28 jautājumi par iebiedēšanu, lai atklātu vardarbību klasē

Iebiedēšana ir parādība, kas, lai gan tā, iespējams, pastāv jau kopš seniem laikiem, vēl salīdzinoši nesen nav izpelnījusies lielu mediju uzmanību. Mēs saskaramies ar ļaunprātīgu izmantošanu un nepārtrauktu uzmākšanos laika gaitā tam var būt postoša ietekme uz tiem, kas no tā cieš gan fiziski, gan psiholoģiski.

Bieži vien to bērnu un jauniešu ciešanas, kuri cieš no iebiedēšanas, paliek apslēptas vai nu viņu baiļu vai kauna dēļ, jo klusuma likums, kas parasti ir bieži sastopams klasēs saistībā ar priekšmetu vai pat kapacitātes, rīku vai zināšanu trūkumu no atbildīgi pieaugušie, lai pieķertu agresijas aktus vai tiktu ar tiem galā (diemžēl dažos gadījumos pat bez uzmanības un nenovērtēts). Šajā rakstā virkne iespējamo jautājumi par iebiedēšanu, kas varētu palīdzēt atklāt gadījumu esamību skolas vidē.

• Saistīts raksts: "Iebiedēšana: iebiedēšanas analīze, izmantojot mīmikas teoriju"

Iebiedēšana: pamatjēdziens

Ar iebiedēšanu vai iebiedēšanu skolā mēs saprotam visa veida attiecības starp vienaudžiem, kurās tiek izveidotas nevienlīdzības attiecības, kurās viens vai vairāki subjekti izdara jebkāda veida brīvprātīgu darbību, kuras nolūks ir kaitēt, apgrūtināt vai jebkādā veidā kaitēt citam vai citiem privātpersonām.

Upuri(s) kaut kādā veidā pakļauj agresori, kas laika gaitā darbojas neatlaidīgi. Šīs aizskarošās attiecības rodas vai nu skolas kontekstā, vai starp priekšmetiem, kas saistīti ar to līdzāspastāvēšanu izglītības iestādē.

Ļaunprātīgas darbības var būt ļoti dažādas un to var veikt gan tieši (acīmredzamā veidā uzbrūkot subjektam, kuram uzbrūk), gan netieši (veicinot viņa izslēgšanu, diskreditējot viņu vai vajājot ar tīklu palīdzību). Iebiedēšana var ietvert fizisku agresiju, apvainojumus vai pazemošanu, laupīšanu, aktīvu nepilngadīgo marginalizāciju, materiālu publicēšanu un sūtīšanu tīkli, kuros tie tiek kritizēti vai tieši uzbrūk (tostarp video), piespiešana, identitātes zādzība vai pat pamudināšana pašnāvība.

Šajā sakarā ir svarīgi to atzīmēt ir ne tikai upuris un agresors, bet ir arī liecinieki par darbībām, kas var veicināt vai novērst iebiedēšanu vai kurās viņi vienkārši neiesaistās. Liela loma ir arī skolotājiem un izglītības iestādei, kā arī ģimenēm. Ir iespējams strādāt no ļoti dažādām perspektīvām (jau esošo gadījumu profilakse un ārstēšana ir prioritāte) un ar dažādiem iesaistītajiem aģentiem.

Bet, lai strādātu ar iebiedēšanas situācijām un tās apturētu, vispirms ir jāspēj atklāt gadījumu esamību. Šim nolūkam izmanto vairākas organizācijas dažādi testi un jautājumi, ko var izmantot, lai panāktu šo atklāšanu.

• Jūs varētu interesēt: "5 iebiedēšanas vai iebiedēšanas veidi"

Jautājumi par iebiedēšanu

Tālāk ir sniegta virkne jautājumu par iebiedēšanu, ko var izmantot, lai identificētu vardarbības gadījumus skolā, novērstu tos vai saņemtu informāciju. attiecībā uz attieksmi un uzskatiem par iebiedēšanu (daži no tiem ir iegūti no testiem, ko ierosinājušas tādas organizācijas kā ASV Izglītība).

Šie jautājumi var veikt klašu grupai kopumā, atsevišķiem skolēniem (neatkarīgi no tā, vai tie ir liecinieki, uzbrucēji vai agresori) vai pat skolotāji un ģimenes locekļi. Tos var veikt, izmantojot anketu (ja iespējams, anonīmu) vai individuālu interviju.

1. Pastāstiet man, kā ir būt savā klasē?

Šo jautājumu var izmantot, lai vizualizētu vispārējo klimatu klasē un to, vai attiecīgais nepilngadīgais tajā jūtas ērti vai nē.

2. Kā tu jūties attiecībās ar klasesbiedriem?

Lai gan līdzīgs iepriekšējam, šoreiz Uzsvars uz skolēna attiecībām ar pārējiem klasesbiedriem. Atkarībā no atbildes varat secināt, vai šajā sakarā pastāv īpašas problēmas.

3. Vai esat pamanījis kādu konfliktu starp dažiem skolēniem savā klasē?

Lai gan tas var būt normāli, ja starp klasesbiedriem ir nelieli konflikti, šis jautājums ļauj subjektam novērtēt, vai tie ir bieži vai viņiem bieži ir varoņi.

4. Vai jūs zināt kādu, kuram kādreiz ir uzbrukis vai apvainojis klasesbiedrs vai skolēns?

Šis jautājums ļauj subjektam norādīt, vai viņi kādreiz ir vizualizējuši kādu gadījumu vai arī pašlaik ir bijuši liecinieki tam.

5. Vai jūs zināt, kas ir iebiedēšana? Vai jūs varētu man paskaidrot, kas tas ir, vai sniegt man piemēru?

Ir svarīgi zināt, kas ir iebiedēšana, lai zinātu, kā atklāt gadījumu, ar kuru ļoti svarīgas ir jēdziena zināšanas. Gan skolēnos, gan skolotājos.

6. Kādus iebiedēšanas veidus jūs zināt un ko jūs par tiem domājat?

Lai gan mūsdienās iebiedēšana ir tēma, par kuru bieži runā, daudzos gadījumos ne viss ir zināms, kas nozīmē vai netiek uzskatīts par agresiju par aktu, kas patiesībā ir. tā ir (piemēram, konkrētas personas marginalizācijas veicināšana vai WhatsApp grupas izveide, lai izjokotu cilvēku), par tādu uzskatot tikai fizisku uzmākšanos.

• Jūs varētu interesēt: "KiVa metode, ideja, kas izbeidz iebiedēšanu"

7. Vai jūs domājat, ka jaunās tehnoloģijas un sociālie tīkli bieži tiek izmantoti, lai kaitētu citiem cilvēkiem?

Mūsdienās bērniem un jauniešiem ir tendence arvien vairāk iepriekš pieslēgties tīkliem un var ziņot par uzmākšanās gadījumiem, kas izriet no to izmantošanas.

8. Vai jums ir zināms kāds gadījums, kad skolēnam ir vai ir bieži uzbrukts, apvainots vai uzbrukts, izmantojot tīklus?

Iedziļinoties šajā jautājumā, iztaujātais subjekts var atbildēt un norādīt uz savām zināšanām vai nezināšanu par esošajiem vai pagātnes gadījumiem.

9. Vai, jūsuprāt, agresijas starp skolēniem ir problēma šajā skolā?

Studenti ir tie, kas šīs situācijas redz un piedzīvo pirmie, lai viņi varētu viegli norādīt, vai notiek kāda veida uzmākšanās. Šo jautājumu var uzdot arī skolotājiem vai ģimenes locekļiem.

10. Vai ar tevi kādreiz tā ir noticis?

Tiešs jautājums, bet tāds, kas ļaus bērnam izteikties, vai viņam ir bijusi līdzīga pieredze, vai arī viņš to šobrīd pārdzīvo.

11. Vai esat kādreiz juties iebiedēts klasē vai ticis apdraudēts?

Iebiedēšana ir ļoti izplatīta iebiedēšanas gadījumos. Tas arī ļauj noteikt dominējošas attieksmes klātbūtne dažos studentos.

12. Vai jums kādreiz ir nozagtas vai paslēptas jūsu lietas? Vai jūs zināt kādu, ar kuru tas ir noticis?

Tas, kas dažiem studentiem var šķist spēle, var slēpt nodomu uzmākties vai radīt dziļas ciešanas konkrētai personai. Turklāt zādzības gadījumā preces vai īpašumi tiek zagti un dažreiz ar vardarbību.

13. Vai kādam klasē ir iesauka?

Pazemojoši segvārdi ir viens no visizplatītākajiem un biežākajiem uzmākšanās veidiem.

14. Vai jūs varētu man pastāstīt, kas notika/notika?

Pieņemot, ka atbilde uz kādu no iepriekš minētajiem ir pozitīva, ir svarīgi zināt, kas noticis.

15. Vai tas ir kaut kas tāds, kas turpinās laika gaitā?

Ir jāidentificē, vai problēma vai agresija radusies noteiktā laikā, vai tā ir bieža, vai tā joprojām ir spēkā.

16. Vai varat man pateikt, kad un kur problēma sākās?

Pieņemot, ka atbilde uz kādu no iepriekš minētajiem ir pozitīva, situācijas kontekstualizēšana var palīdzēt strādāt un saprast cik konstatēta problēma ir vai kāda veida uzmākšanās ir cietusi.

17. Kā jūs domājat, kā justos kāds tādā situācijā?

Šis jautājums ir vērsts uz to, lai persona, kurai uzdod, mēģinātu iejusties kāda vajātā vietā. Tas var būt preventīvs, liekot cilvēkiem pārdomāt to cilvēku situāciju, kuriem ir uzbrukts.

18. Kādas, jūsuprāt, iebiedēšanas sekas tiem, kas no tā cieš?

Šajā gadījumā tiek izvērtētas zināšanas par iebiedēšanas sekām galvenajam skartajam, kas bieži vien ir zināmas tikai daļēji vai tiek ignorētas.

19. Vai esat kādreiz redzējuši, ka kāds ieraksta vai fotografē citu personu bez viņa atļaujas? Ko jūs domājat par to?

Šis jautājums ļauj iegūt informāciju par audiovizuālā materiāla izmantošanu pret ierakstītā vai fotografējamā subjekta gribu.

20. Vai esat kādreiz redzējuši kādu ierakstu vai grupu internetā, kur par kolēģi smejas?

Kiberhuligānisms ir iebiedēšanas veids kas mūsdienās kļūst arvien izplatītāks, un šādi jautājumi var palīdzēt atklāt gadījumus.

• Saistīts raksts: "Kiberhuligānisms: virtuālās iebiedēšanas īpašību analīze"

21. Kā jūs / vai jūs justos, kad/ja tas notiktu ar jums? Ko darīt, ja jūs redzētu, kā tas notiek ar citu cilvēku?

Emociju un domu izpausme par to ļauj ziņot par iespējamo iebiedēšanas pieredzi vai just līdzi tiem, kas no tā cieš. Papildus tam, ka to var mudināt pastāstīt par savu vai vizualizēto pieredzi un atklāt gadījumus, tas var kalpot kā preventīvs pasākums.

22. Ko, tavuprāt, domā kāds, kurš uzmācas citiem?

Iesaistoties gan uzmāktā, gan uzmāktā vietā, var labāk atklāt ar iebiedēšanu saistītas parādības un situācijas. Tāpat, zinot iebiedētāja motīvus, var palīdzēt pārtraukt pašu klasesbiedru iebiedēšanu.

23. Ko jūs darītu/darītu, kad/ja tas notiktu?

Neatkarīgi no tā, vai indivīds ir cietis vai redzējis, ka kāds cits cieš no iebiedēšanas, atbilde uz šo jautājumu ļauj diskutēt par veidiem, kā rīkoties šādā situācijā. Turklāt gadījumā, ja mums ir darīšana ar apstiprinātu gadījumu ļauj mums redzēt, ko nepilngadīgais ir mēģinājis izdarīt un vai tas ir izraisījis kādu ietekmi vai nē.

24. Kas, jūsuprāt, būtu jānotiek, lai problēma tiktu novērsta?

Šis jautājums var ļaut personai, kurai tiek uzdots, norādīt iespējamos veidus, kā to atrisināt un iejusties citu cilvēku vietā.

25. Kāpēc, jūsuprāt, daži skolēni slikti izturas pret citiem? / Kāpēc, jūsuprāt, tas notika?

Šis jautājums var likt jums pārdomāt aspektus, kas izraisa ļaunprātīgu izmantošanu, kas var būt noderīgi lai novērstu lietu vai lai uzbrukušais vai agresors izteiktu to, ko viņš uzskata par iemeslu iebiedēšana

26. Lai atrisinātu šāda veida lietas, ir svarīgi lūgt palīdzību. Vai tu kādam teici/pastāstīsi? Ja tas būtu anonīms?

Ir svarīgi viņiem likt saprast, cik svarīgi ir nosodīt vai informēt par uzmākšanās darbībām, lai viņi varētu rīkoties. Tāpat dažos gadījumos tas netiek darīts, baidoties no represijām, par kurām varētu būt noderīgi izveidot kādu anonīmu ziņošanas mehānismu.

27. Vai jūs būtu gatavs kaut ko darīt, lai palīdzētu personai, kura tiek iebiedēta?

Šis jautājums ļauj atklāt, vai uzdotais subjekts ir darījis vai darītu kaut ko, lai novērstu pieļautu uzmākšanās situāciju vai ziņotu, ja būtu šādas darbības aculiecinieks īpašības.

28. Vai jums ir kādi jautājumi par mūsu paveikto vai ir kaut kas, ko vēlaties pievienot?

Pat ja uz to sākotnēji netiek atbildēts sākotnējā jautājuma uzdošanas brīdī, iespējams, ka pirms tam Sarunas beigās liecinieks vai subjekts, kurš cieš no uzmākšanās, nolemj pastāstīt, ko ir redzējis vai pieredzējis, ar ko ka izveidojiet telpu, kur jūs varat izpausties var ļoti palīdzēt.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Kastiljo, O. (2017). Kiberhuligānisms: uzmākšanās tīklā. Analīze un intervences priekšlikums. Barselonas Universitāte.

• Salmivalli, C., Kaukiainens, A. & Lāgeršpets, K. (2000) Agresija un sociometriskais statuss vienaudžu vidū: vai dzimumam un agresijas veidam ir nozīme. Skandināvijas psiholoģijas žurnāls. 41, 17-24.

• Tiesībsargs personu aizstāvis. (2006). Līdzāspastāvēšana un konflikti izglītības centros. Ārkārtas ziņojums. Barselona: Katalonijas ombuds.