Salīdzinošā novērtēšana: kas tas ir, īpašības, priekšrocības un trūkumi

Vērtēšana ir nepieciešams process jebkurā izglītības procesā. Lai zinātu, cik efektīva ir mācīšanās, ir svarīgi zināt, cik lielā mērā skolēni ir apguvuši stundās atklātās zināšanas.

Taču cilvēkam, kurš to var novērtēt, ne vienmēr ir jābūt skolotājam. Skolēni var piedalīties šajā procesā, gan paši izvērtējot, tas ir, vērtējot savu darbu, gan līdzvērtējot, vērtējot klasesbiedru paveikto.

Tālāk mēs koncentrēsimies uz vērtēšanu, tās galvenās īpašības, kā tas jāpiemēro, priekšrocības, grūtības un piemērs.

• Saistīts raksts: "Izglītības psiholoģija: definīcijas, jēdzieni un teorijas"

Kas ir salīdzinošā pārskatīšana?

Novērtējums būtībā sastāv no ka skolēnu darba vērtēšanu veic paši skolēni, vērojot, analizējot un vērtējot savu klasesbiedru darbu. Tas ir process, kas tiek veikts starp vienaudžiem, pamatojoties uz iepriekš noteiktiem kritērijiem, ko parasti iesaka skolotājs un kas kalpos novērtēt kolēģu veikumu un kvalitāti, lai saprastu, vai viņi ir apguvuši no viņiem apgūtās mācības pagaidi.

Visi skolēni vienlaikus pilda divas lomas. No vienas puses, tiek vērtēts ar savu darbu, kurā jāpierāda, ka ir apguvuši stundā prezentētās teorētiskās zināšanas; un no otras puses ir vērtētāju loma, pielietojot korekcijas sesijā apgūtās praktiskās zināšanas, zinot, kā izmantot mijmaiņas vai rubriku un cenšoties nolikt malā jūtas, kas viņiem varētu būt pret vērtējamo studentu, lai veiktu visobjektīvāko korekciju iespējams.

Šīs metodes raksturojums, lai novērtētu

Ir vairākas pazīmes, kuras varam izcelt no kopvērtējuma, šeit tās ir izskaidrotas apkopotā veidā.

1. Izmanto sadarbības darbā

Salīdzinošā novērtēšana ir instruments, kas To parasti izmanto sadarbības darbā, tas ir, darbā, kas tiek veikts grupās. Viens vai visi grupas dalībnieki novērtē pārējo darbu, kā viņi ir palīdzējuši sasniegt strādāt, ja viņi ir pierādījuši, ka viņiem ir no viņiem gaidītās zināšanas, ja tādas ir bijušas problēma...

2. Izmanto atsevišķos darbos

Salīdzinošo novērtēšanu var izmantot arī individuālos uzdevumos. Šeit Situācija ir līdzīga skolotāja lomai, analizējot savu skolēnu darbu, izņemot to, ka katrs skolēns tikai labo klasesbiedra darbu., ne no visiem.

3. Students darbojas kā novērtētais un vērtētājs

Īpaši individuālajā darbā students vienlaikus darbojas gan kā vērtētājs, gan kā vērtētājs. Viņš tiek vērtēts, ciktāl viņš arī ir paveicis kādu darbu un kāds cits klasesbiedrs viņu vērtē, un viņš ir vērtētājs, jo viņš vērtē cita skolēna darbu.

Zinot to, skolēns mēdz izteikt konstruktīvu kritiku pret savu partneri, tā kā viņš saprot, ka tāpat kā nevēlētos, lai viņam pasaka lietas, ko viņš ir izdarījis slikti, viņš arī nedrīkst tās teikt. Atsauksmes, kas ir noderīgas abām pusēm, ir ieteicamas.

4. emociju kontrole

Šis rīks palīdz labāk izprast, kā jāveic labojums, kā arī identificēt savas un citu kļūdas kas ļauj viņiem vairāk apzināties, cik lielā mērā tiek apgūts stundā izskaidrotais saturs.

Tomēr papildus tam tiek uzlabotas studentu emocionālās spējas, jo, ja tiek dots uzdevums, kas nozīmē augstu atbildību, skolēns ir motivēts. un kontrolē savu emocionalitāti, cenšoties būt pēc iespējas objektīvākam un izvairoties no tā, ka jebkāda aizspriedumi pret vērtētāju varētu likt viņam veikt korekcijas nepiemērots.

5. Laika taupīšana

Likt pašiem skolēniem labot savu klasesbiedru darbus, tas skolotājam lieliski ietaupa laiku, kopš Jums nav jāatzīmē visi 20-30 klases skolēnu darbi.

• Jūs varētu interesēt: "7 pašnovērtējuma veidi (kā tie darbojas un to īpašības)"

Aspekti, kas jāņem vērā

Salīdzinošā novērtēšana ir noderīgs instruments, taču to ne vienmēr ir iespējams pielietot. Nav ieteicams to piemērot mācību gada sākumā vai uzsākot klases tēmu, galvenokārt tāpēc, ka studentiem nav vērtējamu zināšanu un ir sagaidāms, ka viņi neveic darbu labi vai nezina, kas viņiem ir jālabo. Lai tas izdotos, vispirms ir jāizskaidro novērtējamais priekšmets, pēc tam skolotājam jāpaskaidro skolēnam, ka viņš tiks vērtēts vienaudžu vidū, un visbeidzot jāsniedz norādījumi, kā to darīt.

Skolēniem ir jāuzstāj, ka tas nav tikai tas, ka viņi redz kļūdas, ko, iespējams, ir pieļāvuši viņu klasesbiedri, bet ka viņi domā, ka darbs, ko viņi paši dara, vairāk vai mazāk var nonākt kolēģa rokās stingri. Ikvienam jābūt pēc iespējas objektīvam, bet arī jādara savs darbs pēc iespējas labāk, jo vērtētājs nav skolotājs, bet kāds, kuru viņi nezina, cik lielā mērā viņi to var uzskatīt par nepareizu vai nepiemērotu, kā viņi ir reaģējuši uz vingrinājums.

Paskaidrojuma laikā, ka viņi gatavojas novērtēt citu darbu, skolotājam tas ir jādara dariet studentiem apziņu, lai, sniedzot atsauksmes, viņi izvairītos no nepatīkamiem vai nepiemērotiem komentāriem. Tas ir par mācīšanos, pārbaudot savas zināšanas un nosakot, cik lielā mērā citi dominēt vai nē, tam nevajadzētu kļūt par personisku uzbrukumu vai stratēģiju, lai sabojātu terminu kādam, kurš nepatika. Jāsniedz konstruktīvi komentāri.

Priekšrocības

Lai gan raksturlielumu sadaļā ir ierosinātas dažas salīdzinošās vērtēšanas piemērošanas priekšrocības, Tālāk mēs redzēsim galvenos, ko šis rīks paredz.

• Viņi mācās novērtēt vērtēšanas procesus un vienaudžu veikumu.
• Tiek veicināta atbildība.
• Viņi apgūst novērtējuma grūtības.
• Tiek veicināts kopīgs darbs.
• Viņi attīsta analītiskās prasmes.
• Tā ir iespēja kopīgi dalīties mācību stratēģijās.

Trūkumi

Lai gan salīdzinošā pārskatīšana ir ļoti noderīgs rīks, tam ir arī savi trūkumi. Iemesls, kāpēc lielākā daļa skolotāju izvēlas izmantot tradicionālo vērtēšanu, tas ir, paši atzīmē visu darbu, ir tas, ka tas ir daudz standartizētāks process. Turklāt, ir grūti paļauties, ka skolēni labos objektīvi un adekvāti, jo viņiem ne vienmēr ir nepieciešamās zināšanas vai pieredze, papildus tam, ka klasē vienmēr var rasties starppersonu konflikti.

Līdzvērtēšanas instrumenti

Parasti, kad klasē tiek ieviests vienaudžu vērtēšanas uzdevums, skolotājs paskaidro, kā jānovērtē citu klasesbiedru darbs un Izplatiet kādu dokumentu, kas ļauj standartizēt labojumu. Šis dokuments var būt rubrika vai novērtējuma skala, kurā tiek atzīmēts, vai partnera darbs atbilst dažādiem kritērijiem. Tajos ir virkne apgalvojumu, ko papildina līmeņi vai vērtības, un, ja tie tiek izpildīti, saņemtajam darbam tiek piešķirti dažādi punkti.

Parasti novērtējuma skalas virsrakstā ir norādīts vērtējams priekšmets vai saturs, un blakus tam lodziņā tiek ievietots vērtējamā studenta vārds. Pirmajā ailē vērtējamie aspekti ir ierakstīti apgalvojumu veidā (lpp. Piemēram, "Jūsu darbā nav pareizrakstības kļūdu"), un tālāk norādītajās slejās ir iekļauti sasniegumu līmeņi (piem., piemēram, vienmēr - dažreiz - nekad).

Neatkarīgi no vērtējamā priekšmeta vai aspekta parasti tiek ievietota rubrikas beigās vai novērtējuma skala. kastīte, kas kalpo kā sadaļa ieteikumiem, pilnveidojamiem aspektiem vai novērojumiem. Tur, ja vērtētājs to uzskatīs par tādu, komentāri tiks rakstīti kā atgriezeniskā saite studentam, lai viņš padomā par pieļautajām kļūdām un mācās no tām.

Secinājums

Salīdzinošā vērtēšana ir ļoti noderīgs instruments izglītības jomā. Viena no galvenajām priekšrocībām ir tā, ka tā ļauj studentiem piedalīties procesā mācīties, apzināties, kādas zināšanas no viņiem tiek gaidītas, un zinot, kā noteikt, kas viņiem ir iegūta. Tas ir arī rīks, kas ļauj pārtraukt tradicionālo skolotāja-skolēna vērtēšanu, ietaupot laiku skolotājam un sniedzot praktisku pieredzi saviem skolēniem.

Kamēr skolotājs ir devis norādījumus, kā to darīt, ir pārliecinājies, ka vērtējamais saturs ir iepriekš iemācīts un uzticieties, ka jūsu skolēni godīgi un godīgi novērtēs vienaudžus, tas kļūst par patiesi noderīgu rīku un izdevīgi. No otras puses, ja studentu grupa nav apņēmusies vai nav pietiekami nobriedusi, lai atšķirtu personīgo un akadēmisko, tas kļūst par velti tērētu laiku.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Valencuela, J.R. (2007). Mācību novērtējumi tālmācībā; Kopējā prakse un tehnoloģisko resursu izmantošana.
• Diazs B.. F. (1993). Metodoloģiskās pieejas mācību programmu izstrādei: sniedza visaptverošu priekšlikumu. Tehnoloģiju žurnāls izglītības komunikācijā. Nr.21.