Džeroma Brunera kognitīvā teorija

Šodien ideja, ka kaut ko zināt vai iemācīties, sastāv no procesa, kurā mēs saņemam informāciju no ārpuses, mēs to apstrādājam un visbeidzot interpretējam tā, ka mums galu galā ir zināšanas par attiecīgo elementu, kāds tas var šķist loģiski un bieži.

Šī ideja norāda, ka indivīds, kurš zina, piedalās realitātes tiešā izzināšanas, veidošanas un interpretēšanas procesā. Tomēr šis apsvērums ne vienmēr pastāvēja, pastāv vairākas teorijas un realitātes konceptualizēšanas veidi, kas zināšanas faktu saistīja ar precīzu objektīva realitāte mūsu apziņai, cilvēks ir pasīvs elements starp realitāti un izziņu vai ka, lai arī ir starpposms, tas ir elements neatšifrējams.

Teorijas, kas apstiprina, ka zināšanu un mācīšanās starpniecību ir virkne iekšējo kognitīvo procesu, manipulēšana ar simboliskajiem elementiem, kurus mēs uztveram, lai piešķirtu realitātei nozīmi, ir tā sauktās teorijas kognitīvisti, viena no pirmajām ir Džeroma Brunera kognitīvā teorija.

Brunera kognitīvā teorija: aktīvo priekšmetu un kategoriju teorija

Lai Džeroms bruneris un pārējām kognitīvisma rakstura teorijām viens no galvenajiem elementiem, kad runa ir par zināšanu, ir izglītojamā aktīva līdzdalība. Proti, Runa nav par to, ka indivīds bez papildu aizķeršanās paņem informāciju no ārpuses, bet, lai tā kļūtu par zināšanu, tā ir jāapstrādā, strādājis un apveltīts ar priekšmeta nozīmi.

Saskaņā ar Brunera kognitīvo teoriju, zināšanu un mācīšanās procesā cilvēki mēģina kategorizēt notikumus un realitātes elementus līdzvērtīgu priekšmetu kopās. Tādējādi mēs piedzīvojam pieredzi un uztverto realitāti, radot jēdzienus no dažādu stimulu diskriminācijas.

Šajā procesā, ko dēvē par kategorizēšanu, no ārzemēm saņemtā informācija tiek aktīvi apstrādāta kodēti un klasificēti ar vairākām etiķetēm vai kategorijām, lai varētu saprast realitāte. Šī kategorizēšana ļauj veidot jēdzienus un spēju prognozēt un pieņemt lēmumus. Tas ir paskaidrojošs modelis ko lielā mērā ietekmē datorzinātnes, kuru pamatā bija datora darbība tajā laikā.

No Brunera kognitīvās perspektīvas, no kategorizēšanas mēs varam radīt zināšanas. Šīs klasifikācijas ne vienmēr paliks stabilas un slēgtas, bet atšķirsies no dzīves pieredzes, mainot un paplašinot. Saskaroties ar klasificējamo realitāti, indivīds var izveidot divu veidu procesus - koncepcijas veidošanu vai tādu, kas pazīstams kā jēdziena sasniegšana.

Koncepcijas veidošana

Šis process ir raksturīgs agrīnām attīstības stadijām. Priekšmets turpina iemācīties jēdzienu vai kategoriju, ģenerējot klasificējamo informāciju viņa / viņas izveidotajā kategorijā. Kopējie modeļi tiek atpazīti dažādās informācijas vienībās un ir vienoti noteiktos jēdzienos.

Koncepcijas sasniegšana

Otrs veicamo procesu veids ir tādu īpašību noteikšana, kas ļauj stimulu reģistrēt jau esošajā kategorijā, kuru radījuši citi. Priekšmets secina izveidotās kategorijas galvenos atribūtus, salīdzinot un kontrastējot piemērus, kas satur kategorijas galvenos atribūtus, ar citiem elementiem, kuriem to nav. Citiem vārdiem sakot, šis process ļauj izveidot iekļaušanas un izslēgšanas kritērijus kategorijā.

Realitātes attēlojuma veidi pēc Brunera kognitīvās teorijas

Pamatojoties uz līdz šim teikto, ir atskaitāms, ka Bruner mācīšanās ir aktīva, kam indivīdam ir kognitīvā struktūra, kuras pamatā ir saistība ar iepriekšējām zināšanām, kas ļauj viņam veidot zināšanas un izdarīt secinājumus.

Realitātes attēlojumu, kas tiek veikts izziņas ceļā, var iegūt trīs veidos vai veidos, kurus var izmantot dažādi evolūcijas attīstības momenti, jo tiem ir vajadzīgi pietiekami kognitīvie resursi sarežģī. Šie attēlojuma veidi viens otru neizslēdz, un, lai atvieglotu mācīšanos, vienlaikus tos var izmantot vairākus.

Aktīva pārstāvība

Šajā režīmā zināšanas iegūst, rīkojoties un tieši mijiedarbojoties ar zināmo elementu. Šis realitātes atspoguļošanas veids ir raksturīgs sākotnējiem attīstības posmiem, tas ir, pirmajos dzīves gados. Tas ir tāda veida attēlojums, kas nāk ar procesuālo mācīšanos, piemēram, mācīšanās braukt ar automašīnu vai velosipēdu vai izmantot sudraba priekšmetus ēšanai.

Ikonu attēlojums

Tas ir zināms, izmantojot ikonu režīmu, kad tiek izmantoti atpazīstami un ne pārāk simboliski vizuālie elementi, piemēram, fotogrāfija vai zīmējums. Tieši pēc trīs gadu vecuma lielākā daļa zēnu un meiteņu spēj izmantot šāda veida pārstāvību sava augstākā attīstības līmeņa dēļ.

Simbolisks attēlojums

Zinot no simboliska veida, tas nozīmē, ka informācija tiek iegūta, izmantojot simbolus, piemēram, vārdus, jēdzienus, abstrakcijas un rakstisko valodu. Šāda veida pārstāvībai nepieciešamais intelektuālās attīstības līmenis ir daudz augstāks nekā iepriekšējie, jo tas prasa spēju abstrakt un atpazīt simbolus un to nozīmi. Tiek uzskatīts, ka šāda veida pārstāvība lielākajai daļai zēnu un meiteņu ir radusies apmēram sešu gadu vecumā.

Kognitīvās teorijas pielietojums izglītībā

Mācīšanās ir līdzeklis, ar kura palīdzību cilvēki un citi organismi iegūst informāciju un zināšanas par vidi. Šī iemesla dēļ, Brunera kognitīvā teorija ir kalpojusi un faktiski lielākoties koncentrējusies uz mācību procesu veicināšanu un attīstība no bērnības, lai gan viņa perspektīva kļūst konstruktīvistiska.

Bruneram izglītība sastāv no prasmju un zināšanu ieaudzināšanas, parādot to, kas jau ir zināms un kas ir cenšas uzzināt, cenšoties, lai indivīds varētu vispārināt zināšanas, ņemot vērā katra īpatnības zināšanas.

Sastatņu koncepcija

Vēl viens no Brunera teorijas pamatjēdzieniem, šajā gadījumā no konstruktīvisma koncepcijas, ir sastatņu jēdziens. Bruneram, mācīšanās vai process, caur kuru mēs iegūstam zināšanas, ir jāveicina, nodrošinot ārējos palīglīdzekļus. Indivīds nav vienīgais mācību avots, bet iespējas to var izveidot no ārpuses tie "iekļaujas" otras personas mācīšanās līmenī un tādējādi uzlabo programmas kvalitāti un ātrumu izglītība.

Šīs dotācijas jāpiešķir pakāpeniski, nodrošinot augsta līmeņa palīdzību sākumā vai lielu grūtību gadījumā lai ar laiku un māceklim pakāpeniski dominējot, viņi tiktu atsaukti, piešķirot studentam arvien lielāku autonomiju. individuāls.

Sastatņu metafora, ko izmanto ēkas celtniecībai, ir acīmredzama, atsaucoties uz šo palīdzības pielāgošanās un pārejas procesu kā uz sastatnēm.

Vērtību, vajadzību un cerību nozīme

Ir pierādīts, ka zināšanas un pat uztvere par parādībām lielā mērā ir atkarīga no vajadzībām, uzskati un cerības. Lai uzzinātu, kā rezultāti neatbilst pārāk lielām cerībām, tas var izraisīt neapmierinātību mācīšanās apstājas, savukārt pārāk zemas cerības to var kavēt un kavēt progresu potenciālu.

Cerību nozīmīguma piemērs ir redzams dažos eksperimentos, kuros, piemēram Subjekti ar nelielu ekonomisko līmeni spēj uztvert monētas kā lielākas, pateicoties augstākai vērtībai, ko viņi saņem. dotācija.

Nozīmes piešķiršana: darbs ar jau zināmo

Ir arī svarīgi zināt, ka jauno zināšanu pamatā ir vecās, uz persona jau zina, lai varētu balstīt un veidot jauno informāciju to.

Tas ļauj subjektam piešķirt jaunajai informācijai nozīmi., spējot zināt ne tikai dekontekstualizētu informāciju, bet arī citas atziņas, kuras viņš var izmantot savā ikdienas dzīvē.

Meklējot mācīšanos pēc atklājuma

Kā noteikts viņa kognitīvajā teorijā, Bruneram priekšmets ir aktīvs mācību un zināšanu procesa subjekts, kas neaprobežojas tikai ar informācijas ierakstīšanu no ārvalstīm, bet tai ir jādarbojas, lai to pārveidotu zināšanās. Šajā ziņā viņš uzskata, ka tradicionālā mācīšanās skolās pārāk lielā mērā ir balstīta uz dekontekstualizētas informācijas iegūšanas procesu.

Pretstatā tam viņš ierosina mācīties ar atklājumu, kurā subjekts mācās un redz sevi stimulē zināt, izmantojot zinātkāri, motivāciju un pašmācību, skolotājs ir ceļvedis par to.

Bibliogrāfiskās atsauces:

• Bruners, Dž. S. (Red.). (1980). Kognitīvās attīstības pētījumi. Madride: Pablo del Río.

• Bruners, Dž. S. (1981). Garīgā realitāte un iespējamās pasaules. Madride: Gedisa.

• Bruners, Dž. S., Goodnaw, Dž. Dž. un Ostina, G. TO. (1978). Garīgais process mācībās. Madride: Nancea.

• Guilar, M.E. (2009). Brunera idejas: no kognitīvās revolūcijas līdz kultūras revolūcijai. Educere, 13; 44, 235-241. Andu universitāte, Venecuēla.

• Mendess, Z. (2003). Mācīšanās un izziņa. Sanhosē Kostarika. Izdevējs: EUNED, sestais atkārtotais izdevums.