēmisko plūsmu izglītības mērķis ir specializēt katru studentu noteiktā zināšanu jomā. Šī koncepcija atbalsta nepieciešamību studentiem mācīties arvien sarežģītākas un specifiskākas tēmas, dodot viņiem iespēju izvēlēties tās zināšanu jomas, kas visvairāk piesaista viņu uzmanību, lai veidotu savu nākotni gribēja.

Mācību programmas saturs ir jāorganizē atbilstoši īpašajām kompetencēm, kas jāapgūst katram "ekspertam". lai pareizi veiktu savu darbu. Tā kā šī vīzija aizstāv ideju mācīt noderīgas zināšanas studentiem industriālā sabiedrībā, tā tiek izvirzīta liels uzsvars uz zinātni un tehnoloģijām, neatkarīgi no studentu intereses par pasauli Tehnoloģiskais zinātnieks.

Akadēmiskā strāva skolotāju uzskata par personu, kuras uzdevums ir sniegt saviem studentiem nepieciešamās zināšanas un palīdzēt viņiem atrisināt visas šaubas vai problēmas, kas viņiem varētu rasties. Izglītības centieni neattiecas tikai uz skolotāju, jo skolēniem ir arī pienākumiGalvenais ir izpētīt tēmas, kurās viņi vēlas specializēties, spēt patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas un izmantot apgūto reālajā dzīvē.

2. Humānistiskā strāva

Humānisma izpratnē skolas mācību programma tiek uzskatīta par zināšanu kopumu, kura mērķis ir nodrošināt maksimālu gandarījumu katram no skolēniem. Pētījumam vajadzētu palīdzēt cilvēkiem pilnībā izmantot savu potenciālu kā indivīdiem, kā arī atvieglot emocionālās labklājības sasniegšanu. Skolai jābūt personības izaugsmes vietai, un saturam, kas tajā tiek mācīts, ir jāsasniedz šis mērķis.

Bet atbildība to sasniegt nav saistīta tikai ar to, ka izplatāmais saturs ir rūpīgi izvēlēts. Bez tam, jārada sirsnīgs un drošs klimats starp skolēniem un skolotājuPēdējam vajadzētu darboties kā ceļvedim, nevis tieši sniegt zināšanas, kā tas notiek pārējās divās mācību satura teorijas nozarēs.

Humānistiskās koncepcijas mācību satura teorijā Tiek apgalvots, ka skolā mācītajām zināšanām jābūt elastīgām un atšķirīgām atkarībā no katra skolēna gaumes un vajadzībām. Liekot skolēniem uzzināt, kas viņus patiešām interesē, un mācot viņus jautrā un motivējošā veidā, izglītības pieredze pati par sevi ir izdevīga un noderīga.

• Saistīts raksts: "Humānistiskā psiholoģija: vēsture, teorija un pamatprincipi"

3. Socioloģiskā vai funkcionālistiskā strāva

Visbeidzot, mums ir izglītības satura teorijas socioloģiskā koncepcija, kas pazīstama arī kā funkcionālists. Šī straume saprot studijas kā veidu, kā sagatavot studentus darba pasaulei. Viņam ir vīzija par mācīšanu kā procesu, kuram ir jābūt atbildīgam par bērnu sagatavošanu pildīt lomu, ko no viņiem prasa sabiedrība.

Šis redzējums atbalsta disciplīnas piešķiršanu, turklāt uzskata, ka ir lietderīgi nosūtīt praktiskas un teorētiskas zināšanas, kas jauniešiem būs vajadzīgas, lai kļūtu par labiem darbiniekiem nākotne.