Blūma taksonomija: kas tas ir un kam tas paredzēts?

Izglītība ir process, kurā apmācība vai mācīšanās tiek nodrošināta vienam vai vairākiem cilvēkiem ar mērķis, lai viņi attīstītu, apmācītu un optimizētu savus kognitīvos, afektīvos, sociālos un morāle.

Izglītība ir būtisks elements, lai radītu kopīgu kontekstu un apgūtu dažādas prasmes. nepieciešams pielāgoties videi un spēt pildīt dažādas funkcijas, kas cilvēci ir satraucis kopš pirmsākumiem. senatne.

Neskatoties uz to, ka formālās izglītības pieejamība vēl salīdzinoši nesen nebija obligāta un visiem pieejama, tā ir ir īstenojuši dažādus modeļus vai mēģinājumus novērtēt, ko ir paredzēts sasniegt vai kādi ir mācību mērķi formāls. Viens no šiem modeļiem ir Blūma taksonomija., par ko mēs runāsim visā šajā rakstā.

• Saistīts raksts: "Kas ir sinoptiskā tabula un kā to izmantot?"

Blūma taksonomija: kas tas ir?

Blūma taksonomija ir dažādu mērķu klasifikācija, kas jāsasniedz ar formālo izglītību, ko izstrādājis Bendžamins Blūms pamatojoties uz trim aspektiem, ko dažādi izglītības eksperti bija atspoguļojuši 1948. gadā, mēģinot panākt vienprātību par izglītības mērķiem: izziņas, afektivitātes un psihomotoriskums.

Tā ir hierarhiskā veidā īstenotu mērķu klasifikācija, kas sakārtota atkarībā no tā, vai darbībai nepieciešama vairāk vai mazāk sarežģīta apstrāde. Autors savā klasifikācijā sāka no tā laika biheiviorisma un kognitīvisma ieguldījumiem.

Šī taksonomija ir izmantota un novērtēta izglītības pasaulē kopš tās pirmsākumiem. Pats par sevi, lai gan Blūma taksonomija sākas ar trīs lielo aspektu apsvēršanu un tie tiek analizēti un klasificēti, mēdz koncentrēties īpaši uz kognitīvo pusi, jo šī taksonomija tika pabeigta 1956. gadā. Attiecībā uz mērķu klasifikāciju un katrā aspektā izstrādātajām dimensijām taksonomijā var atrast sekojošo.

• Jūs varētu interesēt: "13 mācīšanās veidi: kas tie ir?"

kognitīvā taksonomija

Aspekts, uz kuru, iespējams, vislielākais uzsvars likts visā izglītības vēsturē un uz kuru īpaši pievēršas arī Blūma taksonomija, ir kognitīvajā sfērā.

Viņā, Tas ir paredzēts studenta kompetences uzlabošanai noteiktu kognitīvo spēju vai mērķu (konkrēti sešu) sasniegšanā vai sasniegšanā no dažādām intelektuālajām, afektīvajām un psihomotorajām spējām. Lai gan katrā no tām var atrast dažādas darbības un aspektus, pie kuriem strādāt, kā a Rezumējot, mēs varam uzskatīt, ka galvenie izglītības mērķi saskaņā ar Blūma taksonomiju ir sekojošs.

1. Zināšanas

Lai gan zināšanu jēdziens var šķist ļoti plašs, šajā taksonomijā kā tāda ir norādīta spēja atcerēties iepriekš apgūto vairāk vai mazāk aptuvenā veidā. To uzskata par visvienkāršākajām spējām kas skolēnam jāiegūst un kas prasa mazāku apstrādi.

2. Izpratne

Apgūtā iegūšana un reģistrēšana neprasa lielu apstrādi, taču pati par sevi tas nepalīdz mums pielāgoties videi. Mums ir jāsaprot, ko esam iemācījušies. Tādējādi otrs mērķis ir spēt pārveidot informāciju, kas nonāk pie mums, par kaut ko tādu, ko varam nākt saprast un interpretēt.

3. Pieteikums

Sarežģītāks solis ir pieteikšanās. Šajā brīdī subjektam ne tikai jātver un jāsaprot viņam teiktais, bet arī jāspēj to izmantot. Tas nav tas pats, kas zināt un saprast, kas ir reizināšana, nekā darīt to praktiski un kad tas ir nepieciešams.

4. Analīze

Informācijas analīze paredz spēju abstrahēt iepriekšējos brīžos iegūtās zināšanas, kas prasa spēja sadrumstalot apgūto realitāti, lai atšķirtu to, kas to konfigurē, un ļautu lietotni dažādās darbības jomas.

var sasniegt izstrādāt hipotēzes un pretstatīt tās, pamatojoties uz sniegto informāciju. Turpinot iepriekšējā piemēra reizināšanu, būtu jāspēj saprast, ka mēs varam veikt reizināšanu noteiktā uzdevumā un kāpēc tas ir pareizi. Tas prasa augstu apstrādi.

5. Sintēze

Sintezēšana nozīmē modeļa izstrādi apkopotā veidā, apvienojot saņemto informāciju ar izveidot kaut ko atšķirīgu no apgūtā (patiesībā vēlākos labojumos sintēze tiek mainīta uz radīšana). Tas ir viens no sarežģītākajiem kognitīvajiem mērķiem, jo ​​tas ietver ne tikai darbu ar iegūto informāciju bet arī iekļauj citus elementus, kas palīdz mums iegūt tās pamatu un pielietot to radīšanai.

6. Novērtējums

Šis elements galvenokārt paredz spēju pieņemt spriedumus, pamatojoties uz pamatotu viedokli vai kritēriju. Tas var pat nozīmēt mācītā nepieņemšanuŠim nolūkam ir nepieciešams ļoti augsts garīgās attīstības līmenis.

Izskatot šo izglītības priekšlikumu

Lai gan Blūma taksonomija ir bijusi etalons izglītības pasaulē kopš tās pirmsākumiem, tas nenozīmē, ka dažādi autori šajā ziņā nav veikuši nekādas izmaiņas. Konkrēti, īpaši izceļas tas, ko 2001. gadā publicēja Lorina Andersone un Deivids Kratvols, kuri bija sākotnējā autora skolēni.

Minētajās izmaiņās tika ierosināts izmantot lietvārdus, lai novērtētu katru no kategorijām vai galvenajiem mērķiem, Viņi izmantos darbības vārdus, kas atvieglo izpratni, ka mērķis ir noteiktas darbības veikšanas fakts, nevis tās rezultāts pats par sevi. Tiek uzsvērts, ka esam notikuma priekšā, kas prasa aktīvu un padara skolēnu par sava mācību procesa galveno varoni.

Tika pārveidota arī kategoriju secība, sākot apsvērt augstākas pakāpes domāšanas izvērtēšanas faktu. bet zem izveides procesa (sākotnējā modelī novērtējums tika uzskatīts par labāku par sintēze/radīšana).

Tāpat modelis vēlāk tika paplašināts ietverot dažādus ar jauno informācijas tehnoloģiju izmantošanu saistītus aspektus un komunikācija, asimilācija citiem modeļiem.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Blūms, B.S. (1956). Izglītības mērķu taksonomija: Izglītības mērķu klasifikācija: I rokasgrāmata, kognitīvā joma. Ņujorka; Toronto: Longmans, Grīns.