Troncoso metode: kas tas ir un kā to piemēro zēniem un meitenēm

Vēl salīdzinoši nesen radās ideja, ka cilvēki ar Dauna sindromu un citi ar traucējumiem saistīti ar neiroloģiskās attīstības problēmas bija tādas, ka viņiem būs ļoti grūti apgūt tādas ikdienas prasmes kā lasīšana un rakstīt.

Par laimi, šī ideja tika noraidīta Troncoso metodes rašanās, īpaši koncentrējoties uz šo grupu. Apskatīsim tās vēsturi, galvenos mērķus un īpašības.

• Saistīts raksts: "Disleksijas veidi: definīcija, simptomi un cēloņi"

Kas ir Troncoso metode?

Troncoso metode ir metodika, kas vērsta uz lasīšanas un rakstīšanas prasmju apgūšanu un uzlabošanu, īpaši paredzēta cilvēkiem ar Dauna sindromu.

Tās galvenā autore ir Marija Viktorija Troncoso, un tajā ir īpaši uzsvērts diskriminācijas un vizuālā atmiņa, prasmes, kas bieži izceļas cilvēkiem ar Dauna sindromu un spektra traucējumiem Autisma.

Vēsture

Troncoso metode Tā pirmsākumi meklējami 70. gados, kas sākotnēji bija vērsta uz bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem vai īpašām grūtībām mācīties lasīt. Tomēr 80. gados šī metodika iegūs plašāku formu, piemērojot studentiem. ar Dauna sindromu, kuram bija paveicies kopš dzimšanas saņemt aprūpes programmas Agri.

Šīs metodes izskats bija revolucionārs, kopš palīdzēja kliedēt dažus mītus par lasītprasmes prasmēm un Dauna sindromu. Laikā pirms Troncoso metodes izstrādes bija labi zināms, ka cilvēkiem, kuriem ir 21. hromosomas trisomija, kopā ar jebkuru Maz ticams, ka cilvēks, kura IQ ir mazāks par 60 vai garīgais vecums ir mazāks par 6 gadiem, iemācīsies lasīt, un, ja iemācītos, viņiem nebūtu nekādas izpratnes par to, kas lasīt.

Pamatojoties uz šo domu, kopš nav bijuši centieni mācīt iedzīvotājus ar Down lasīt un rakstīšana, kā arī mācību programmas nebija pareizi izstrādātas un labi orientētas uz šo grupu. Par laimi, Troncoso metode veicināja šo ideju vājināšanos, jo tika atrasts veids, kā padarīt cilvēkus ar Dauna sindromu lasītprasmi.

Pašreizējā panorāma ir ļoti atšķirīga. Gandrīz visi iedzīvotāji ar Dauna sindromu ir analfabēti un gandrīz 80% zina, kā lasīt vairāk vai mazāk visaptveroši..

• Jūs varētu interesēt: "13 mācīšanās veidi: kas tie ir?"

Fundamentāla pieeja

Pirms padziļināti saprast, kas ir Troncoso metodes pamatpieeja, ir jāuzsver, kas ir lasītprasme.

Būtībā lasīšana sastāv no piekļuves rakstītam ziņojumam, skaņu atšifrēšanas, kas attēlotas simbolos, kurus mēs uzliekam uz papīra, un izprast gan vārdu individuālo nozīmi, gan ideju, ko tie kopā izsaka teikumā, neizrunājot tos mutiski. vārdus. No otras puses, rakstīšana ietver vēstījuma izteikšanu rakstiskā formā, ideju un koncepciju pārveidošanu par kaut ko, kas attēlots grafiski, un izmantojot noteiktu kodu.

Lai gan abi procesi ir cieši saistīti, rakstīšana un lasīšana ietver dažādas darbības., bet kopā tie nozīmē nozīmju izpratni un atjaunošanu, izmantojot rakstisku kodu.

To visu saprast ir ļoti svarīgi, runājot par cilvēkiem, kuriem ir Dauna sindroms. Šiem cilvēkiem ir fiziskas, psiholoģiskas, evolucionāras īpašības un mācīšanās ātrums, kas atšķiras no tiem, ko uzrāda cilvēki bez intelektuālās attīstības traucējumiem. Tas ir būtiski jāņem vērā, mācot lasīt un rakstīt, jo mēs nesāksim no tā paša punkta, ko darām ar skolēniem bez sindroma.

Troncoso atklāja, ka galvenais aspekts lasīt un rakstīšanas prasmju apguvē zēniem un meitenēm ar sindromu bija agrīna aprūpe. Patiesībā, pamatojoties uz to ierosināja ideju, ka šos bērnus varētu iemācīt lasīt un rakstīt, pirms viņi sasniedz skolas vecumu un tādējādi palīdz viņiem vieglāk integrēties skolā.

Mērķi

Metodes mērķi ir vērsti uz to, lai studenti, īpaši tie, kuri cieš no Dauna sindroma, varētu apgūt lasīšanas prasmes un rakstnieks ir pietiekami labs, lai varētu dzīvot patstāvīgu dzīvi, spēj funkcionāli un praktiski tikt galā ar savu sociālo vidi un kultūras.

Tālāk izklāstītie mērķi atbilst šai pašai secībai, pārejot no visvienkāršākajiem uz vairāk sociāli ekstrapolētiem līmeņiem.

Lasīšana

Metodes, kas vērsta uz lasīšanas prasmi, galvenie mērķi ir no zemākas līdz augstākas sarežģītības pakāpei:

• Vienkāršas ikdienas darbības: zīmju, ēdienkartes, apkārtnes paziņojumu lasīšana...
• Spēja lasīt brīvajā laikā: izprast videospēļu dialogus, konsultēties ar stendu, lasīt aktuālās ziņas...
• Nodrošiniet viņiem lasīšanas līmeni, lai viņi varētu mācīties patstāvīgi, iegūstot pamatidejas no akadēmiskajiem dokumentiem.
• Izbaudiet augstāko literatūru: dzeju, klasiku, skaistas literatūras formas...
• Esiet kritisks pret to, ko lasāt, sasaistiet, kontrastējiet un salīdziniet informāciju, ko saņemat no plašsaziņas līdzekļiem.

Rakstīšana

Par mērķiem, kas sasniedzami lasītprasmes attīstīšanas laikā mums ir šādi, pasūtīti no vismazākās līdz vissarežģītākajam:

• Jāprot uzrakstīt savu vārdu un uzvārdu un parakstīties.
• Uzrakstiet mazus sarakstus: uzvārdi, iepirkumu saraksts...
• Rakstiet mazus diktātus.
• Rakstiet vēstules vai īsus kopsavilkumus par saviem lasījumiem, filmām, pieredzi...
• Raksti esejas, veido īsas esejas, raksti dienasgrāmatā...

Lai cik pārsteidzoši nešķistu lasīšanas un rakstīšanas galvenie mērķi, rakstot, patiesība ir tāda, ka ievērojamai daļai pašreizējo iedzīvotāju ar Dauna sindromu tie ir. sasniegts.

Jā, labi Tos var arī ekstrapolēt uz pārējiem bērniem bez intelektuālās attīstības traucējumiem, ļoti ievērojams ir fakts, ka metode ir izrādījusies efektīva grupai, kas vēl nesen tika uzskatīta par lasītprasmi.

Metodes raksturojums un pielietojums

Metodes pielietošanas laikā prioritāte un fundamentāls ir tas, lai students saprastu lasīto, lai apgūtu plūstoši un būt motivētam gan uzsākšanas, gan mācīšanās un progresa laikā īstermiņā, vidējā un ilgtermiņā. Tik ilgi nodrošināt, lai indivīds apgūtu plūstoši, nezaudējot motivāciju, programma tiek veikta, ņemot vērā katra cilvēka vajadzības, Troncoso metodi pielietojot individuāli un personīgi.

Attiecīgais pedagogs, neatkarīgi no tā, vai skolotājs vai ģimenes loceklis, katrā nodarbībā strādā ar vienu skolēnu, pielāgojot aktivitātes atkarībā no kā jūs redzat, ka attīstās lasītprasmes process un nodrošina bērnu ar nepieciešamajiem materiāliem. Skolotājs izvēlas mērķus, atlasa materiālus un sistemātiski veic aktivitātes. un strukturēts, lai gan atkarībā no tā, cik tas ir piemērots, tas var nodrošināt zināmu elastību.

Troncoso metode, jo tā ir īpaši izstrādāta cilvēkiem ar intelektuālās attīstības traucējumiem, ņem vērā vajadzību pēc katras jaunas mācības nostiprināšanas. Lai sasniegtu šo mērķi, mācības tiek atkārtotas tik reižu, cik nepieciešams, lai students to varētu saprast. ir tik labi izveidots, ka to var pārnest un vispārināt citos kontekstos ārpus šī klasē. Tas nozīmē, ka metode nodrošina, ka bērns panāk lasīšanu un rakstīšanu ārpus nodarbības.

Lai gan tas nav trūkums, ka bērns vēl nav sācis runāt, tas ir piemērots kurš ir pazīstams ar domu, ka cilvēkiem, dzīvniekiem, lietām un darbībām ir vārdi. Lai pārbaudītu, vai tas tā ir, varat nosaukt kādas lietas nosaukumu (piem. piemēram, “bumba”) un, pat ja viņš to neatkārto, ja viņš to atrod un izsauc, tiks saprasts, ka viņš šo vārdu saista ar konkrēto objektu.

Tas ir būtisks aspekts, jo metode sastāv no rakstīta vārda uzrādīšanas bērnam un tā lasīšanas vairākas reizes vairāku sesiju laikā, norādot arī uz ko tas attiecas. Bērns, pamatojoties uz to, ka viņš atkal un atkal ir bijis pakļauts šai vizuālajai informācijai, to attiecinās simbolus ar objektu, darbību vai personu un līdz ar to “lasīs” vārdu no atmiņas, tiklīdz tas būs skat. Ir svarīgi, lai rakstītais vārds tiktu pasniegts kaut kā fiziska, piemēram, koka žetonā vai kartonā, kopā ar zīmējumu, ko tas attēlo.

Īsāk sakot, metodi var aprakstīt, pārvarot šādus posmus:

1. asociācija

Bērns iemācīsies atšķirt un saskaņot objektus vai zīmējumus, kas ir vienādi. Tas tiek darīts, ievērojot šādu progresu:

Objekts-objekts. Objekts-attēls. Attēls-attēls. Attēls ar vārdu-attēls ar vārdu. Vārds-vārds

2. Atlase

Bērns izvēlas no vairākiem objektiem, kas atbilst norādītajām īpašībām.

3. Klasifikācija

Bērns izveido dažādas kategorijas, lai iegūtu noteiktu kopīgu kvalitāti, piemēram, tie var būt viens un tas pats semantiskais lauks, viena un tā pati lietderība, vietas attiecības, lielums, izcelsme...

4. Izteiksme

Bērns izteiksmīgi apraksta objektu, izceļot tā īpašības un īpašības vai kaut ko tādu, kas piesaista uzmanību.

5. Vispārināšana

Bērns eksportē apgūto uz dažādām dzīves jomām un situācijām ar dažādām īpašībām.

Lasīšanas mācīšanas ar šo metodi priekšrocība gan bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem, gan in tie, kas to neuzrāda, ir tas, ka informācija tiek pasniegta vairāk nekā vienā veidā, atvieglojot mācīšanās. No vienas puses, ir fakts, ka Informācija tiek uztverta vizuāli (vārds kopā ar attēlu, ko tas attēlo) un audiāli. (skolotājs nolasa vārdu). No otras puses, tas, ka vārds ir uzrakstīts, nozīmē, ka tas ilgāk saglabājas indivīda apziņā, atvieglojot to atstāt fiksētu atmiņā.

Skolēnam tiek piedāvāti lasīt vārdi, kurus viņš zina savā dzīvē, piemēram, “tētis”, “mamma”, “bumba”, “staigāt”... Kad rakstītais vārds būs saistīts ar tā grafisko attēlojumu, skolēns varēs veidot vienkāršus teikumus, izmantojot kartītes, uz kurām tie ir uzrakstīti. Dažos gadījumos bērns spēj mutiski “lasīt” uz šīm kartītēm rakstīto, lai gan Dauna sindroma gadījumā ir paredzamas artikulācijas problēmas.

Viena no īpašībām, kas var jūs pārsteigt par metodi, var pat domāt, ka tā ir pretrunīga, ir fakts ka tas sākas ar to, ka skolēns iemācās lasīt vārdu tā globālajā nozīmē un vēlāk zina, kā vārdu sadalīt zilbes. Tas nozīmē, ka nav tā, ka viņš izlasa katru vārda burtu, lai izveidotu vārdu kopumā (lpp. piem., māja = /ka-sa/ vai /k-a-s-a/), bet, ieraugot vārdu, viņš to uzreiz saista ar savu jēdzienu. Tātad plūdumam ir prioritāte pār fonoloģisko izpratni.

Ikdienas laiks, kas veltīts lasīšanas un rakstīšanas mācīšanai, nav ļoti garš, pietiek, parasti no 5 līdz 10 minūtēm dienā, ko var viegli iekļaut aprūpes sesijās agri. Pamazām laiks tiek palielināts, akcentējot fonoloģisko apziņu ar nolūku, lai nākotnē viņi spētu lasīt vārdus, kurus viņi nekad nav redzējuši.