Modalitātes efekts: kas tas ir un kā tas izskaidro iegaumēšanu

Ja mēs runājam par modalitātes efektu, ļoti iespējams, ka daži cilvēki zina, par ko mēs runājam.. No otras puses, ja mēs jautātu, ko ir vieglāk atcerēties, teksta rindkopu vai attēlu, kas kāds apraksta mutiski, diezgan iespējams, ka cilvēki atbildēs uz otro opciju.

Modalitātes efekts ir parādība, kas rodas, ja sniegtā informācija ietver divu veidu stimulācijas ceļus, kas ietekmē tās spēju atcerēties. Šai parādībai ir sava nozīme izglītības jomā, kas ir aspekts, ko mēs izskaidrosim šajā rakstā.

• Saistīts raksts: "Atmiņas veidi: kā cilvēka smadzenes uzglabā atmiņas?"

Modalitātes efekts: kas tas īsti ir?

Eksperimentālajā psiholoģijā modalitātes efekts ir parādība, kas rodas, kad Atkarībā no tā, kā noteikta informācija tiek pasniegta, to labāk atceras. Būtībā tas sastāv no informācijas labākas atcerēšanās, kad tā tiek pasniegta attēla veidā, un Savukārt tas tiek aprakstīts mutiski, atšķirībā no tā, ja tiek pasniegts viens un tas pats attēls, bet tam pievienots teksts rakstīts.

Parasti šī parādība rodas situācijās, kad ir jāapgūst noteikts saturs, tas ir,

Tas ir ļoti atkārtots efekts izglītības un studentu kontekstā.s.

Piemēram, saskaņā ar modeli, kas ir šī efekta pamatā, ja students gatavojas eksāmeniem ar attēliem un skaļi paskaidro, ko viņš pārskata vai Vienkārši sakot to, ko novērojat, eksāmena laikā, visticamāk, atcerēsities vairāk satura nekā tad, ja vienkārši skatāties uz tiem pašiem attēliem un garīgi lasāt tajos parādīto tekstu. pavada

Psiholoģiskie modeļi, kas to izskaidro

Viens no modeļiem, kas izmantots šīs parādības izskaidrošanai, ir Baddeley un Hitch kognitīvās slodzes teorija. Saskaņā ar šo teoriju modalitātes efekts rastos darba atmiņas īpašību dēļ. Šis atmiņas veids saskaņā ar Baddeley modeli sastāv no divām sistēmām, kurām ir ierobežota jauda: fonoloģiskās cilpas un vizuālās telpiskās dienaskārtības.

Fonoloģiskā cilpa saskaņā ar Baddeley un Hitch modeli būtu atbildīga par dzirdes informācijas apstrādi. No otras puses, vizuālā telpiskā darba kārtība ir atbildīga par vizuālās informācijas, piemēram, attēlu, un telpiskās informācijas, piemēram, noteikta objekta atrašanās vietas, apstrādi.

Šis daudzkomponentu modelis norāda uz to dzirdes un vizuālā telpiskā informācija šajās divās sistēmās tiek apstrādāta atsevišķi. Šī iemesla dēļ mācīšanās tikai vizuāli telpiski (piemēram, lasot vai skatoties attēlus) ir vairāk var izraisīt sistēmu, kas ir atbildīga par šāda veida informāciju (fonoloģiskā cilpa). pārslodze.

No otras puses, ja informācija tiek saņemta pa diviem ceļiem – vizuālo un telpisko, abas sistēmas aptuveni dalīsies vienāda kognitīvā slodze, kas nozīmēs, ka abas sistēmas nav tik pārslogotas ar kapacitāti un ka mācīšanās ir vairāk dzīvotspējīgs.

Modalitātes efekts rastos, ja vienai no sistēmām, jo ​​tā ir vienīgā, kas pieliek pūles mācīšanās laikā, nav pietiekamas spējas tikt galā ar informāciju, kas jāapgūst, salīdzinot ar to, kad tā tiek sniegta tādā veidā, ka tā ietver divus sistēmas.

• Jūs varētu interesēt: "Darba (operatīvā) atmiņa: komponenti un funkcijas"

Klasiskais efekts

Klasiskais modalitātes efekts ir novērots, redzot, kā cilvēki spēja atcerēties vārdus, kas tika pasniegti verbāli vai runāti. Neatkarīgi no tā, vai subjektam vēlāk bija jāatceras vārdi tādā pašā secībā, kādā viņš tos bija lasījis vai dzirdējis, vai arī viņam tie bija jāatceras nejauši, modalitātes efekts radās.

Modalitātes efekts ir cieši saistīts ar diviem citiem ar atmiņu saistītiem efektiem. No vienas puses, mums ir nesenības efekts, kas nozīmē, ka kopas pēdējie vārdi vai pēdējā informācija ir vieglāk iegaumējama nekā iepriekšējā. Otrs efekts, sufiksa efekts, ir tāds, ka, ja vienums ar citu modalitāti parādās vienumu sarakstā, to labāk atcerēties.

• Jūs varētu interesēt: "Izglītības psiholoģija: definīcijas, jēdzieni un teorijas"

Tās nozīme izglītības jomā

Kad esam redzējuši, no kā šis efekts sastāv, un modeļus, kas mēģina to izskaidrot, var izdarīt pāris piezīmes, kas saistītas ar pētījumu.

Tā kā informācija, kas vienlaikus tiek pasniegta vizuāli un audiāli, šķiet, tiek atcerēties vieglāk nekā to, ko vienkārši lasa vai "apgūst" tikai vizuāli, ir vērts pieminēt dažus aspektus, kas noder šajā jomā izglītojošs, papildus tam, lai sniegtu dažas norādes par to, kā saturs būtu jāsniedz klasē, lai stiprinātu mācīšanos nozīmīgs.

Pirmkārt, Stāstītais konkrētas tēmas skaidrojums ir gandrīz svarīgāks par attēliem, ko par to var pasniegt; Tas ir kaut kas, ko var izmantot, lai motivētu skolotājus viņu skaidrojumos. Mutisks paskaidrojums, ko skolotājs sniedz stundā, ja vien tas ir plūstošs un nepārkāpj tekstu rakstīts uz slaidiem vai grāmatā, ļauj labāk asimilēt informāciju tās prātos studenti.

Tas ir īpaši svarīgi universitātes vidē. Neskatoties uz to, cik augsts ir šāda veida izglītība, ļoti bieži skolotāji aprobežojas ar slaidu lasīšanu vai pat tad, kad ne laiku, sakiet skolēniem izlasīt X nodaļas grāmatā, kas parasti ir patiešām garlaicīga un ne pārāk. sagremojama. Tas nozīmē, ka, ja augstskolas saturs jau ir sarežģīts, tā grūtības pakāpe palielinās visa izglītības procesa garlaicīgā rakstura dēļ šajā jomā.

Skolotājiem jāpieliek pūles, lai prezentācijas nebūtu pilnas ar tekstu slaidiem, bet pārveido tos attēlos, kas ērti saistīti ar skaidrojamo saturu. Izskaidrojot tos mutiski, tiek uzsvērts, kas jāapgūst, kā arī ļauj skolēniem atcerēties sniegto materiālu, kad pienāk eksāmens vai pat diena, kad viņiem jāstrādā.

Runājot par daļu, kurā ir iesaistīti skolēni, nebūtu slikti, ja viņi reiz mājās vai bibliotēkā uzrunātu par saturu, kas viņiem ir izskaidrots klasē, meklējot dokumentālās filmas, kas saistītas ar to, kas viņiem būtu jāapgūst. Parasti šāda veida multivides izklaide nesatur garas rindkopas ar garlaicīgu tekstu, bet gan sastāv no video un attēli, ko pavada teicēja balss, kas ir ideāla stratēģija, kā mēs esam redzējuši šajā laikā rakstu.

Citi veidi, kā nodrošināt zināšanu iegūšanu, ir vispirms pārveidot grāmatas saturu vai informācijas avotu. lai tas būtu shēmā, un mutiski sniedziet tāda paša satura skaidrojumu, lai redzētu, vai tie ir iegūti. saturu.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Bīmens, C. P. un Mortons, Dž. (2000). Atsevišķi, bet saistītie nesenības efekta un modalitātes efekta izcelsme brīvā atsaukšanā. Izziņa 77, B59-B65.
• Konvejs, M. A. un Geterkols, S. UN. (1987). Modalitāte un ilgtermiņa atmiņa. Atmiņas un valodas žurnāls 26, 341-361.
• Gārdiners, Dž. M. (1983). Par nesenumu un atbalss atmiņu. Londonas Karaliskās biedrības filozofiskie darījumi B302, 267-282.
• Glenbergs, A. M. un Svonsons, N. g. (1986). Laika atšķirīguma teorija par neseno un modalitātes ietekmi. Eksperimentālās psiholoģijas žurnāls: mācīšanās, atmiņa un izziņa 12, 3-15.
• Kellogs, R. T. (2001). Prezentācijas modalitāte un atsaukšanas veids verbālajā viltus atmiņā. Eksperimentālās psiholoģijas žurnāls: mācīšanās, atmiņa un izziņa, 27, 913-919