Biheiviorisms un konstruktīvisms psiholoģijā

Mācīšanās ir process, kurā ķermenis caur pieredzi iekļauj jaunas zināšanas vai prasmes savā repertuārā. Tas ir veids, kā mēs iegūstam, vispārinām, kontekstualizējam vai mainām savu uzvedību un realitātes redzēšanas veidu.

Ir bijušas vairākas teorijas un domu plūsmas, kas nodarbojušās ar mācību procesu, radot dažādas paradigmas, kas visā vēsturē ir bijušas opozīcijas. Divi no atzītākajiem ir bijuši un joprojām ir biheiviorisms un konstruktīvisms.

Biheiviorisms: mācīšanās kā asociācija

Biheiviorisms ir viena no pazīstamākajām psiholoģijas paradigmām un tā, kas visā pasaulē ir paplašinājusies visvairāk vēsture, kam bija ievērojama ietekme uz dažādām psiholoģijas dimensijām, piemēram, klīnisko un izglītojošs.

Biheiviorisms ir dzimis laikā, kad vēsturē dominēja strāvas, kas balstītas uz nepārbaudāmiem teorētiskiem pieņēmumiem. balstīt zināšanas par cilvēka uzvedību uz empīriskiem kritērijiem, kurus var pārbaudīt eksperimentāli.

Šī pašreizējā situācija izskaidro uzvedību, mācoties uzvedības modeļus, kas izriet no saistības starp dažādi iespējamie stimuli, kuros elementi, kas paši par sevi rada kaitējumu vai labklājību, ir saistīti ar citiem, atrodoties tajā kontakts telpā un laikā, pēdējais iegūst pirmā īpašības un liek organismam tādas pašas reakcijas. Vēlāk

indivīds var vispārināt šīs asociācijas līdzīgiem stimuliem un situācijām.

Tādējādi biheiviorisms mēģina strādāt no pilnīgi objektīviem mainīgajiem lielumiem, uz kuriem tā metodoloģija balstās informācijas vākšana no eksperimentiem, kuros ir skaidri redzami gan stimuli, gan reakcija Kas fizioloģiskā informācija vai pat novērošana.

Psiholoģijas vēsturē ir daudz autoru, kas strādāja šajā straumē vai kas to radīja, daži no galvenajiem bija Pavlovs, Skinner vai Vatsons.

Biheivioristiskais modelis

Biheiviorisms uztur stingri mehānisku viedokli un ierosina, ka rīcību reglamentē skaidri un nemainīgi likumi. Tiek uzskatīts, ka vide vai vide ir atbildīga tikai par cilvēku vai dzīvnieku uzvedību, atstājot indivīdu pilnīgi pasīva persona, kas saņem informāciju no vides un kas iemācās rīkoties, saistot šo informāciju vai stimulus ar atbildēm adaptīvs.

Lai arī prāts tiek atzīts par mācību procesa daļu, tas tiek uzskatīts par nepieejamu elementu, kuru nevar zināt. Galvenie elementi, kas jāņem vērā, ir stimuli, atbildes reakcija, saistība starp abiem un iespējamie pastiprinājumi vai sodi, kas izriet no galīgi veiktās uzvedības.

Klasiskajā biheiviorismā tas tiek uzskatīts zināšanu un uzvedības iegūšanā priekšmets būs pasīva un reaktīva vienība, uztverot stimulāciju un sasaistot to ar ēstgribu vai nepatiku, lai attiecīgi reaģētu. Mācīšanās tiek iegūta, atkārtojot asociācijas starp stimuliem, un izglītības uzmanība tiks balstīta uz apmācību un atkārtotu iegaumēšanu.

Attiecībā uz izglītības pasauli skolotājam vai pedagogam ir liela nozīme, jo viņš sniedz informāciju izmantojot pastiprinājumu vai izvairoties no soda. Mācīšanās tiek uzskatīta par izveidotu, ja indivīda sniegtās atbildes ir uzskatīts par pareizu apkārtējās vides stimulācijai, pieradis to dot stimuliem piemērots.

Konstruktīvisms: mācīšanās radīt jēgu

Lai gan liela daļa biheiviorisma ir balstīta uz empīriskiem datiem, tikai ar asociāciju nepietiek, lai izskaidrotu, kā notiek mācīšanās un citas lietas. tādas parādības kā pārliecības, motivācijas un emociju nozīme zināšanu iegūšanā, kas ir indivīdu garīgie procesi novērsts. Tas mainītos līdz ar kognitīvisma ienākšanu, kas koncentrētos uz informācijas apstrādes un galu galā konstruktīvisma kā cita veida mācīšanās izpratnes analīzi.

Konstruktīvisms mācīšanos novēro kā informācijas iegūšanas un nostiprināšanas procesu, kura pamatā ir izglītojamā mentālie procesi. Priekšmets ir aktīvs elements šajā procesā, pievienojot informāciju vai modificējot viņu garīgās shēmas, pamatojoties uz pārdzīvoto, ko viņi dzīvo, cenšoties dot apkārtējai pasaulei nozīmi. Kā redzams tā nosaukumā, šai teorētiskajai strāvai mācīšanās tiek sasniegta pirms to konstrukciju celtniecības un rekonstrukcijas, kuru Pamati ir iepriekšējās zināšanas, kuru apvienošanās ar jaunajām zināšanām ir spēja tiem piešķirt nozīmi sistēmā.

Tādējādi, ja to mācās, tas notiek ne tikai tāpēc, ka tiek iegūta ārēja informācija, bet gan tāpēc, ka no tā pārbaudot jaunā raksturlielumus, tiks iegūta tai atbilstoša nozīme informāciju. Pēc tam to, ko iemācījies, ko sapratis un kam ir piešķirta nozīme, var vispārināt, ja tā ir

Turklāt, mācoties, nav unikālu likumu, bet tādi aspekti kā spējas, uzmanības līmenis un vēlme uzzināt par personu vai vienību, kas mācās, kā arī tas, ka apgūstamajam materiālam jābūt adaptīvam un mācību priekšmetam noderīgam jautājums.

Konteksta loma konstruktīvismā

Šai pašreizējai videi un stimuliem patiešām ir liela nozīme, taču tiek uzskatīts, ka galvenais ir cilvēka ārējo un iekšējo mainīgo mijiedarbība. Mācīšanās situācijās tiek ņemts vērā tā dēvētais interaktīvais trīsstūris, kas attiecas uz mijiedarbību starp izglītojamo īpašībām, apgūstamo materiālu un personu vai lietu, kas pārraida informāciju. Šie trīs elementi ietekmēs viens otru un ļaus apmācāmajam apgūt materiālu jēgpilnā veidā.

Instruktora loma nav direktīva, bet tai jāsniedz ceļvedis, lai izglītojamais varētu izdarīt savus secinājumus no realitātes. Šī izmantotā rokasgrāmata veicina mācīšanos, kas rada kopīgu un adaptīvu nozīmi videi. Jānodrošina un jāpielāgo attiecīgie palīglīdzekļi katram gadījumam lai tie, kas apgūst zināšanas, varētu sākt to darīt, un, kad viņi sāk apgūt materiālu, viņi ir jāatsauc (procesā, ko sauc par sastatnēm). Tādā veidā indivīds var sasniegt maksimāli iespējamo potenciālu, pārsniedzot to, ko viņš pats var iemācīties, pateicoties ārējās palīdzības dotācijai.

Pašlaik konstruktīvisms ir dominējošā teorētiskā strāva, ciktāl tas attiecas uz pedagoģisko praksi, pamatojoties uz tādiem autoriem kā Piaget un it īpaši Vigotskis.

Galvenās atšķirības

Kā jau iepriekš redzēts, abās teorijās atšķiras vairāki aspekti. Daži no ievērojamākajiem ir šādi.

1. Aktīva vai pasīva loma

Viena no galvenajām atšķirībām ir tā, ka, lai gan biheiviorisms zināšanu iegūšanā redz indivīdu kā pasīvu vienību, Konstruktīvisms uzskata, ka patiesībā mācīšanās laikā galvenā ir mācību priekšmeta darbība.

2. Mijiedarbības nozīme

Saistībā ar iepriekš minēto, lai gan biheiviorismam mācībām visatbilstošākā ir vide vai vide kā stimulu kopums, kam priekšmets ir konstruktīvismam ir nepieciešami visi procesa komponenti un ne tikai apgūtais, jo cilvēka un vides mijiedarbība rada mācīšanās.

3. Dažādas metodikas

Biheiviorismam mācīšanās mērķis ir radīt novērojamas uzvedības modifikācijas, savukārt konstruktīvisms to uzskata apņemšanās ir radīt jaunas nozīmes neatkarīgi no tā, vai tās ir tieši novērojamas vai nē.

4. Pedagoga loma

Viņi arī atšķiras no tā, lai gan konstruktīvismam pedagoga vai informācijas pārraida loma ir vadība un atbalsts biheiviorismam lomai jābūt hierarhiskai un direktīvai.

5. Atšķirības mācot

Mācīšanās metode arī būs atšķirīga: biheiviorismam ideāls ir nepārtraukts asociācija starp stimuliem, radot vairāk rotu mācīšanās, savukārt konstruktīvisms balstās uz radīšanu nozīmes no savienības starp veco un jauno padarot mācīšanos jēgpilnu tiem, kas to dara.

Kopīgi punkti starp abām perspektīvām

Lai arī biheiviorismā un konstruktīvismā ir daudz elementu, kas tos atšķir, viens no otra ir kopīgi.

Abās domu plūsmās uzvedība tiek uztverta kā visa mūža garumā mācīšanās rezultāts, koncentrēt savu metodiku uz praksi, kas veicina ES pielāgošanās spēju iegūšanu un uzlabošanu indivīdiem.

Tāpat, ņemot vērā mācīšanās nozīmi gan biheiviorismam, gan kognitīvismam, abiem paradigmas ir praktiski pielietotas izglītības un prasmju apmācības pasaulē zināšanas.

Visbeidzot, abos gadījumos mēs strādājam no datiem un konstrukcijām, pamatojoties uz empīriskiem datiem, kurus atbalsta pieredze.