Kooperatīvā mācīšanās: raksturojums un izglītības ietekme

Mācīšanās ir mūža process. Katrā tās posmā mēs apgūstam noteiktas lietas. Piemēram, skolas vidē sniegtās zināšanas parasti ir vispārīgas visiem. Bet kā jūs strādājat, lai uzlabotu mācīšanos?

Ir daudz mācību formu; Šajā rakstā mēs runāsim par vienu no tiem: kooperatīvā mācīšanās. Mēs uzzināsim, no kā tas sastāv, kādi ir tā mērķi un pamati un kā tā atšķiras no klasiskās "grupu darba" metodoloģijas.

• Saistīts raksts: "13 mācīšanās veidi: kas tie ir?"

Mācību process

Mācīšanās ir process, kurā apgūstam jaunas zināšanas, prasmes vai iemaņas. Tas ir process, kas ilgst visu mūžu, jo mēs mācāmies skolā kā bērni, bet arī mācāmies institūtā, universitātē un visā dzīvē, izmantojot dažādu pieredzi un pieredzi personisks.

Runājot par mācīšanos skolās, mēs runājam par ierobežotāku un konkrētāku mācīšanās veidu; Šāda veida mācības tiek apgūtas, izmantojot skolotāja vai skolotāja sniegtās mācības vai norādījumus klasē. Mēs mācāmies dažādos veidos un caur dažādām aktivitātēm, uzdevumiem un vingrinājumiem. Turklāt, katrs mācās savā tempā un atbilstoši savām personiskajām īpašībām.

Kooperatīvā mācīšanās: kas tas ir?

Kā redzējām, mācīšanās, kas notiek skolas kontekstā, ir diezgan specifisks mācīšanās veids, bet kuru savukārt var iedalīt dažādos mācību veidos. Viena no tām ir kooperatīvā mācīšanās, kas sastāv no mācību procedūru un metožu kopums, kas balstīts uz klases skolēnu sadalīšanu mazās grupās.

Tomēr šī procedūra nav balstīta uz klasisko darba grupu veidošanu, un vēlāk mēs redzēsim to atšķirības.

Grupas, kas veidojas kooperatīvās mācīšanās ceļā, parasti ir jauktas grupas (tajās ir gan zēni, gan meitenes) un neviendabīgas (skolēnu īpašības atšķiras viena no otras); caur šīm grupām studenti sadarbojas, tas ir, kopīgi un koordinēti.

Šajās mazajās darba grupās jeb “komandās” katrs grupas dalībnieks sniedz savas zināšanas un izmanto savas spējas, lai kopā spētu sadarboties.

• Jūs varētu interesēt: "Izglītības psiholoģija: definīcijas, jēdzieni un teorijas"

Mērķi

Kooperatīvās mācīšanās galvenais mērķis ir nodrošināt studentiem dziļu mācīšanos, pateicoties katra mazās grupas dalībnieka ieguldījumam un atšķirībām. Tādējādi, izmantojot kooperatīvo mācīšanos, ir paredzēts, ka skolēni var atrisināt uzdevumus, kas viņiem tiek piedāvāti kā grupai, un viņi paši padziļina mācīšanos.

No otras puses, kooperatīvajā mācībā ir virkne mācību situāciju, kad grupas dalībnieku mērķi ir saistīti; proti, individuālie mērķi kļūst par grupas mērķiem, jo, lai sasniegtu mērķus individuāli ir nepieciešams, lai arī pārējie dalībnieki sasniegtu savu (tas ir vienīgais veids, kā iet mērķu pārsniegšana).

Ieguvumi

Dažas no kooperatīvās mācīšanās priekšrocībām vai priekšrocībām salīdzinājumā ar citiem mācību veidiem ir šādas.

No vienas puses, skolēni var būt vairāk motivēti risināt uzdevumus, jo viņiem ir citu atbalsts un viņi strādā grupā. Turklāt kooperatīvā mācīšanās veicina iniciatīvas un iesaistīšanās attieksmi. Var paaugstināties darba vai uzdevumu kvalitāte, salīdzinot ar strādāšanu individuāli, kā arī var pieaugt jēdzienu un iegūto zināšanu meistarības pakāpe.

Visbeidzot, socializācija var būt noderīga arī studentu mācībām, ne tikai akadēmiski, bet arī personīgi un emocionāli.

Pamati

Kooperatīvā mācīšanās kā mācību metode, kāda tā ir, balstās uz virkni vērtību un pamatu. Daži no svarīgākajiem ir:

1. Paaugstināts akadēmiskais sniegums

Viens no šāda veida mācīšanās mērķiem (un tieši tāpēc tas balstās uz to) ir paaugstināt studenta akadēmisko sniegumu. Tas ir sasniegts ar dažādu grupas dalībnieku palīdzību. Katrs iegulda to, ko prot, vēlas vai var, un uz to balstās kooperatīvā mācīšanās, sadarbība un savstarpēja palīdzība.

2. Komandas darbs

Tādā veidā tiek panākts studenta mācību sasniegumu pieaugums un dziļas mācīšanās iegūšana, pateicoties atbalstam un grupu un sadarbības darbam. Tāpēc šāda veida mācības bagātina socializācija un starppersonu attiecības.

Tādējādi kooperatīvā mācīšanās uzskata, ka atkarībā no tā, kādas tēmas vai aspekti ir jāmāca, vairāk uzzināsiet, strādājot grupā (t.i. sociāli), nekā strādājot vienatnē.

3. Starppersonu attiecību vērtība

Saistībā ar iepriekšējo pamatu var iegūt šo pieņēmumu vai pamatu, kas apstiprina, ka sociālās vai starppersonu attiecības ir svarīgas, lai uzlabotu studentu mācīšanos. Tas nozīmē, ka tie veido svarīgu izglītības potenciālu un tiek sasniegti, veidojot grupas.

4. Socializācija un integrācija

Kooperatīvā mācīšanās socializācijas un integrācijas procesus uzskata par galvenajiem instrumentiem bērnu un pusaudžu izglītības procesā. Šie procesi nodrošināt studentiem ļoti atbilstošas ​​vērtībaspiemēram, sadarbības un komandas darba nozīme.

Atšķirības ar klasisko grupu darbu

Kooperatīvā mācīšanās, kā jau minējām, balstās uz nelielu darba grupu organizēšanu un veidošanu; tomēr runa nav par klasisko “grupas darbu”. Tātad, kā atšķiras divi mācību veidi? Būtībā atšķirības ir balstītas uz iepriekšminētajiem pamatiem un citiem piemēriem. Apskatīsim to:

1. Starppersonu attiecību nozīme

Galvenā atšķirība starp kooperatīvo mācīšanos un klasisko komandas darbu ir pirmā veida mācīšanās metodoloģija, starppersonu attiecības, kas rodas (vai kas jau pastāvēja) pašu klasteris. Šīs attiecības kalpo par pamatu vai izcelsmi jaunām mācīšanās formām.

2. Nelīdzsvarotības mācīšanās

No otras puses, kooperatīvajā mācībā notiek nelīdzsvarota mācīšanās; Tas nozīmē, ka jūs mācāties, izmantojot katra dalībnieka stiprās un vājās puses, kā tas ir a līdzsvars vai mīkla, kur katrs sniedz to, ko zina, un kur viņi kopā veido "puzle".

3. Sociokognitīvā konfliktu teorija

Vēl viens no kooperatīvās mācīšanās pamatiem vai atšķirīgā iezīme, kas to atšķir no klasiskā grupu darba, ir tas, ka tas balstās uz tā saukto "sociālkognitīvo konfliktu teoriju".

Konkrēti, sociālkognitīvā konflikta pamatā ir problēmu risināšanas process, ko risina divi cilvēki, un to veido divi momenti vai posmi; pirmajā posmā rodas domstarpības par to, kā jūs mēģināt atrisināt problēmu (jo jūsu izmantotā procedūra ir neefektīva). Tas rada nepieciešamību ņemt vērā otra cilvēka viedokli.

Otrais posms sastāv no kognitīvas pretrunas parādīšanās (“Es domāju vienu, kas nav efektīvs, bet otrs domā savādāk”); Šī pretruna, savukārt, rada nepieciešamību veidot kopīgu ceļu, kas satur abas perspektīvas jeb viedokļus, lai iegūtu unikālu un kopīgu risinājumu.

Visbeidzot, iegūtais rezultāts vai ieguvumi (n) ir divkārši: no vienas puses, konflikta vai problēmas atrisināšana un, no otras puses, abu dalībnieku kognitīvā pārstrukturēšana.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Rū, Dž. (1991). Kooperatīvais darbs. Barselona: Barcanova.
• Rū, Dž. (1994 ). Kooperatīvs darbs, Dader, P., Gairín, J., (eds).
• Peralta, N. (2012). Sociokognitīvās konfliktu teorijas pielietojums akadēmiskajā mācībā. Nacionālā zinātniski tehniskās pētniecības padome.