Lasītprasmes attīstība: teorijas un iejaukšanās

Lasītprasmes attīstīšana tas ir viens no procesiem, kas no mācīšanās un psiholoģijas viedokļa ir vissvarīgākais.

Pateicoties rakstpratībai, mēs varam paļauties uz simboliem, lai paplašinātu mūsu informācijas avotus un starp lapām saglabātu visu veidu atmiņas un interesējošos datus. Bet... ko mēs zinām par šo attīstību un par veidiem, kā mēs varam tajā iejaukties?

• Jūs varētu interesēt: "Disleksija: lasīšanas grūtību cēloņi un simptomi"

Rakstiskās valodas atzīšana

No vēsturiskā viedokļa pētījumi, kas saistīti ar lasīšanas procesa analīzi, apgalvoja, ka katra vārda tieša pārveidošana vai kodēšana pati par sevi, varētu dot vēstījumam pilnu nozīmi vai saņemtā informācija. Tomēr vēlāk darbs ir paplašinājis sākotnējās perspektīvas.

Tādējādi šobrīd var diferencēt divus papildinošus procesus, kas saistīti ar rakstiskā vārda atpazīšanu.

1. Fonoloģiskais vai netiešais ceļš

Tas ir tas, kas ļauj precīzu grafēmas-fonēmas kodējumu no kā var rasties vārda atpazīšana (kā tas tika izvirzīts sākotnējās teorijās). Izmantojot šo sistēmu, lasītājs spēj identificēt gan parasto vai zināmo vārdu, gan pseidovārdu vai nezināmo vārdu.

Šī pirmā sistēma ietver lielāku lasītāja kognitīvo piepūli darba atmiņas līmenī, tāpēc viņu reakcija ir lēnāka.

2. Vizuāls vai tiešs maršruts

Tas ievērojami kļūst par metodi veiklāka vārda atpazīšanai, tā kā pilnīga grafēmas-fonēmas dekodēšana netiek veikta. Tāpat kā pazīstamu vārdu gadījumā, grafēmu vizuālais stimuls tiek identificēts automātiski un precīzi.

Tādējādi šī sistēma ir derīga tikai ar visbiežāk lietotajiem vārdiem, nespējot izmantot nezināmiem vārdiem vai pseidovārdi. Tā kā ar šo maršrutu tiek ietaupītas kognitīvās pūles, lasītājs var apmeklēt cita veida informāciju, izņemot ko piedāvā grafēmas (pareizrakstība, sintakse, pragmatiskie aspekti utt.), kas veicina informācijas globālu pilnīgumu saņemts.

Evolūcijas lasīšanas iegūšanas modeļi

Lai izskaidrotu lasītprasmes iegūšanas procesu, no evolūcijas viedokļa tiek piedāvāti dažādi diferencēti teorētiskie modeļi, starp kuriem var izcelt sekojošo:

Marša un Frīdmana (1981) modelis

Tas ir iegūts no Piagetian iemaksas un atšķir četri posmi no stratēģijām, kuras lasītājs izmanto, lai piekļūtu nozīmei rakstiskā vārda: valodas zīlēšana (ļoti pazīstamu vārdu ekskluzīva identificēšana), iegaumēšana ar diskriminācijas rādītāja palīdzību vizuālais (no dažiem taustiņiem, piemēram, no sākotnējiem burtiem tiek secināts viss vārds), secīga dekodēšana (sākums grafēmas-fonēmas dekodēšana) un hierarhiska dekodēšana (sarežģītu, neregulāru vai mazāk pazīstamu vārdu ātra atpazīšana ar vizuālais dedukcija).

Jūtas Fritas evolūcijas modelis (1985)

No savas puses tas ierosina trīs secīgu fāžu secību, pārvarot katru no tām, tiek novirzīta uzreiz nākamā. Sākumā iesācējs lasītājs ir balstīta uz loģistikas stratēģijām no vārda pareizrakstības kopas konkrētās formas saistīšanas ar noteiktu nozīmi (pazīstami vārdi).

Pēc tam, izmantojot alfabētiskās stratēģijas, lasītājs veic mehanizētu konversiju starp grafēmu un fonēmu, ļaujot viņam identificēt visu veidu vārdus. Visbeidzot, pareizrakstības stratēģijas atvieglo atpazīšanu automatizētu vārdu, neveicot pilnīgu katras grafēmas analīzi, tādējādi, daļēji izmantojot fonoloģisko pārkodēšanu, atņemot kādu vārda daļu.

Vigosky (1931-1995) un Bruner (1994) ieguldījums

Šie divi pētnieki koncentrēt viņu interesi par sociālo vidi (un vēsturisks Leva Vigotska gadījumā) kā noteicošais aspekts valodas apguvē. Tādējādi valodas būtiskākā funkcija un mērķis ir veicināt mijiedarbību starp indivīdiem, kas veido sociālo sistēmu.

Vigotskis vēl vairāk uzsver konstruktīvisms, tas ir, aktīvā loma, ko indivīds pārstāv noteiktu zināšanu iegūšanā no tuvākās attīstības zonu izveidošanas, kas ir apvienoti ar vadotni vai sastatnēm, ko nodrošina eksperta figūra, padarot mācekli vieglāk iziet šo procesu.

Džeroms bruneris, Tomēr lielāku uzsvaru liek uz kognitīvajiem procesiem kā elementi, no kuriem tiek attīstīta valoda, lai arī tas piešķir nozīmīgu nozīmi arī sociālajam kontekstam, kurā tā notiek.

Procesi lasītprasmes prasmēs

Izpratne par lasīšanu tiek definēta kā procesu kopums, kas ļauj iegūt globālu nozīmi informāciju, kas ietverta attiecīgajā tekstā. Pielāgojams lasīšanas izpratnes līmenis prasa, lai lasītājam būtu minimāls iepriekšēju zināšanu līmenis par dažiem no tiem tēmas, kas parādās tekstā, kā arī pietiekams uzmanības un uztveres līmenis, lai garantētu datu pareizu asimilāciju lasīt.

No otras puses, būtiska loma ir arī kognitīvajiem un metakognitīvajiem aspektiem, kā arī vārdu veids attiecībā uz lasītāju specifiskumu vai tehniskumu, garumu vai pazīstamību.

Visbeidzot, teksta secība un struktūra Tie ir arī noteicošie aspekti, jo tie atvieglos lasītāja izpratni par informācijas secīgumu vai attīstību, uz kuru attiecas teksts.

Procesi, kas saistīti ar izlasītā izpratni

Lasīšanas izpratnes procesi ietver sintaktisko un semantisko apstrādi:

Sintaktiskā apstrāde

Tiek sagatavots pirmais, visvienkāršākais analīzes līmenis, kas ļauj lasītājam tuvināties nozīmei kas atbilst konkrētai informācijai.

Šis pirmais līmenis notiek, īstenojot šādas stratēģijas:

1. Ievērojiet vārdu secību, lai atšķirtu katra teikuma priekšmetu un priekšmetu.
2. Noteikt galvenos elementus, piemēram, noteicējus, priekšvārdus, apstākļa vārdus utt. kas palīdz norobežot vārdu funkcijas identificēšanai.
3. Diferencējiet dažādus teikuma elementus pēc priekšmeta, darbības vārda, papildinājumiem, pakārtotajiem teikumiem utt.
4. Integrējiet atsevišķu vārdu nozīmi, lai panāktu vispārēju teikuma izpratni.
5. Pievērsiet uzmanību pieturzīmēm, kas norobežo teikumus un izveido attiecības starp tām attiecībā pret viņu priekšgājējiem un sekām.

Semantiskā apstrāde

Pēc teikuma gramatikas izpratnes perioda, mēs turpinām definēt tā globālās nozīmes interpretāciju. Tādējādi tiek iegūts attēlojums, parasti attēla formā, kas pilnībā sintezē teikuma saturu. Šim nolūkam ir nepieciešams apvienot izlasītās frāzes informāciju ar lasītāja iepriekšējo zināšanu un kognitīvo shēmu kopumu.

Shēmas ir savstarpēji saistītas zināšanu organizācijas savā starpā, kas iejaucas: uztverto datu interpretācijā, subjekta atmiņā esošās informācijas izgūšanā, datu strukturēšanā saņemtā informācija, vispārīgo un īpašo mērķu noteikšana un nepieciešamo resursu izvietojums, lai reaģētu uz šādu informāciju iebūvēts. Tās galvenā funkcija ir secinājumu sasniegšana, kurai tai ir jākoncentrējas un jāvirza process uzmanība jāpievērš uzmanībai elementiem, kas ļauj jums iegūt vispārēju lasītā informācija.

Grūtības atpazīt rokrakstu

Attiecībā uz vārdu atpazīšanas grūtībām kas saistīti ar vizuālo uztveri Starp citiem aspektiem tas jāņem vērā: spēju burtu, piemēram, “d”, “p”, “b”, “q”, telpiskā izvietojuma diferenciācijas spēja; spēja diskriminēt līdzskaņus "m" un "n"; iespēja noteikt katra burta grafiskos aspektus neatkarīgi no uzrakstītā veida vai katram burtam piešķirtās atmiņas ietilpības.

Šīs problēmas, bieži sastopama disleksijā, ir rūpīgi jāanalizē, jo tie palīdz atklāt integrācijas grūtības vizuāli uztveres, jo tas nenotiek gandrīz uzreiz, kā tas parasti notiek subjektiem, kuri nav subjekti. disleksija.

Citus jautājumus risina problēmas leksikas piekļuves ceļu darbībā, gan fonoloģiskajā, gan vizuālajā. Tā kā abām ir papildinošas funkcijas, izmaiņas vienā no tām neizbēgami izraisa nepilnīgu rakstītā satura saķepināšanu, kurai subjekts ir pakļauts. Īpatnība, kas var rasties, izmantojot vizuālo ceļu nezināmu vārdu vai pseidovārdu priekšā, ir leksikalizācijas parādība.

Lasītājs jauc pazīstamu vārdu ar citu, kas satur zināmas sakritības tajā esošajās fonemās, un var tos apmainīt, ja viņam neizdodas sākt ceļu. fonoloģiski vai tas cieš no kāda veida izmaiņām, piemēram, fonoloģiskas disleksijas gadījumos (no kuras tiek identificēti šie vārdi) nav zināms).

Virspusēja disleksija un citas problēmas

Otrajā galējībā virspusēja disleksija rodas gadījumos, kad parastie vārdi tiek lasīti pareizi, nevis neregulāri, jo priekšmets ir balstīts uz precīzu grafēmas-fonēmas dekodēšanu. Šāda veida lasītājiem ir grūtības atšķirt homofona vārdus, piemēram, "skaisti mati" vai "sling-wave".

Visbeidzot, ja problēma slēpjas sintaktiskajā apstrādēlasītājam var būt grūti integrēt teikuma nozīmi, ja:

1. Struktūra ir sarežģītāka vai satur vairākas pakārtotas frāzes vienā un tajā pašā vienībā,
2. Jūs nevarat piekļūt iepriekšējām zināšanām par tēmu, uz kuru attiecas teksts
3. Ja operatīvās atmiņas veiktspēja ir zemāka, nekā paredzēts, vienlaikus strādās ar dažādiem apstrādājamās informācijas aspektiem.

Iejaukšanās

Autori ir veikuši dažādus ieguldījumus, kuri ir izpētījuši visefektīvākos darbību veidus, kurus var piemērot studentiem ar lasīšanas grūtībām.

No savas puses Huertas un Matamala iestājas par agrīnu un individualizētu iejaukšanos, pozitīvu cerību pieņemšana attiecībā uz studentu sniegumu un iecietību pret paša pilnveidošanās ātrumu, nepārmērīgi kritizējot pieļautās kļūdas. Turklāt viņi uzsver izpildāmo instrukciju veidu un veidu, kā efektīvākas ir īsas, precīzas un skaidras norādes. Visbeidzot, ideja par sasniegto uzlabojumu ieguldīto darbu sasaisti būtu jānodod studentam, lai paaugstinātu viņu motivācijas līmeni.

Profilakses līmenī, kad rodas lasīšanas grūtības, Clemente un Domínguez ir apņēmušies interaktīva, rotaļīga un dinamiska programma koncentrējās uz fonēmu un zilbu identifikācijas prasmju uzlabošanu.

Kad centrālais elements griežas ap grūtībām atpazīt vārdu, Thomson par prioritāti nosaka šādas darbības: uzsvērt darbu pie grafēmas-fonēmas pārveidošanas noteikumu integrācijas veicināšanas, izmantojot daudzsensoru pieeju un individualizētam, balstīties uz pārmācīšanās procesiem, lai veiksmīgāk nostiprinātu iegūtās zināšanas un apvienotu ar tām Darbības, lai veicinātu pozitīvu pašcieņu un priekšstatus, rēķinoties ar ģimenes sadarbību kā galveno daļu iesaistīti.

Lai kompensētu vizuālās teksta apstrādes ceļa sākšanas grūtības, varat: praktizē ar vingrinājumiem, kuros vārds ir saistīts ar tā izrunu un nozīmi a atkārtots.

Ja problēma ir fonoloģiskajā ceļā, vārdu veidošanas darbības var veikt, izmantojot sākot no atsevišķām fonēmām, piemērojot grafēmu-fonēmu papildinājumus, aizvietojumus vai izlaidumus dažādās rīkojumu.

Visbeidzot, lai strādātu pie sintaktiskās izpratnes, jūs varat nosaka krāsu sintaktisko funkciju asociācijas uzdevumus no kuras lasītājs var prasmīgāk atšķirt katras teikuma daļas nozīmi. Lai uzlabotu diskrimināciju un pareizu pieturzīmju lietošanu, ir iespējams strādāt ar tekstiem, kuros teikts parakstiet ar nelielu sitienu ar plaukstām vai uz galda), kas palīdz akcentēt komata pauzi vai katra perioda periodu. lūgšana.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Klemente, M. un Domindžess, A. B. (1999). Lasīšanas mācīšana. Madride. Piramīda.

• Crespo, M. T. un Karbonero, M. TO. (1998). "Kognitīvās prasmes un procesi." Dž. TO. González-Pienda un Núñez, Dž. C. (coords.): Skolas mācīšanās traucējumi, 91-125. Madride: piramīda.

• Huerta, E. un Matamala, A. (1995). Lasīšanas grūtību ārstēšana un novēršana. Madride. Skatu meklētājs.

• Džimeness, Dž. (1999). Mācīšanās grūtību psiholoģija. Madride. Sintēze.