Kontrolsaraksts: kas ir un kā izmantot šo novērtēšanas rīku

Viens no pedagoģijā visbiežāk izmantotajiem vērtēšanas instrumentiem ir kontrolsaraksts.. Vispārīgi runājot, tas ļauj salīdzināt izvirzītos mērķus un iegūto mācīšanos vai uzdevumus. Tas ir ļoti vienkāršs un noderīgs paņēmiens, lai dažādos līmeņos analizētu konkrētas prasmes vai procedūras apjomu.

Tālāk mēs redzēsim, kas ir kontrolsaraksts, kā tas tiek izveidots un kādi ir daži saistītie novērtēšanas paņēmieni.

• Saistīts raksts: "Izglītības psiholoģija: definīcijas, jēdzieni un teorijas"

Kontrolsaraksts: novērtēšanas rīks

Pedagoģijā vērtēšanas instruments ir materiāls vai darbību kopums, kas ļauj iegūt atbilstošu informāciju par mācīšanas un mācīšanās procesu. Tādējādi kontrolsaraksts ir materiāls, kas ļauj fiksēt konkrētā procesa sasniegtos un nesasniegtos mērķus.

Parasti tai ir tabulas formāts ar trim vai četrām kolonnām, kurās ir norādīti abi rādītāji (prasmes, uzvedība vai elementi, kurus paredzēts atrast gan personā, gan konkrētā uzdevumā), kā arī konkrēta informācija par to esamību vai neesamību. rādītājiem.

Citiem vārdiem sakot, rādītāji ir sakārtoti kā saraksts pirmajā kolonnā. Vienā pusē ir novietotas vēl divas vai trīs kolonnas, kurās var norādīt, vai rādītājs ir “sasniegts”, “nav sasniegts”, vai “procesā”. Iepriekš minētie termini var atšķirties atkarībā no tā, kas tiek novērtēts. Piemēram, attiecībā uz procedūrām vai elementiem, kurus paredzēts atrast rakstiskā vai vizuāli, varat vienkārši iekļaut kolonnas “jā” un “nē”, lai norādītu, vai tās ir vai nav. trūkst.

• Jūs varētu interesēt: "Kritiskā didaktika: raksturojums un mērķi"

4 galvenās iezīmes

Tāpat kā visi novērtēšanas rīki, arī kontrolsaraksts tai ir dažas īpašības, kas to atšķir no citām metodēm. Šīs īpašības var būt gan priekšrocība, gan trūkums, jautājums, kas ir atkarīgs no tā, kas ir jānovērtē. Var identificēt 4 galvenos kontrolsaraksta raksturlielumus: tas ir iepriekš strukturēts, kopumā ir dihotomisks, ļauj izveidot secības un ir balstīts uz novērojumiem.

1. iepriekš strukturēts

Tā ir iepriekš strukturēta vērtēšanas tehnika, jo vērtēšanas kritēriji tiek noteikti pirms novērojuma veikšanas. Pirmkārt, tiek uzskaitīti sasniedzamie mērķi., lai vēlāk fiksētu, kuri no šiem mērķiem ir faktiski sasniegti un kuri nav.

Tas, ka tas ir iepriekš strukturēts instruments, var būt priekšrocība, jo tas ļauj veikt objektīvu novērtējumu. Tomēr tas var nozīmēt arī trūkumus, jo, sākot vērtēšanu, ir grūti pievienot citus elementus vai gūtās mācības.

2. divkosīgs

Saistībā ar iepriekš minēto kontrolsaraksts parasti ir dihotomisks novērtēšanas paņēmiens, tas ir, Citiem vārdiem sakot, tas parasti pieņem tikai opcijas "iegādāts", "neiegādāts", "klāt", "nav klāt", "jā", "Nē". Dažos gadījumos kontrolsarakstā ir iekļauta trešā iespēja “procesā”. Šajā ziņā kontrolsaraksts var būt ļoti viegli pieejams un diezgan praktisks rīks. Bet, no otras puses, Vērtēšanas kritērijus varat ierobežot līdz ļoti specifiskām mācībām.

3. secīgi

Kontrolsaraksts ļauj secīgi reģistrēt uzdevumus, kurus paredzēts sasniegt vai veikt, kā arī secību, kādā tie jāparādās. Konkrētajā pedagoģijas kontekstā tiek izveidots kontrolsaraksts, kurā uzskaitīta uzvedība, prasmes, attieksmes vai uzdevumi, kas ir jāievēro studentiem. Tādā veidā jūs varat iestatīt grafiska secība par progresu un gaidīšanu.

4. novērošanas

Tas ir rīks, kura pamatā galvenokārt ir novērošana. Tas nozīmē, ka tas ir atkarīgs no tā, ko vērtētājs ir skatījies attiecībā uz personu, kas vērtē uzdevumu. Atkarībā no tā, kā ir strukturēti vērtējamie rādītāji, kontrolsaraksts ļauj veikt kvalitatīvi kvantitatīvu novērtējumu.

Saistītie mācību līdzekļi

Pirms izlemt, kura vērtēšanas tehnika ir visefektīvākā, lai analizētu konkrēta uzdevuma sasniegumus, ir jādefinē šis uzdevums. Citiem vārdiem sakot, ir svarīgi sākt ar jautājumu, ko vēlaties novērtēt, un pēc tam jautāt, kā.

Šajā ziņā daži rīki, kas ir līdzīgi kontrolsarakstam, ir zināmi, lai gan tiem ir dažas atšķirības rubrikas un reitingu skalas. Pirmajā gadījumā tie ir satura rādītāji, kuros var detalizēti izskaidrot paredzamo mācīšanos vai uzdevumu. Tie kalpo gan šo rādītāju līmeņa, gan kvalitātes mērīšanai. Tas galvenokārt veicina vērtēšanas kritēriju saziņu starp vērtētāju un vērtējamo.

Novērtēšanas skala savukārt ļauj noteikt indikatora biežumu. Šis arī ir saraksts, taču tajā ir sīkāk norādīts, vai gaidītā prasme, uzvedība vai uzdevums ir sasniegts. Tas var būt aprakstoša tipa (vērojamā cilvēkā novērotais ir detalizēts), vai arī skaitliska tipa (sasniegumus vērtē skalās, piemēram, no 1 līdz 10).

Bibliogrāfiskās atsauces:

• SENCE (S/A). Vērtēšanas instrumenti. Skatīts 2018. gada 14. augustā. Pieejams http://www.sence.cl/601/articles-4777_recurso_10.pdf.
• Karbonels Sebarroja, Dž. (2015). XXI gadsimta pedagoģija. Izglītības inovāciju alternatīvas. Barselona: Oktaedrs.
• Medina-Diasa, M. del R., Verdeho-Carrion, A. L. (1999). Studentu mācīšanās novērtējums. Sanhuana (Puertoriko): Isla Negra.