Sasniegumu mērķi: kas tie ir un kā tie palīdz izprast mācīšanos

Motivācija ir ļoti svarīgs un izšķirošs mainīgais lielums, veicot jebkura veida aktivitātes. Tas ir īpaši svarīgi izglītības jomā, jo indivīda motivācija atvieglos vai kavēs viņa mācīšanos un sniegumu.

Ir daudzi motivācijas modeļi, kas cenšas noskaidrot šī mainīgā lieluma ietekmi uz tādiem aspektiem kā akadēmiskais sniegums, būtība. mērķa sasniegšanas teorija paskaidrojuma priekšlikums, kurā mēs padziļināsimies tālāk.

• Saistīts raksts: "Motivācijas veidi: 8 motivācijas avoti"

Kas ir mērķa sasniegšanas teorija?

Mērķa sasniegšanas teorija ir motivācijas modelis, kas attiecas uz to, kā cilvēki uzvedas, sasniedzot mērķus, īpaši piemērojot akadēmiskajā jomā.

Šis modelis ir balstīts uz pārliecību, ka indivīda mērķi sastāv no centieniem parādīt savu kompetenci un spējas sasniegumu kontekstos, kontekstos, kas var būt saprast kā tos, kuros persona piedalās, jo īpaši izglītības vide, sports, ģimene, sociālie... un no kuriem viņš var saņemt ietekmi uz savu orientāciju. mērķi.

sasniegumu mērķi

Pēc Džeimsa V. Fryers un Endrjū Dž. Elliota sasniegumu mērķi atspoguļo vēlmi attīstīt, sasniegt un demonstrēt novērtēto kompetenci atbilstoši kritērijiem, kas var būt absolūti, piemēram, paša uzdevuma izpilde tas pats; intrapersonāls, piemēram, maksimālais individuālais potenciāls šī uzdevuma veikšanai, tas ir, "pārbaudīt sevi"; vai normatīvs, piemēram, citu personu sniegums un apstiprināšana.

Sākotnēji modelī bija divu veidu mērķi: Mācīšanās mērķis, ko sauc arī par meistarību vai uz uzdevumu vērstu, un izpildes mērķis, ko sauc arī par relatīvajām spējām vai pašvirzītu mērķi. Mācību mērķa mērķis, kā norāda tā nosaukums, ir attīstīt labāku kompetenci atbilstoši kritērijiem intrapersonāla, savukārt darbības mērķa mērķis ir parādīt šo kompetenci, pamatojoties uz normatīviem kritērijiem un starppersonu.

Laika gaitā modelis paplašinājās, iekļaujot pieejas mērķu un izvairīšanās mērķu jēdzienu. Sasniegumu kontekstā mēs saprotam ideju par tuvināšanu kā pārvietošanos pārnestā nozīmē uz pozitīvi novērtēto objektu vai uz tā vai uz tā. No otras puses, izvairīšanās nozīmē attālināšanos no objekta, kas tiek vērtēts negatīvi un jūs vēlaties turēties tālāk no tā.

Mācīšanās un darbības mērķu ideju apvienošana ar pieeju un izvairīšanos mums ir 2x2 tipa modelis, kurā varam atšķirt 4 dažādus mērķu veidus mācīšanās:

1. Mācīšanās mērķa pieeja

Tās galvenais mērķis ir saprast un mācīties pēc iespējas vairāktuvojas pētījuma objektam.

2. Mācīšanās par izvairīšanos no mērķa

Viņu mērķis ir izvairīties no nekompetences, nevis mācīties pēc iespējas vairāk.

3. Veiktspējas mērķa pieeja

Koncentrējas uz subjekta relatīvā spēja salīdzināt sevi ar pārējiem klasesbiedriem un mēģināt tos pārspēt. Viņš vēlas parādīt, ka ir labākais noteiktā prasmē vai uzdevumā.

4. Izvairīšanās no veiktspējas mērķa

Subjekts cenšas izvairīties no neveiksmēm un izvairīties no citu negatīviem spriedumiem. Viņš nevēlas parādīt, cik nekompetents ir noteiktā, sociāli novērtētā un vērtētā uzdevumā.

Lai gan sākotnējais 2x2 modelis tika plaši novērtēts, tika uzskatīts, ka uzvedības kategorizēšana šķietami savstarpēji izslēdzošās kategorijās neatbilst realitātei. Pētījumi par to, kā studenti veic akadēmiskos rezultātus, gan mācoties, gan parādot savu sniegumu, ir atklājuši to Šos mērķus tiešām var apvienot, turklāt sociālajiem faktoriem tajos visos ir liela nozīme. Vienlaikus var pieņemt vairākus mērķus.

• Jūs varētu interesēt: "Izglītības psiholoģija: definīcijas, jēdzieni un teorijas"

orientēta uzvedība

Maehr un Nicholls uzskata, ka cilvēki atšķiras veiksmes vai neveiksmes definīcijās, ja viņi atrodas sasniegumu vidē, kurā viņiem ir parādīt savu kompetenci un tos, kuros viņiem ir jāsasniedz kāds mērķis, neatkarīgi no konkurences, kas viņiem ļāvusi to sasniegt mērķis. Viņi sagrupēja četrās kategorijās dažādas uzvedības, kuras var novērot sasniegumu vidē, pamatojoties uz mērķiem, kas rada šādu uzvedību.

1. Uzvedības, kas vērstas uz spēju demonstrēšanu

Cilvēki mēs jūtamies spējīgi, ja uztveram sevi kā kompetentākus un apdāvinātākus par citiem indivīdiem un mēs jūtamies mazāk spējīgi, ja uzskatām sevi par mazāk kompetentiem nekā citi.

2. Uzvedība, kas vērsta uz sociālo apstiprinājumu

Šāda veida uzvedības mērķis ir maksimāli palielināt varbūtību izrādīt pārākumu un tādējādi iegūt sociālo atzinību. Šajā gadījumā, panākumi tiek sasniegti, ja minēto sociālo apstiprinājumu gūst nozīmīgas personasneatkarīgi no tā, cik labi ir gala rezultāti.

3. Uz uzdevuma apguves procesu orientēta uzvedība

Šī uzvedība ir paredzēta uzlabot veicamā uzdevuma spējas vai izpildi, tas ir, paši par sevi tie ir vērsti kā mācību process. Nav nozīmes gala mērķa sasniegšanai vai mērķa sasniegšanai, bet gan konkurences uzlabošanai. Panākumi nāk, kad uzdevums ir apgūts.

4. Uz mērķi orientēta uzvedība

Galvenais iemesls šādai uzvedībai ir laba rezultāta sasniegšana, neatkarīgi no tā, cik daudz ir apgūts uzdevuma izpildes laikā. Panākumi vai neveiksme ir atkarīgi no tā, vai mērķis ir sasniegts vai nē.

pašnoteikšanās teorija

Lai gan šī teorija atšķiras no sasniegumu mērķiem, pašnoteikšanās teorija ir cieši saistīta ar iepriekšējo. tik daudz, ka tas joprojām ir modelis, kas ir cieši saistīts ar motivācijas aspektiem, kas saistīti ar mācībām un akadēmisko sniegumu. Šī teorija pieņem, ka cilvēks pēc dabas ir aktīvs tādā nozīmē, ka viņam ir iedzimta tieksme iesaistīties apkārtējā vidē.jaunu zināšanu asimilācija un autonomas pašregulācijas attīstība.

Modeļa ietvaros pašregulācija tiek saprasta kā tie cēloņi vai iemesli, kurus ņem vērā katra persona kas ir viņa uzvedības pamatā, tas ir, kas to izskaidro un kam viņš piedēvē lielāku vai mazāku pakāpi paškontrole. Šie dažādie iemesli var izraisīt dažādus regulējuma stilus, un tos var grupēt divās kategorijās.

1. autonoma

Šis regulējošais stils tiek secināts, kad personas rīcības motīvi atbilst viņa interesēm, vērtībām vai vajadzībām. Patiesībā tikai autonomie iemesli var tikt uzskatīti par pareizi pašregulētiem, jo ​​cilvēks atzīst, ka viņa rīcības veids ir atkarīgs no viņa. Tas varētu būt saistīts ar iekšējās kontroles lokusu.

2. kontrolēts

Šeit regulējošais stils varētu būt saistīts ar ārēju kontroles lokusu. Cilvēks tā domā iemesli, kas virza viņu plānus un uzvedību, ir saistīti ar kādu sociālo spiedienu vai ārēju kontroli. Viņa uzvedas, jo citi viņai tā likuši.

Ņemot to visu vērā, mēs saprotam, ka autonoma pašregulācija ir fundamentāls aspekts, kas nosaka studenta motivāciju mācīties, pildīt mājasdarbus un īstenot uzvedību, kas vērsta uz jaunu mācību apguvi un viņu snieguma uzlabošanu akadēmiskais. Ja jums ir autonoms stils, jūs sapratīsit, ka jūsu pūles un intereses jūs iegūsit labas atzīmes., savukārt, ja viņam ir kontrolēts stils, viņš domās, ka viņa sliktais akadēmiskais sniegums, piemēram, tas ir tāpēc, ka jūsu skolotājs jums interesē, nevis saista to ar motivācijas trūkumu pētījums.

Demotivācija vai amotivācija, tas ir, absolūtas motivācijas neesamības stāvoklis, ļoti apgrūtina noteikta uzdevuma izpildi un mērķa sasniegšanu, kas ir ceļa galā. Nemotivētam skolēnam trūkst mērķtiecības, ar kuru viņa uzvedība nav pašnoteikta un viņa regulējošais stils ir tāds. neregulējums, tas ir, tas netiek mobilizēts sasnieguma sasniegšanā neatkarīgi no tā, vai tas ir mācīties vai uzlabot savu sniegumu.

Ārējā motivācija tiek definēta kā jebkura situācija, kurā personas rīcības iemesls ir kādas ārpus tās sekas., tas ir, to izsniedz citi cilvēki. Šī sākotnēji ārējā motivācija var kļūt integrēta, tas ir, indivīdam raksturīga. Tas nozīmē, ka indivīds var just tik lielu interesi par uzdevumu, ka bez neviena spiests to darīt vai, neatkarīgi no tā, cik tas ir svarīgi viņa nākotnei, viņš to dara labprāt uzvarēt.

Saistībā ar regulējumu un motivācijas veidu mēs varam runāt par četriem regulēšanas stilu veidiem, kuros patiešām var atrasties dažādas spektra sadaļas, ko tās galējībās veido kontrolētā regulējuma stils un autonomā regulējuma stils.

• Ārējais regulējums: motivācija nāk no ārpuses, lai apmierinātu ārēju pieprasījumu vai iegūtu balvu.
• Ieviests regulējums: darbības tiek veiktas, lai izvairītos no vainas vai trauksmes sajūtas un aizsargātu pašcieņu, nevis no pienākuma vai prieka.
• Identificēts regulējums: persona atzīst un pieņem uzvedības netiešo vērtību, brīvi izpilda to pat tad, ja tā nav patīkama.
• Integrētais regulējums: veic uzvedību pēc labas gaumes, ir asimilējis to kā kaut ko tādu, kas ir daļa no viņu identitātes, vērtībām, vajadzībām vai individuālajiem mērķiem.

Sasniegumu mērķu un pašnoteikšanās attiecības

Ņemot vērā sasniegumu mērķu un pašnoteikšanās teoriju, mēs redzēsim, kādas attiecības ir šiem diviem motivācijas modeļiem. Mācību mērķis, kas raksturīgs sasniegumu mērķiem, uzlabo iekšējo motivāciju, savukārt sniegums tiek uzskatīts par ārējas motivācijas norādi.

Ja mūsu mērķis ir mācīties, mēs to darām paši, izmantojot integrētāku vai introjektētu regulējuma veidu. Savukārt, ja mūsu mērķis ir sniegums, motivācija parasti nāk no ārpuses, ar ārēju regulējumu. Mēs to darām, jo ​​vēlamies saņemt atlīdzību, piemēram, atzinību.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Eliots, A. (2005). Sasnieguma mērķa konstrukcijas konceptuāla vēsture. iekšā. Eliots un C. Dweck (Eds), kompetences un motivācijas rokasgrāmata (pp. 52-72). Ņujorka: Gilforda.
• Eliots, A. un Frajers, Dž. (2008). Mērķa konstrukcija psiholoģijā. In Dž. Šahs un V. Gārdners (red.), Motivācijas zinātnes rokasgrāmata (pp. 235-250). Ņujorka: Gilforda.
• Eliots, A. un Makgregors, H. (2001). 2 x 2 sasniegumu mērķu ietvars. Personības un sociālās psiholoģijas žurnāls, 80 (3), 501-519.
• Eliots, A. un Murajama, K. (2008). Par sasniegumu mērķu mērīšanu: kritika, ilustrācija un pielietojums. Journal of Educational Psychology, 100(3), 613-628.
• Fryers, Dž. un Eliots, A. (2008). Sasniegšanas mērķa sasniegšanas pašregulācija. d. Šunks un B. Cimmermans (red.), Motivācija un pašregulēta mācīšanās: teorija, pētījumi un pielietojumi (pp. 53-75). Ņujorka: Erlbaums.
• Harackevičs, Dž. Barons, K., Eliots, A., Tauers, Dž. un Kārters, S. (2000). Sasniegumu mērķu īstermiņa un ilgtermiņa sekas: procentu un snieguma prognozēšana laika gaitā. Journal of Educational Psychology, 92(2), 316-330.
• Kaplāns, A. un Mērs, M. (2007). Mērķorientācijas teorijas ieguldījums un perspektīvas. Izglītības psiholoģijas apskats, 19, 141-184.
• Gonsaless, A., Donolo, D., Rinaudo, M., Paoloni, P. Aiziet. (2010). Augstskolu studentu sasniegumu mērķi un pašnoteikšanās: individuālās atšķirības un motivācijas profili. REME, ISSN 1138-493X, sēj. 13, Nr. 34.