Dyslexie: 10 interventierichtlijnen voor opvoeders

Dyslexie is een van de meest gediagnosticeerde aandoeningen in de kinderpopulatie geworden in de afgelopen jaren. Hoewel het erg complex is om een ​​exact percentage van de prevalentie te detecteren vanwege het probleem om op een bepaalde manier vast te stellen strenge en duidelijke diagnose, de laatste onderzoeken bevestigen dat ongeveer 15% van de scholieren deze presenteert moeilijkheden. Om deze reden lijkt het steeds meer noodzakelijk om te definiëren welke psycho-pedagogische en psychologische oriëntaties het meest effectief zijn om deze bevolkingsgroep effectief te dienen.

• Gerelateerd artikel: "Dyslexie: oorzaken en symptomen van leesproblemen"

Dyslexie: belangrijkste indicatoren

Dyslexie is de algemene nomenclatuur voor de Specifieke leerstoornis (ASS) gerelateerd aan de aanwezigheid van moeilijkheden bij het lezen en schrijven. Zoals vermeld in de Statistical Manual of Mental Disorders in de meest recente versie (2013), verwijst het naar de aanwezigheid van problemen met vloeiende woordherkenning, slechte leesdecodering in spelling en begripsstoornissen lezer.

Bovendien kan gepaard gaan met stoornissen in schriftelijke uitdrukkingen of wiskundig redeneren, die aanvullend moet worden gespecificeerd in de initiële diagnose. Een ander belangrijk aspect is de aanwezigheid van een behouden niveau van algemene intellectuele capaciteit, daarom is de ASS-geletterdheid onverenigbaar met een aanzienlijke mate van mentale handicap, en ook niet kan worden verklaard door sensorische gebreken, hetzij visueel of auditief. De aangegeven moeilijkheden moeten minimaal zes maanden aanhouden en een significante inmenging in de academische ontwikkeling van de student veroorzaken.

Meer specifiek, bij het observeren van de volgende gedragingen die hieronder worden uiteengezet, kan de aanwezigheid van een ASS-geletterdheid worden vermoed, waarvan bekend is dat het nodig is om een ​​uitgebreide psychopedagogische evaluatie voor te stellen die deze aanwijzingen bevestigt:

• Gewijzigde plaatsing of weglating bij het schrijven van de letters die een woord vormen.
• Moeite met het verwerven van leesvaardigheid, slechte leesvaardigheid.
• Verwarring of sommige woorden vergeten some.
• Moeite met het vaststellen van de tijdsvolgorde tussen dagen, maanden, enz.
• Verandering in aandachtsspanne en concentratieproblemen.
• Betere beheersing van manipulatieve taken als gevolg van verbale activiteiten.
• Beter mondeling dan schriftelijke uitdrukking.
• Gebrek aan beheersing van het alfabet of de tafels van vermenigvuldiging.
• Moet een tekst meerdere keren lezen, slecht geschreven begrip.
• Grotere beheersing van het creatieve of fantasierijke vermogen.

Oriëntaties in de onderwijszorg bij kinderen met dyslexie

Als opvoeders is het essentieel om rekening te houden met de volgende richtlijnen bij het omgaan met een kind met deze bijzonderheid, aangezien: een empathische houding, die hun mogelijkheden versterkt en flexibel is in functie van hun moeilijkheden Ze zullen een beschermend effect hebben om problemen met een laag zelfbeeld of zelfrespect en zelfs situaties van schoolfalen op de langere termijn te voorkomen:

1. Zorg voor een dagelijkse leesgewoonte met een maximale duur van ongeveer 20 minuten

Het wordt aanbevolen om de inhoud van deze lezing over een onderwerp te hebben dat het kind interesseert, ongeacht of het een verhaal, een tijdschrift of een stripverhaal is. Het relevante punt is dat je een positieve leeshouding verwerft. Ook zal moeten worden beoordeeld of het volume van de tijdens de cursus uit te voeren schoollectuur moet worden beperkt.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Onderwijspsychologie: definitie, concepten en theorieën"

3. Maak spellingcontrole flexibeler

Lijkt effectiever het prioriteitswerk van 3-4 spellingsnormen tot hun beheersing om later nieuwe toe te voegen.

5. Maak korte, beknopte verklaringen en verzoeken mogelijk

Gebruik korte zinnen om aanwijzingen te geven met behulp van visuele ondersteuning die als referentie kan dienen. De indicaties moeten worden gesegmenteerd en geleidelijk worden uitgedrukt. Het lijkt ook fundamenteel de opgaven van oefeningen en examens aanpassen zodat ze door het kind kunnen worden begrepen, waardoor specifieke verklarende verduidelijkingen mogelijk zijn.

6. Stel een plan van doelstellingen op dat is aangepast aan elk geval

In deze doelstellingen moeten realistische doelstellingen worden gespecificeerd die door de student kunnen worden aangenomen, hetzij wekelijks, maandelijks of driemaandelijks.

7. Vergemakkelijk een activiteitenplanning, huiswerk, examens ruim van tevoren

Op deze manier kan de student met dyslexie je kunt je studietijd indelen, uw werk doseren om het gevoel van overweldiging te voorkomen.

8. Positief versterken van de inspanning van de student

Dit moet gebeuren geen prioriteit meer geven aan het verkregen resultaat op kwantitatief niveau. In veel gevallen is er een afname van de motivatie om schoolwerk te doen, dus de steun van de opvoeder zal essentieel zijn voor het kind.

9. Vermijd als opvoeders vergelijkingen met andere klaskinderen, broers en zussen, enz.

Zoals is aangegeven, komt het vaak voor dat het gevoel van eigenwaarde van dit type student wordt aangetast. Dit feit kan grote schade toebrengen aan hun academische prestaties en het bereiken van hun potentieel.

10. Benadruk hun autonomie bij het uitvoeren van hun huiswerk

Het is zeer positief om het idee van hun potentiële leervermogen op de student over te brengen. Het wordt aangeraden vluchten voor overbescherming met betrekking tot niet-naleving van hun academische verantwoordelijkheden.

Door zijn behouden algemene cognitieve capaciteit is het kind in staat zijn schoolverplichtingen op zich te nemen, hoewel deze zijn aangepast aan zijn specifieke moeilijkheden. De toepassing van deze aanpassingen wordt gewaardeerd vanuit het onderwijscentrum om kwantitatief en kwalitatief de methodologie, correctiecriteria en leerdoelen voor elke student op een bepaalde manier geïndividualiseerd.

Tot slot

Zoals in de tekst is opgemerkt, is de assimilatie van de aanwezigheid van psychopedagogische problemen bij de student zelf meestal een proces dat de significant in de psychologische ontwikkeling van het kind, waardoor in bepaalde situaties een verslechtering van de initiële diagnostische situatie ontstaat. Dus, vroege opsporing en interventie van de aangegeven tekorten is een fundamenteel proces om verdere achteruitgang op de verschillende vitale gebieden van de minor te voorkomen, zowel op academisch als emotioneel gebied.

Bibliografische referenties:

• Amerikaanse Psychiatrische Vereniging (2013). Diagnostische en statistische handleiding voor psychische stoornissen (5e ed.). Washington, DC: auteur.
• Tamayo Lorenzo, S. Dyslexie en moeilijkheden bij het verwerven van geletterdheid. Profesorado, 21 (1): 423-432 (2017).