Bērnu ieeja skolas trajektorijā. Pieķeršanās un izaicinājumi

Ar savu bērnu ienākšanu skolas dzīvē, mammu un tētu pieredzē, jauns sociālo un afektīvo pieredzi, kas izpaužas caur jauniem izaicinājumiem savās funkcijās vecāku. Daudzas reizes viņi tiek izdzīvoti ar prieku un emocijām, sākoties jaunajam ģimenes posmam, un citreiz viņi parādās ciešanu, vilšanās un dezorientācijas sajūtas, kas ietekmē ģimenes organizāciju, personīgo dzīvi un no pāra.

Lai to izdarītu, ir svarīgi zināt katras ģimenes dzīves cikla izmaiņu īpatnības izprast jaunās dinamikas īpašības un tādējādi atrast jaunus rīkus saikņu veidošanai ar bērniem.

• Mēs iesakām izlasīt: "Cienīga zēnu un meiteņu audzināšana: 6 padomi vecākiem"

Skola un tās nozīme ģimenē

Izglītības iestāde tiek pasniegta kā jauna vide, kas sniedz zēniem un meitenēm satikšanos ar citiem vienaudžiem un pieaugušajiem.. Šīs saites tiek veidotas atšķirīgi no ģimenes locekļiem, kas viņiem piešķir īpašas lomas un dinamiku. Tajā pašā laikā visas šīs jaunās pieredzes un sociālās apmaiņas notiek pedagoģisko procesu ietvaros un par skolas piedāvāto mācību sasniegšanu, procesiem, kurus katrs piedzīvo individuāli.

Lai gan katra iestāde piedāvā noteiktus izglītības piedāvājumus, mācību sasniegumi tiek veidoti, izmantojot procesu, kas ir katram skolēnam ir īpašs un atšķirīgs laiks, tādējādi ievērojot ideju, ka ne visi priekšmeti apgūst vienādi (Meirieu, 2001). Turklāt zināšanas skolā, atšķirībā no citām, kas tiek veidotas visa mūža garumā, ir obligātas un formālas, un to īpatnība ir tāda, ka tās nevar tikt ko sedz ģimene, lai katra bērna dzīvē noteikti rastos citi veicinoši un nozīmīgi pieaugušie — lomas, kuras parasti ieņem skolotāji referenti.

Tajā pašā laikā, Citu viena vecuma zēnu un meiteņu klātbūtne ar dažām kopīgām interesēm un jaunas pieredzes apmaiņa ļauj paplašināt bērnu sociālo struktūru.. Tādā veidā katrs bērns personiskā un ne vienmēr apzinātā veidā izveidos šo vadlīniju salīdzināšanas procesus iegūta no ģimenes saitēm un tās skolas pieredzes, kas iegūst nozīmi no figūru iejaukšanās skolotājiem.

Skola, kas ir izveidota bērnam kā pārejas iestāde starp ģimeni un ģimeni sabiedrība ir savu apgalvojumu un noteiktību nesēja kā prasību pārstāvis sociālā. Daži no tiem sakritīs ar tēvu un māšu cerībām, bet citi nozīmēs nepieciešamība vienoties un izveidot jaunas pozīcijas izglītības un apmācības jomā bērniem.

Mātes un tēva vietā tas bieži vien nozīmē jaunus izaicinājumus viņu vecāku funkciju īstenošanā un jaunus afektīvu pieredzi saistībā ar skolas piedāvāto zināšanu sasniegumiem un skolas sociālās struktūras paplašināšanu. bērniem. Abi procesi saistīti ar efektīvu skolēnu un ģimeņu līdzdalību izglītības iestādē.

Tādā veidā parādās nepieciešamība pēc jauniem robežu noteikšanas, ierobežošanas un klausīšanās veidiem. Turklāt bērniem ir nepieciešami jauni pavadīšanas veidi mājasdarbu, ārpusskolas aktivitāšu, jaunu draudzības saišu veicināšana, neatstājot novārtā tās sekas, kas saistītas ar nepieciešamību pārkārtot rutīnu radiniekiem.

Visa šī jaunā realitāte parasti šķiet kā izaicinājums noteiktiem apgalvojumiem, kas līdz šim ģimenes grupā tika izveidoti. Paziņojumi par ģimenes pārliecību, kas attiecas uz noteikumiem, veidiem, kā sazināties ar citiem, higiēnas paradumiem, ēšanas paradumiem utt. tagad, paplašinoties sociālo saikņu sižetam, tie tiek pretstatīti citiem apgalvojumiem par pārliecību, ko citas ģimenes izveidoja savu saišu ietvaros..

Izmaiņu procesi rada dezorganizāciju, bet tie arī ir iespēja veikt korekcijas, atjaunināt un iegūt jaunu izpratni par jaunām situācijām. Bērnu skološanās viņiem kā studentiem ir ne tikai izaugsmes posms, bet arī ir iespēja pielāgot un attīstīt jaunus vecāku audzināšanas stilus un stiprināt tēvu un māšu funkcijas viņu aprūpē un izglītošanā bērniem.

Vecāku funkciju attīstība

Ģimene ir pirmā institūcija, kurai mēs piederam. Tur mēs apgūstam savus pirmos veidus, kā mijiedarboties ar citiem un ar pasauli, kā arī savas gaumes un vēlmes, un no tā izriet daudzi aspekti, kurus mēs vēlāk novērtējam pieaugušo dzīvē.

Skola no savas puses ir pirmā ārpusģimenes iestāde, kas iezīmē tā sauktā ceļa sākumu uz eksogāmiju un tāpēc ir jāpielāgo daži viņu veidi, kā sazināties ar citiem un ar apkārt.

Tas pats notiek vecāku funkciju gadījumā. Daudzos gadījumos pārņem nepārvarama grūtību sajūta, tomēr daudzas no tām nav saistītas ar to, ka nevar, bet gan par nepieciešamību šīs pašas lomas īstenot savādāk. Šīs izmaiņas būs saistītas ar vienmēr pakāpenisku un pakāpenisku aktīvāku klausīšanās prasmju attīstību, pavadot bērnus, pakāpeniski piedāvājot telpas autonomija un visdiferencētākā sistēma attiecībā uz spēles un atpūtas brīžiem saistībā ar mācību un skolas brīžiem, bērnam virzoties ceļā akadēmiskais.

No otras puses, Papildus ģimenes īpatnībām minimāla ikdienas rutīnas uzturēšana palīdz ne tikai ģimenes organizācija, bet gan nodrošina bērniem vidi, kurā viņi var paredzēt darbības un uzvedība, būtisks izaugsmes faktors, jo tas ir līdzvērtīgs drošībai un iespējai kļūdīties drošā vidē. Noslēgumā jāsaka, ka runa nav par atteikšanos no tā, kas tika izveidots un sasniegts agrīnā dzīves posmā, bet gan par to atjaunināšanu, lai tie atbilstu jaunajiem pavērsieniem, kurus iekļauj dzīves cikls un ģimenes cikls.