Preoperationele fase: kenmerken van deze fase volgens Piaget

In zijn theorie van cognitieve ontwikkeling verdeelde Jean Piaget de groei van cognitieve vaardigheden in: kindertijd in vier fasen: sensomotorische, preoperationele, concrete operaties en operaties formeel.

Vervolgens zullen we ons concentreren op de pre-operationele fase, de tweede daarvan, waarin aspecten als een zeer egocentrische visie, het begin van symbolisch denken en het geloof dat elk object leeft, opvallen.

• Gerelateerd artikel: "De leertheorie van Jean Piaget"

Wat is de pre-operationele fase?

De preoperationele fase is een fase binnen Jean Piagets theorie van cognitieve ontwikkeling, gebeurt met de sensomotorische fase en komt vóór die van de concrete operaties en de operaties formeel. Deze fase vindt plaats tussen de leeftijd van 2 en 6 jaar en de naam is te danken aan het feit dat, toen Piaget het conceptueel voorstelde, dacht dat kinderen van die leeftijden niet in staat waren tot abstracte mentale operaties, hun denken wordt sterk beïnvloed door hoe ze onmiddellijke dingen waarnamen.

De preoperationele fase presenteert een aantal verworvenheden met betrekking tot de sensomotorische. Een van de belangrijkste is het feit dat, zoals te verwachten was, de cognitieve vaardigheden zich zodanig hebben ontwikkeld dat het kind over vaardigheden zoals het gebruik van interne afbeeldingen, het hanteren van diagrammen, het hebben van taal en het gebruik van symbolen, die fundamenteel zullen zijn in de ontwikkeling van bewustzijn eigen.

De belangrijkste mijlpaal van deze fase is: het kind meer representatieve kennis geven, het verbeteren van hun communicatieve en leervaardigheden. Ze beginnen overredingstools te gebruiken om te krijgen wat ze willen, zoals speelgoed of snoep. Ze begrijpen de logica echter niet volledig en zijn nog steeds niet in staat om de informatie te manipuleren op zo'n manier dat ze ervoor zorgen dat ze hun verlangen bevredigen of anderen hun punt laten zien zicht.

Naarmate het kind groeit, ervaart het veranderingen in de manier waarop het ideeën begrijpt en vastlegt, terwijl het ze beter uitdrukt. Dat wil zeggen, hij bouwt ervaringen op over wat er om hem heen gebeurt, en vormt geleidelijk een meer coherente en logische gedachte. Bovendien, ze beginnen te begrijpen dat iets iets anders kan vertegenwoordigen, dat wil zeggen, het gebruik van symbolen begint, waardoor objecten tijdelijk in iets anders veranderen (p. een lepel is bijvoorbeeld een vliegtuig).

Het wordt preoperationeel genoemd omdat het kind logica nog niet zo kan gebruiken dat het ideeën efficiënt transformeert, combineert of scheidt. Hij begrijpt geen concrete logica, daarom is hij niet in staat om informatie mentaal te manipuleren en het standpunt van andere mensen in te nemen.

In de pre-operationele fase zijn er twee subfasen.

1. Symbolische en preconceptuele substage (2-4 jaar)

Het kind gebruikt concrete beelden om de wereld te begrijpen, maar verwerft nog geen abstracte of generaliseerbare ideeën. Woorden hebben een betekenis op basis van je geleefde ervaring, niet op basis van wat je is uitgelegd zonder een echt voorbeeld te hebben gegeven om het weer te geven.

Hij gebruikt vooroordelen, die nauw verbonden zijn met zijn zintuiglijke ervaring, daarom is hij zo Voor kinderen van 2 tot 4 jaar is het belangrijk om nauw verbonden te zijn met de natuur om hun wereld.

2. Intuïtieve of conceptuele substaat (4-7 jaar)

De geest van het kind wordt gedomineerd door onmiddellijke waarneming. Intuïtie speelt een fundamentele rol in deze fase omdat het de internalisering van percepties in de vorm van representatieve beelden impliceert die sensomotorische schema's verlengen zonder rationele coördinatie. Dat wil zeggen dat het kind, gebaseerd op wat hij heeft gezien, intuïtief durft te generaliseren wat hij al weet.

• Mogelijk bent u geïnteresseerd in: "Jean Piaget: biografie van de vader van de evolutionaire psychologie"

Kenmerken van deze fase

Jean Piaget schreef verschillende kenmerken toe aan kinderen die zich in de preoperationele fase bevinden.

1. Centreren

Centreren is de neiging van het kind om zich op slechts één aspect van een object of situatie tegelijk te concentreren. Dat wil zeggen, kinderen die zich in deze fase bevinden, hebben moeite om over meer dan één kenmerk na te denken en ze allemaal tegelijk in aanmerking te nemen.

De tegenovergestelde situatie, dat wil zeggen hun aandacht kunnen verleggen naar een ander aspect, zowel in dezelfde situatie of hetzelfde object als in een ander, is decentrering en vroeg of laat verwerven ze het.

Even, hun vermogen om te decentreren hangt af van het soort situatie. In niet-sociale situaties is het voor hen gemakkelijker om de aandacht te verleggen dan in situaties waarin dat wel het geval is.

2. egocentrisme

Het denken en de communicatie van kinderen in dit stadium is typisch egocentrisch. Met egocentrisme bedoelen we dat: hun manier van kijken en beschrijven van dingen draait om hun ervaring, dat wil zeggen, ze zijn op zichzelf gericht.

Pre-operationele kinderen gaan er dus van uit dat wat ze zien, horen en voelen ook door anderen wordt gezien, gehoord en gevoeld.

3. Speel

Hoewel kinderen van 2 tot 7 jaar oud spelen, loopt hun manier van doen parallel. Dat wil zeggen, ze spelen vaak, en meerdere kinderen kunnen zelfs in dezelfde kamer spelen. Ze hebben echter geen interactie, elk gaat op in zijn eigen dingen en speelt zelden collectief.

Hoewel het normaal is dat ouders hun kinderen proberen te motiveren om met andere kinderen te spelen, is de waarheid dat: Volgens Piaget is het normaal dat deze leeftijden spelen zonder te delen of een band te creëren met andere kinderen van dezelfde leeftijd. Dit zou zijn omdat kinderen nog steeds het vermogen om te spreken of de regels waaraan het wordt onderworpen, nog steeds niet begrijpen.

4. symbolische representatie

Symbolische representatie is het vermogen om een ​​handeling uit te voeren, hetzij door woorden of door objecten te gebruiken, om iets anders weer te geven. Taal is het toppunt van symbolische representatie, omdat we door middel van fonemen en grafemen in staat zijn om objecten, ideeën en acties weer te geven.

Hoewel belangrijk, meent Piaget dat het niet de taal is die de cognitieve ontwikkeling faciliteert, maar dat er eerder een omgekeerd verband zou zijn. Dat wil zeggen, het zou de normatieve cognitieve ontwikkeling zelf zijn die de ontwikkeling van taal en het gebruik ervan als symbolische representatie zou bevorderen.

5. Symbolisch spel

Gerelateerd aan het vermogen tot symbolische representatie, kunnen preoperationele kinderen iets spelen play dat ze niet zijn, zoals superhelden, brandweerlieden, artsen... Dat wil zeggen, ze kunnen symbolisch anders zijn mensen.

Ze kunnen dit ook met voorwerpen, zoals een bezem pakken en doen alsof ze een paard zijn. Objectief gezien is het duidelijk dat het een bezem is, en het kind begrijpt het, maar ook, met de bedoeling om plezier te hebben, verandert het in zijn geest in het dier en doet alsof hij erop rijdt. Het is ook op deze leeftijd dat kinderen een denkbeeldig vriendje kunnen vormen.

In symbolisch spel gaan baby's vooruit in hun kennis van hoe de wereld werkt. Hoe zijn mensen, objecten en de acties die ze kunnen uitvoeren. Zo bouwen ze op basis van hun ervaringen steeds geavanceerdere representaties van de wereld. Naarmate het symbolische spel toeneemt, neemt de egocentrische visie af.

6. Animisme

Animisme is de overtuiging dat levenloze voorwerpen, zoals speelgoed, potloden, auto's of andere menselijke gevoelens en bedoelingen hebben. Dat wil zeggen, volgens Piaget, beschouwt het kind van de pre-operationele fase dat de natuurlijke wereld leeft, bewust is en een doel heeft.

Binnen dit kenmerk ontdekte Piaget vier stadia:

De eerste is van 4 tot 5 jaar oud, zijnde een waarin het kind gelooft dat bijna alles leven heeft en een doel heeft.

Tijdens de tweede fase, tussen de leeftijd van 5 en 7 jaar, worden alleen de objecten die bewegen als levend beschouwd en krijgen ze een doel.

De derde, tussen de 7 en 9 jaar oud, beschouwt alleen objecten die spontaan bewegen als levend.

De laatste fase gaat van 9 en 12 jaar, en op basis van wat hij zowel van zijn gezinsomgeving als van school heeft geleerd het kind begrijpt dat alleen planten en dieren leven hebben.

7. Kunstmatigheid

Artificialisme is het feit dat pre-operationele kinderen denken dat aspecten van de omgeving zoals wolken, sterren, dieren of wat dan ook gefabriceerd zijn door mensen. Het is een heel normaal kenmerk op deze leeftijden, een mengeling van nog niet weten hoe de wereld werkt en hun interesse in de natuurlijke wereld.

8. onomkeerbaarheid

Onomkeerbaarheid is het feit dat pre-operationele kinderen niet in staat zijn de richting van een opeenvolging van gebeurtenissen om te keren naar het beginpunt. Dat wil zeggen, na een reeks acties te hebben uitgevoerd, bijvoorbeeld met Lego-stukken of een ander soortgelijk speelgoed, kinderen zouden niet in staat zijn om de omgekeerde stappen te doen om terug te keren naar hetzelfde punt waar ze aan het begin waren.

Het experiment met de drie bergen

Piaget wilde zien op welke leeftijd baby's nog steeds een egocentrische kijk op de werkelijkheid hadden. Om dit te doen, paste hij in 1956 in samenwerking met de psycholoog Bärbel Inhelder het experiment van de drie bergen toe, dat erin bestaat kinderen een model voor te stellen waarin drie bergen zijn. In de ene is de top besneeuwd, in de andere staat een huisje op de top en in de derde staat een kruis op de top.

Het uitgangspunt van Piaget en Inhelder was dat: Als het kind een egocentrisch perspectief heeft, zal hij aannemen dat anderen hetzelfde perspectief zien als hij heeft van de bergen. Aan de andere kant, als het kind zijn egocentriciteit heeft overwonnen, zal hij kunnen begrijpen dat anderen niet precies hetzelfde hoeven te zien als hij, en hij zal weten hoe hij moet aangeven wat ze zien. Het belangrijkste doel van Piaget en Inhelder was dus om te zien vanaf welke leeftijd kinderen hun aandacht konden verleggen en aangeven wat anderen zouden kunnen zien.

De methode was eenvoudig. Het kind-onderwerp van het experiment kreeg het model te zien en vertelde dat hij rond kon lopen en een beetje kon wrikken over wat hij zag. Na een tijdje werd het kind meegenomen en in een stoel gezet, zodat hij een statisch beeld van het model zou hebben. Vervolgens werd een pop vastgehouden en in verschillende posities op tafel gezet.

Toen dit gedaan was, kreeg het kind verschillende foto's van de bergen te zien, genomen vanuit verschillende posities.. De taak was voor het kind om aan te geven welke foto hetzelfde perspectief toonde dat de pop zag. Dus als het kind naar de foto wees die overeenkwam met zijn eigen visie, was het nog steeds egocentrisch. In plaats daarvan, als hij aangaf wat de pop zag en gelijk had, dan was het een teken dat hij zijn egocentrische visie had overwonnen.

Na het experiment ontdekten Piaget en Inhelder dat 4-jarigen een bijna altijd egocentrische visie hadden, gegeven ze gaven altijd het beeld aan dat vertegenwoordigde wat ze zelf zagen en vertoonden geen tekenen dat ze zich ervan bewust waren dat de pop iets zag anders. Vanaf de leeftijd van 6 jaar begonnen kinderen te zien die konden begrijpen dat wat de pop zag anders was, hoewel ze zelden gelijk hadden. Degenen die het wel goed begrepen waren bijna altijd kinderen van 7-8 jaar oud.

Kritiek op Piaget: het probleem van politiecijfers

Maar ondanks de bevindingen van Piaget en Inhelder in 1956, Martin Hughes betoogde in 1975 dat dit experiment voor kinderen niet logisch was omdat het voor hen moeilijk te begrijpen was.. Het was te ingewikkeld voor baby's van die leeftijd om hun eigen visuele perspectief te matchen met die op de foto's en te doen alsof ze aannamen wat de pop zag.

Op basis hiervan, Hughes bedacht een taak die voor kinderen gemakkelijker te begrijpen was. Hij liet de kinderen een model zien dat bestond uit twee muren die elkaar loodrecht kruisten en zo een Grieks kruis vormden met vier hoeken. Voor het experiment gebruikte hij ook drie poppen, twee van politieagenten en één van een dief.

Eerst wordt een politiefiguur op verschillende posities geplaatst en wordt aan de kinderen gevraagd om hetzelfde figuur te kiezen. Het doel hiervan was ervoor te zorgen dat het kind begreep wat er van hem werd gevraagd, aangezien op zo'n jonge leeftijd het kan zijn dat het probleem niet het hebben van een egocentrische visie is, maar het niet volledig begrijpen van de taal gesproken. Als het kind fouten maakte, werd de taak opnieuw aan hem uitgelegd en probeerde hij het opnieuw. Interessant genoeg maakten weinigen fouten in de vroege repetities.

Nadat was vastgesteld dat de kinderen het experiment begrepen, werd het experiment zelf gestart. Hughes introduceerde een tweede politiefiguur en plaatste deze aan het einde van twee muren. De jongen werd gevraagd om de roverspop te nemen en deze voor beide politieagenten te verbergen, dat wil zeggen dat hij rekening moest houden met twee verschillende gezichtspunten.

De steekproef waarmee Hughes werkte, varieerde van 3 tot 5 jaar, en ongeveer 90% kon de juiste antwoorden geven. Op basis hiervan bedacht Hughes een complexere situatie, met meer muren en een derde politieagent, en zelfs 90% van de 4-jarigen was succesvol. Met deze Hughes toonde aan dat kinderen hun egocentrische visie al op 4 jaar hadden overwonnen, het perspectief van de andere persoon veel eerder kunnen aannemen dan Piaget had verzekerd met zijn experiment met de drie bergen.

Bibliografische referenties:

• Borke, H. (1975). Piaget's bergen opnieuw bezocht: veranderingen in het egocentrische landschap. Ontwikkelingspsychologie, 11 (2), 240.
• Piaget, J. (1929). Het wereldbeeld van het kind. Londen, Routledge & Kegan Paul.
• Piaget, J. (1951). Egocentrisch denken en sociocentrisch denken. J. Piaget, Sociologische studies, 270-286.
• Piaget, J., & Cook, M. T. (1952). De oorsprong van intelligentie bij kinderen. New York, NY: International University Press.
• Piaget, J., & Inhelder, B. (1956). De conceptie van de ruimte van het kind. Londen: Routledge & Kegan Paul.
• Hughes, M. (1975). Egocentrisme bij kleuters. Ongepubliceerd proefschrift. Universiteit van Edinburgh.
• Tamis-LeMonda, C. S., & Bornstein, M. H. (1996). Variaties in verkennend, niet-symbolisch en symbolisch spel voor kinderen: een verklarend multidimensionaal raamwerk. Vooruitgang in kinderonderzoek, 10, 37-78.