Bendžamins Blūms: šī psihologa un pētnieka biogrāfija
Bendžamins Blūms bija amerikāņu psihologs un pedagogs, kurš sniedza nozīmīgu ieguldījumu meistarības apguves jomā un izglītības mērķu taksonomijā.
Viņa darbs ir ietekmējis vairākas pedagoģijas jomas 21. gadsimta otrajā pusē, kā arī ļāvis skaidrāk izprast bērnu kognitīvo attīstību.
Redzēsim šī psihologa dzīvi visā garumā īsa Benjamin Bloom biogrāfija, kurā mēs uzzināsim, kāds bija viņa darbs un viņa teorija par izglītības mērķu taksonomiju.
- Saistīts raksts: "Psiholoģijas vēsture: autori un galvenās teorijas"
Bendžamina Blūma biogrāfija
Šis ir Bendžamina Blūma dzīves kopsavilkums, ieskaitot viņa dzīvi un profesionālo karjeru.
bērnība un jaunība
Bendžamins Semjuels Blūms dzimis Lansfordā, Pensilvānijas štatā, ASV. 1913. gada 21. februārī. Viņš bija dēls ebreju imigrantiem no Krievijas, kuri bēga no gadsimta sākumā valstī pastāvošās diskriminācijas pret šo grupu.
Jau no mazotnes viņš izrādīja savu lielo zinātkāri par pasauli un zināšanām. Kopš bērnības viņš tika izrādīts kā negausīgs lasītājs, un, ja viņam tika dota iespēja izpētīt kaut ko, ko viņš bija izlasījis grāmatā, viņš nevilcinājās to darīt.
Viņš labi mācījās lasīto. Viņš arī izcēlās ar savām spējām un lasīšanas izpratni, sasniedzot to, ka bibliotēkā, kur aizņēmās grāmatas, viņi neļāva viņam tos atdot tajā pašā dienā, kad viņš tos paņēma, jo viņi nedomāja, ka viņš spēs izlasīt visu grāmatu mazāk nekā minūtē. diena.
Profesionālā dzīve
Bendžamins Blūms ieguva bakalaura grādu Pensilvānijas štata universitātē 1935. gadā un pēc tam 1942. gadā ieguva doktora grādu pedagoģijā Čikāgas Universitātē. Viņš tika uzņemts par Čikāgas universitātes eksaminācijas komisijas locekli, ieņemot šo amatu līdz 1943. gadam. Pēc tam viņš kļuva par eksaminētāju universitātē līdz 1959. gadam.
Viņš ceļoja pa pasauli un strādāja par padomnieku izglītības jomā to valstu valdībās, kuras bija demokrātisku režīmu attīstības un izveides procesā, piemēram, Izraēlā un Indijā.
Bendžamins Blūms uzskatīja, ka izglītība ir process, kas prasa pūles, lai sasniegtu akadēmiskus sasniegumus, bet tas pārsniedz tīri skolu. Izglītība bija veids, kas, ja vien tā tika veikta vispiemērotākajā veidā, ļāva pilnībā izmantot studentu cilvēka potenciālu. Izglītībai bija jāiegūst optimistisks redzējums par studentu kopumu, redzot viņus kā cilvēkus, kuri, ja viņi to nolems, varētu sasniegt savus sapņus.
Blūma ļoti cilvēciskais redzējums par izglītību bija patiess iedvesmas avots citiem izglītības psihologiem, pedagogiem un izglītības filozofiem, papildus tiem, kuriem bija iespēja kļūt par viņa studentiem.
Bendžamins Blūms nomira Čikāgā, Ilinoisas štatā, ASV. 1999. gada 13. septembrī, 86 gadu vecumā.
Pētnieka ieguldījums
Blūmam bija liela ietekme uz izglītības psiholoģijas jomu. Viņa galvenais ieguldījums šajā disciplīnā bija viņa idejas par mācīšanos meistarības iegūšanai, bērna kognitīvo attīstību un viņa slavenā izglītības mērķu taksonomija.
Viņa darbs koncentrējās uz pētniecību izglītības izpētē no perspektīvas psiholoģiskie, īpaši saistībā ar kognitīvajiem, emocionālajiem un psihomotorajiem aspektiem mācīšanās.
Kognitīvie aspekti attiecas uz skolēnu spēju lietderīgi rīkoties un piešķirt nozīmi klasē apgūtajai informācijai. Emocionālās būtu saistītas ar sajūtām un attieksmēm, kas rodas izglītības procesa rezultātā. Visbeidzot, psihomotoriskie aspekti ir viss, kurā ir iesaistītas prasmes. fiziskas, piemēram, manipulācijas ar priekšmetiem vai ķermeņa vingrinājumi, lai iegūtu jauno zināšanas.
1956. gadā viņš publicēja savu galveno darbu, Izglītības mērķu taksonomija, 1. rokasgrāmata: Kognitīvā joma, kurā viņš atklāja savu jauno izglītības modeli. Šī taksonomija tika izstrādāta, lai palīdzētu skolotājiem viņu mācīšanas uzdevumā, jo īpaši lai norobežotu, kuri ir pedagoģiski mērķi, kas jāsasniedz klasē.
Šīs taksonomijas galvenā ideja ir tāda ne pret visiem izglītības mērķiem ir jāattiecas vienādi un tiem jāpiešķir prioritātes. Piemēram, vēsturisku datumu iegaumēšana, lai arī cik svarīgi tas būtu, nav tas pats, kas analizēt vēsturiskos faktus, aiz tiem, notikušo notikumu politiskais dziļums un tas, kā tie ir veidojuši sabiedrību līdz pat mūsdienām.
Izglītības mērķu taksonomija
Šī ir dažādu mērķu klasifikācija, kas pedagogiem jāierosina studentiem. Bendžamins Blūms šos mērķus sadalīja trīs jomās:
1. Afektīvs
Tā ir joma, kā cilvēki emocionāli reaģē uz izglītības saturu. Šajā jomā ir pieci līmeņi: uztveršana, reakcija, novērtēšana, organizācija un raksturojums.
2. Psihomotors
Attiecas uz spēja fiziski manipulēt ar objektiem, tāpat kā instrumenti.
Lai gan Blūms un viņa kolēģi īsti nepiešķīra līmeņus šai jomai, vairāki izglītības psihologi ir piešķīruši tai apakšlīmeņus. Daži no tiem ir: refleksi, fundamentālās kustības, uztvere, fiziskās spējas, ekspertu kustības un neverbālā komunikācija.
3. Kognitīvs
Šis domēns attiecas uz iegūtajām zināšanām to vistiešākajā formā, papildus jaunas informācijas izpratnei un kritiskās domāšanas prasmēm.
Tradicionāli izglītība ir mēģinājusi nostiprināt prasmes, kas ir šajā jomā, it īpaši stundās skaidrotā mācīšanās.
Izglītības mērķu taksonomijā šī joma ir iedalīta 6 līmeņos, kas iet no zemākā līdz augstākajam līmenim: zināšanas, izpratne, pielietošana, analīze, sintēze un novērtēšana.
Daži no Blūma nelabvēļiem piekrīt viņam par šīm kategorijām, kas veido kognitīvo jomu, taču viņi neuzskata, ka tā ir patiesā hierarhija, mainot kārtību vai ņemot vērā, ka lielākā daļa šo līmeņu patiešām ir apakškomponenti, kas izstrādes procesā iegūst tādu pašu nozīmi. mācīšanās.
- Jūs varētu interesēt: "Blūma taksonomija: izglītošanas līdzeklis"
Bendžamina Blūma mantojums
Šis psihologs tiek uzskatīts par guru izglītības psiholoģijas jomā. Turklāt, bija ievērojams izglītības aktīvists. Viņam bija nozīmīga loma Starptautiskās izglītības sasniegumu novērtēšanas asociācijas (IEA) dibināšanā.
Kad es mācījos Čikāgas universitātes izglītības nodaļā, izstrādāja MESA (Measurement, Evaluation, and Statistical Analysis) programmu ar mērķi sagatavot skolēnus, kuri demonstrēja ļoti pārsteidzošas kritiskās domāšanas spējas, specializētās izglītības veidu, lai maksimāli izmantotu savu potenciālu.
