Ekspertu aklā zona: kas tas ir un kā tas ietekmē cilvēkus un izglītību

Jebkura priekšmeta vai prasmju apgūšana var būt garš, grūts un šķēršļu pilns ceļš. Neatkarīgi no tā, vai tā ir universitātes grāda iegūšana, runāšana jaunā valodā vai zināšana, kā gatavot ēst, tās visas ir mācīšanās, kas ietver daudzas darbības, un tās visas ir būtiskas.

Bieži gadās, ka, kļūstot prasmīgākiem noteiktās zināšanās un prasmēs, mēs "aizmirstam", cik tas mums izmaksāja. mācīties, domājot, ka iesācēji šajās zināšanās var izlaist dažus soļus, kuros mēs neapzināmies, ka tie ir būtiski viņu mācīšanās.

Visa šī ideja rodas tas ir pazīstams kā ekspertu aklā zona, kognitīvā novirze, kas rodas tiem cilvēkiem, kuriem ir izdevies iegūt plašas zināšanas noteiktās zināšanās. Apskatīsim to dziļāk.

• Saistīts raksts: "Kognitīvās novirzes: interesanta psiholoģiska efekta atklāšana"

Kas ir ekspertu aklā zona?

Apsveriet šādu situāciju: mēs ejam pa ielu un mūs aptur vīrietis, kurš izrādās apmaiņas students no ASV. Puika lūdz, lai iemācām viņam runāt spāniski, uz ko mēs sakām jā. Mēs kļūstam par viņa draugu un nosakām dažas dienas nedēļā, lai sniegtu viņam "nodarbības". Pēc vairākām nedēļām, mēģinot viņam mācīt lietas, mēs redzam, ka viņš ir iemācījies tikai visvienkāršākās frāzes un dīvainos vārdus, un tad mēs sev uzdodam jautājumu: ko mēs esam neveiksmīgi?

Mēs pārskatām savas "mācības". Mēs sākam ar kaut ko mīkstu, pamatfrāzēm un vārdu krājumu, ko viņš ir iemācījies, bet tad redzam, ka esam pārlēkuši uz darbības vārdu laikiem, domājot, ka amerikāņu mazulis tos uztvers pirmo reizi. Esam domājuši, ka tā iegūšanu varētu veikt ar dabisku metodi, vienkārši "aptverot", kurās situācijās der lietot vienu vai otru verbālo formu. Mēs uz to uzstājam un redzam, ka esam iestrēguši, ka viņš nemācās vairāk.

Viena no visbiežāk sastopamajām problēmām, apgūstot valodas (un jebkuru citu priekšmetu), ir uzticēšanās tam, ka mērķvalodas dzimtā valoda ir savas valodas mācīšanas eksperti.. Mēs patiešām varam nodrošināt, ka spāniski runājošie ir eksperti, kas to runā: viņi zina, kad lietot laikus katram reģistram un situācijai atbilstošu vārdu krājumu, uzturēt plūstošu, tēmām bagātu sarunu... bet ko ne visi zina ir veids, kā mācīt savu valodu, jo viņiem trūkst pedagoģisko līdzekļu, lai mācītu to svešiniekiem, kuriem tā ir dzimtā. valodu.

Visa šī hipotētiskā situācija apraksta piemēru tam, kas būtu eksperta aklā zona, proti, kognitīvā novirze, kas rodas, kad persona, kurai ir plašas zināšanas par noteiktu priekšmetu vai prasmi, ir zaudējusi izpratni par to, cik grūti viņam bija šīs prasmes apgūt. Šajā gadījumā cilvēks, kurš ir mēģinājis mācīt amerikānim spāņu valodu, ir ignorējis, ka ir iemācījies viņa valodu mātes pēc daudzu gadu ilgas iegrimšanas tajā, klausīšanās mājās un tālākas mācīšanās skolā. Atšķirībā no spāņu valodas skolotāja, dzimtā valoda, pat ja viņš zina, kā runāt, nezina, kā mācīt.

Ekspertīzes modelis

Ir skaidrs, ka nevar mācīt to, ko nezina, proti, to, par ko nav dziļu zināšanu. Tomēr, kā mēs ievadījām iepriekšējā piemērā, fakts, ka noteiktā priekšmetā vai prasmēs ir plašs domēns, negarantē ka mēs spējam to mācīt apstākļos, patiesībā ir pat iespējams, ka tas mums apgrūtina mācīšanas uzdevumu, ja mēs precīzi nezinām, kā dari to.

Ideja par eksperta aklo zonu, kas, kā jau minējām, ir situācija, kurā cilvēks daudz zina, bet nezina, kā to iemācīt, ir ideja, kas sākotnēji var šķist pretrunīga, taču, ņemot vērā gan iepriekšējo piemēru, gan lietas kas notiek ar mums ikdienas dzīvē, ir diezgan iespējams, ka vairāk nekā viens jūtas identificēts ar to situāciju. Noteikti mums ne reizi vien ir gadījies, ka mums ir jautāts, kā pagatavot ēdienu, dabūt pirms tam uz kādu vietu vai nodarbojamies ar kādu sporta veidu, kurā mēs esam ļoti labi, un mēs neesam varējuši viņiem to izskaidrot labi. Tā ir ļoti izplatīta situācija.

Mūsu zināšanas ietekmē to, kā mēs uztveram un interpretējam savu vidi, nosakot veidu, kā mēs domājam, iztēlojamies, mācāmies un atceramies. Plašs zināšanu substrāts par noteiktu tēmu dod mums priekšrocības, jo mēs zinām vairāk, bet tajā pašā laikā tas padara mūsu prātu nedaudz "sakārtotāku". pavedienu mudžeklis, kas atspoguļo dažādās zināšanas, kuras esam internalizējuši, bet kuras mēs nezinām, kā pedagoģiskā veidā atšķetināt cilvēkam, kurš vēlas mācīties.

Izprast aklās zonas fenomenu Vispirms mums ir jāsaprot, kā notiek process, kas pāriet no galējās nezināšanas līdz pieredzei noteiktās zināšanās., izmantojot Džo Spraga, Duglasa Stjuarta un Deivida Bodrī piedāvāto modeli. Savā ekspertīzes modelī viņi skaidro, ka, lai kaut ko plaši pārzinātu, ir jāiziet 4 fāzes, kuras izšķir pēc iegūtās kompetences un izpratnes pakāpes par zināšanām asimilēts.

1. neapzināta nekompetence

Modeļa pirmā fāze notiek, kad cilvēks gandrīz neko nezina par disciplīnu vai prasmēm, ko viņš tikko ir sācis apgūt., atrodoties neapzinātas nekompetences situācijā. Cilvēks zina ļoti maz, tik maz, ka pat neapzinās, cik daudz viņam vēl jāiegūst un cik maz viņš patiesībā zina. Viņam nav pietiekami daudz zināšanu, lai noteiktu viņa interesi par apgūstamajām zināšanām vai novērtētu to nozīmi viņam ilgtermiņā.

Jūsu nezināšana var likt jums kļūt par ziņkārīgas psiholoģiskas parādības upuri: Daninga-Krūgera efektam. Šī īpašā kognitīvā novirze rodas, ja persona, pat kurai ir ļoti maz zināšanu, tic veselumam eksperts, ignorējot visu, ko nezina un pat ticot spējai apspriest eksperta līmenī. priekšmets. Tas ir tas, ko Spānijā sarunvalodā sauc par "cuñadismo", tas ir, tāda cilvēka attieksmes izrādīšana, kurš, šķiet, zina visu, ir pārliecināts par to, bet patiesībā neko nezina.

Katrs cilvēks kādā dzīves posmā ir Daninga-Krūgera efekta upuris., it īpaši, ja viņi tikko sākuši kādu kursu un viņiem rodas sajūta, ka tas, ko viņiem māca, ir ļoti viegli, nenovērtējot patiesās mācīšanās grūtības.

• Jūs varētu interesēt: "Dunninga-Krūgera efekts; jo mazāk mēs zinām, jo ​​gudrāki mēs uzskatām, ka esam"

2. apzināta nekompetence

Mācībām ejot, cilvēks saprot, ka viņš patiešām daudz nezina un ka mums vēl ir daudz jāmācās. Tieši šeit, kad mēs ieejam brīdī, kad mēs apzināmies savu nekompetenci šajā jautājumā, tas ir, mēs saprotam, ka joprojām esam diezgan nezinoši. Mēs esam sapratuši, ka tas, ko esam iecerējuši apgūt, patiesībā ir sarežģītāki un plašāki, nekā sākotnēji domājām..

Šajā brīdī mēs sākam novērtēt savas iespējas apgūt šo tēmu un to, cik daudz pūļu mums būs jāiegulda. Mēs sākam apsvērt šo specifisko zināšanu vērtību, to, cik garš ir ceļš un vai mums ir vērts turpināt virzību uz priekšu. Šis novērtējums par mūsu pašu spēju turpināt progresu un mūsu nozīmi šo zināšanu iegūšana ir divi svarīgākie faktori, kas nosaka motivāciju turpināt mācīšanās.

3. apzināta konkurence

Ja nolemjam turpināt būt otrajā fāzē, agri vai vēlu iekļūsim trešajā, kas tiek sasniegta, pieliekot ievērojamas pūles un atdevi. Šajā fāzē mēs esam kļuvuši apzināti kompetenti, situācija, kurā mēs zinām, cik daudz esam iemācījušies, lai gan mēs varam būt nedaudz lēni to izskaidrot vai ļoti uzmanīgi, pārbaudot savas spējas, baidoties kļūdīties.

4. neapzināta kompetence

Ceturtā un pēdējā ekspertīzes modeļa fāze ir tā, kurā mēs neapzināti esam kļuvuši kvalificēti. Ko tas nozīmē? Tas nozīmē, ka esam kļuvuši par ekspertiem noteiktā prasmē vai disciplīnā, ļoti raiti un efektīvi pielietojot savas zināšanas praksē. Problēma ir tā, ka mēs esam tik kompetenti, ka zaudējam spēju "izskaidrot" visu, ko darām. Nav tik dabiski, ka izlaižam soļus, ko uzskatām par nevajadzīgiem, darām lietas ātrāk, rīkojamies kā pēc inerces...

Ekspertam ir tik daudz zināšanu, ka viņš spēj uztvert lietas, kuras tās jomas nespeciālisti nenovērtē, un Jūs varat daudz kritiskāk un dziļāk atspoguļot dažādas zināšanas, kas ir saistītas ar apgūto. Jūs varat viegli redzēt attiecības starp dažādiem tā aspektiem, kuros esat eksperts, jo, izmantojot plašu domēnu, varat daudz automātiskāk atrast to līdzības un atšķirības. Jūsu uztvere, iztēle, spriešana un atmiņa darbojas savādāk

Ironiski, ka šajā fāzē rodas Danninga-Krūgera efektam tieši pretējs efekts: viltus sindroms. Cilvēks zina daudz, tik daudz, ka, kā mēs teicām, viņš domā automātiski un pēc inerces, un tāpēc viņi neapzinās, cik daudz viņi patiesībā zina. Neskatoties uz to, ka viņa ir eksperte, viņa jūtas nedroša situācijās, kad ir nepieciešamas viņas zināšanas.

Kāds tam visam sakars ar eksperta aklo zonu?

Nu, patiesība ir tāda, ka daudz. Kā redzējām, kļūstot par ekspertiem noteiktā priekšmetā, pienāk brīdis, kurā mūsu zināšanas un prasmes kļūst par kaut ko ļoti internalizētu, tik ļoti, ka mēs pat neapzināmies visus procesus un darbības, ko veicam saistībā ar ar viņiem. Jo vairāk prakses un zināšanu, jo vieglāk mums ir darīt lietas. Kaut ko tādu, ko mēs iepriekš varētu paveikt, mums bija nepieciešams ilgs laiks, tagad aizņem tikai dažas minūtes.

Atgriezīsimies pie piemēra no sākuma. Mēs visi, kas runā spāniski, visu laiku domājam par to, kā pareizi gramatiski strukturēt teikumus? Vai mēs zinām, kā mums vajadzētu izrunāt katra vārda fonēmu? Kad mēs sakām “māja”, vai mēs burtiski domājam “c-a-s-a”? Iespējams, ka mazs bērns apzināsies, ka teikumi ir nepareizi vai skaņās ir kļūdaini, bet, protams, pieaugušais, kas ir dzimtā valoda, runās daudz dabiskāk un raitāk.

Pieaugušie mēs izlaižam visas šīs darbības, jo reti izrunājam nepareizi vai izrunājam gramatiski nepāra teikumu. Mēs esam internalizējuši runu. Tomēr mums ir jāsaprot, ka kādā brīdī mūsu valodas apguvē mums bija jāiet cauri šiem procesiem jo, ja mēs nebūtu apzinājušies, mēs nekad nebūtu tos internalizējuši un nebūtu iemācījušies pareizi runāt. Problēma ir tā, ka mēs, būdami pieaugušie, to neņemam vērā un, lai arī ar labiem nodomiem, mācot valodu ārzemniekam, mēs neprotam to izdarīt.

Viss šis Tas ļauj mums pārdomāt, cik svarīgi ikvienam, kas vēlas kaut ko mācīt, ir ne tikai zināt, bet arī zināt, kā to iemācīt.. Piemēram, valodu skolotājiem ir ne tikai jāzina, kā runāt valodā, ko viņi māca, bet arī jāzina, kā to iemācīt runātājiem. konkrētas svešvalodas valoda, attiecīgā runātāja vecums un līmenis, kā arī tas, vai viņam ir ar dzimto valodu saistītas izrunas grūtības.

To, protams, var ekstrapolēt uz citiem priekšmetiem. Viena no lietām, kas ir kritizēta mācībās, ir tas, ka daudzi skolotāji, kas ir eksperti savos priekšmetos, piemēram, matemātika, sociālās zinātnes, dabaszinātnes... viņi pārvērtē savu skolēnu spēju mācīties mācību programma. Šie skolotāji ir tik ļoti internalizējuši savas sniegtās zināšanas, ka dažiem soļiem nepiešķir pienācīgu nozīmi, domājot, ka skolēni tās jau zina vai ātri sapratīs. Var gadīties, ka jūs uzskatāt savus skolēnus par "maziem ekspertiem", un skolotājs izlaiž darbības, kas patiesībā ir ļoti svarīgas.

Ņemot vērā to visu Ir būtiski, lai, veidojot izglītības programmu, tiktu ņemts vērā reālais studentu mācīšanās ātrums., neko neuzņemoties un pārliecinoties, ka skolotāji ir ne tikai mācītā satura eksperti, bet arī eksperti tā kopīgošanā. Eksperta aklās zonas neobjektivitāte ir kā lāsts tiem, kas daudz zina, kuri zina tik daudz, ka nevar izskaidrot, un labs skolotājs galvenokārt ir tas, kurš zina, kā dalīties savās zināšanās.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Sprague, J., Stjuarts, D. un Bodary, D. (2015). Runātāja rokasgrāmata, spirālveida versija. Cengage Learning.
• Danings, D. (2011). Danninga–Krūgera efekts: nezināšana par savu nezināšanu. Eksperimentālās sociālās psiholoģijas sasniegumos (Vol. 44. lpp. 247-296). Akadēmiskā prese.
• Brenfords, Dž. D., Brauns, A. L. un Kokings, R. R. (2000). Kā eksperti atšķiras no iesācējiem. Kā cilvēki mācās: smadzenes, prāts, pieredze un skola, 31–50.
• Sakulku, Dž. (2011). Viltnieku fenomens. The Journal of Behavioral Science, 6 (1), 75-97.
• Neitans, M. Dž., Kēdingers, K. R. un Alibali, M. W. (2001, aprīlis). Ekspertu aklā zona: kad satura zināšanas aptumšo pedagoģiskās satura zināšanas. Trešās starptautiskās kognitīvās zinātnes konferences materiālos (Vol. 644648).
• Kalyuga, S., Chandler, P. un Sweller, J. (1998). Zināšanu līmeņi un apmācības dizains. Cilvēciskie faktori, 40(1), 1-17.
• Coe, R., Aloisi, C., Higins, S. un Majors, L. UN. (2014). Kas padara lielisku mācīšanu? Pamatpētījuma apskats.