Motiverend vermogen: welke factoren spelen daarbij een rol?

Met toenemende frequentie kan worden waargenomen hoe het huidige hoge tempo van het leven interferentie veroorzaakt, zowel in de persoonlijke ontwikkeling zoals in de academische follow-up die sommige scholieren (en ook van toepassing op sommige volwassenen) vandaag kunnen uitvoeren in dag.

Deze operatie die in de afgelopen twee decennia is verworven op basis van onmiddellijkheid lijkt te zijn twee zeer relevante aspecten beïnvloeden die het emotionele rijpingsproces van de meesten bepalen condition kleintjes: het vermogen om frustratie te tolereren en het niveau van motivatie om doelen te bereiken voorstellen.

Beide fenomenen hebben een wederzijdse invloed, dat wil zeggen, het lage vermogen om te accepteren dat bepaalde gebeurtenissen soms op een andere manier plaatsvinden dan de eerdere verwachtingen, negatieve effecten hebben op het vermogen om opgewonden te zijn en geïnteresseerd te zijn in het opnieuw proberen te bereiken van dat doel of het voorstellen van een nieuw doel, en vice versa. In dit artikel zullen we ons concentreren op het zien van wat ze zijn

de factoren die betrokken zijn bij het motiverende vermogen.

• Gerelateerd artikel: "Soorten motivatie: de 8 motivatiebronnen"

Het misbruik van nieuwe technologieën en het effect ervan op motivatie

Zoals we hebben gezien, impliceert een hoge mate van demotivatie een perceptie van een laag vermogen om een doel bereiken of een moeilijkheid overwinnen, waardoor de frustratie bij de persoon.

Aan de andere kant moet worden opgemerkt dat beide aspecten intrinsiek betrekking hebben op de persoonlijke competentie van streven om iets te bereiken en die inspanning op langere termijn vol te houden.

Daarom is een versnelde operatie, waarbij men per systeem moet zorgen voor zoveel gelijktijdige prikkels (huiswerk maken tijdens het nemen van de snack en raadpleeg de mobiel om te vragen welke oefeningen moeten worden gedaan voor de wiskundeles, terwijl je naar de tv op de achtergrond luistert, bijvoorbeeld) maakt het niet gemakkelijker voor de mogelijkheid om een ​​langere en exclusieve tijd te besteden aan een specifiek doel of taak die moet worden uitgevoerd in een effectief.

Studies bevestigen dat mismatches in beide vaardigheden kunnen leiden tot: een laag zelfbeeld, een onzekere persoonlijke stijl of zelfs leiden tot schoolfalen.

Daarom lijkt het als opvoeders noodzakelijk om een ​​reeks sleutels en maatregelen te verduidelijken die efficiënt zouden kunnen zijn om het effect om te keren of op zijn minst te beperken schadelijk dat dit tijdperk van digitale en technologische revolutie genereert in de motivatie en tolerantie van frustratie die wordt gepresenteerd door de kind-jeugdpopulatie in de Cadeau.

De motivatie

Het fenomeen motivatie kan worden gedefinieerd als de reeks factoren die een persoon ertoe aanzetten om op een bepaalde manier en met een specifieke inspanning te handelen.

Het is de belangrijkste motor die het verwerven van nieuw leren mogelijk maakt en wordt gekenmerkt door zijn duidelijke interne karakter, dat het resultaat is van de combinatie van de aspecten cognitief (gedachten) en affectief (emoties en gevoelens), hoewel het het resultaat is van de interactie tussen het individu en de ervaringen die hij opdoet van de milieu.

Volgens de benaderingen van Maslow in zijn Theory of Necessity (1943), wordt motivatie opgevat als: een behoefte die het individu gedragsmatig aanzet om te handelen. Deze auteur stelde een hiërarchie van behoeften voor, beginnend bij de basis of overleving (fysiologisch) tot die van persoonlijke groei (zelfrealisatie). Op basis van deze postulaten bevestigde de auteur dat eerst aan de lagere behoeften moet worden voldaan en dat moet worden overgegaan naar de hogere.

Sommigen pleiten misschien voor de conclusie dat motivatie voor academisch leren en kennis in het algemeen, bijvoorbeeld zou een geavanceerde plaats in de piramide innemen, aangezien het niet kan worden geconceptualiseerd als een fysiologische, veiligheids-, sociale of gezondheidsbehoefte. achting. Misschien verklaart dit idee de reden waarom het motiverende vermogen tot kennis bij sommige jongeren geen prioriteit inneemt, vooral wanneer dergelijk leren als abstract wordt ervaren, met weinig functionele logica of het ontbreken van praktische toepassing door studenten.

Variabelen die betrokken zijn bij motivatievermogen

Zoals hierboven vermeld, wordt motivatie gemedieerd door verschillende factoren die van invloed kunnen zijn op hoe het zich bij elk individu ontwikkelt. Allereerst is het noodzakelijk om onderscheid te maken tussen twee sleutelbegrippen:

Intrinsieke motivatie (MI) wordt gedefinieerd door de reeks doelen die de persoon voorstelt vanwege een zelfperceptie van positieve competentie en interne zelfbeschikking (bijvoorbeeld: "Ik ga mezelf pushen tijdens de training omdat ik een passie heb voor basketbal en ik voel me geweldig mijn voortgang bekijken ").

Extrinsieke motivatie (ME) is meer gekoppeld aan het behalen van externe beloningen (bijvoorbeeld, "als ik slaag voor de" schooljaar, mijn ouders zullen me belonen met het nieuwste model mobiele telefoon ") of het vermijden van straffen.

Deci was een van de eerste auteurs die dit onderscheid maakte en verdedigde dat het eerste type motivatie degene is die meer macht of meer gewicht bij het bereiken van persoonlijke doelen, omdat het wordt gekenmerkt door een diepere benadering van het concept van motivatie.

Het is dus mogelijk geweest om het bestaan ​​van een hoge correlatie aan te tonen bij mensen met MI met betrekking tot: hun aandacht richten op het proces in plaats van op het resultaat, die fouten begrijpen als natuurlijke fenomenen en niet als mislukkingen en die voorkeuren tonen voor uitdagende taken in plaats van die die betaalbaarder en minder inspannend zijn.

De motiverende dimensies

Aan de andere kant, zoals geleverd door Weimer's Attributional Theory (1971) en later geherformuleerd door Seligman (1984), zijn er drie motiverende dimensies die bepalend zullen zijn in hoe de persoon de perceptie van hun doelen zal configureren individu.

De locus of control Het is de eerste en wordt begrepen door het type oorzaak waaraan het individu een handeling of een bepaalde situatie toeschrijft. Dit kan intern ("Ik ben geslaagd omdat ik veel heb gestudeerd") of extern ("Ik ben geslaagd omdat het examen gemakkelijk was"). De invloed die de realistische internal locus of control heeft op de mate van individuele intrinsieke motivatie lijkt duidelijk.

Ten tweede hebben we stabiliteit, gedefinieerd als het vermogen om de oorzaak van de gebeurtenis te wijzigen. Dit kan stabiel zijn (of onveranderlijk, "het is onmogelijk om voor wiskunde te slagen") of onstabiel (of aanpasbaar, "ook al is het moeilijk voor mij, ik weet dat het mogelijk is om voor wiskunde te slagen"). In dit tweede aspect lijkt een feit dat als aanpasbaar wordt beschouwd meer te correleren met het niveau van MI.

Tenslotte, de mate van controle over het feit, die kan worden geclassificeerd als oncontroleerbaar ("het maakt niet uit hoeveel ik studeer, ik zal het examen niet halen") of controleerbaar ("als ik meer studeer, zal ik het examen kunnen halen"). Als de persoon een hoge mate van controle heeft over de gebeurtenis, is de kans groter dat ook het niveau van interne motivatie wordt verhoogd.

Hieruit wordt de relevantie afgeleid van het overbrengen van waarden en educatieve stijlen die zijn gericht op het bevorderen van een grotere motivatie intrinsiek, evenals de gewoonte om een ​​attributie van het eigen gedrag te maken, zowel succesvol als foutief, die neigt naar een locus van evenwichtige controle tussen de interne en externe dimensie, een zeker instabiel karakter van de gebeurtenissen en een mate van realistische controle over dergelijke gedrag.

door nadelen, wanneer de persoon de neiging heeft om een ​​extreme inschatting te maken van zijn falen, door ze toe te schrijven aan volledig interne, stabiele en permanente oorzaken, het verschijnen van een toestand van aangeleerde hulpeloosheid. Dit fenomeen wordt gedefinieerd als een perceptie van lage concurrentie, demotivatie en hopeloosheid die het individu verwijdert van de het bereiken van de voorgestelde doelen, aangezien het internaliseert dat situaties en resultaten onafhankelijk aan zijn gedrag.

• Misschien ben je geïnteresseerd: "Selectieve aandacht: definitie en theorieën"

Praktische richtlijnen om motiverende vaardigheden te bevorderen

Van wat tot nu toe is blootgelegd, is een reeks van praktijken die nuttig kunnen zijn voor opvoeders, zowel in de academische context als in het gezin, om de verwerving van een reeks persoonlijke hulpbronnen te bevorderen die de internalisering van een bevredigende individuele motiverende capaciteit binnen de kind- en adolescentengroep bevorderen.

Een democratische, dialoog en empathische onderwijsstijl

Het staat toe de moeilijkheden en eigenaardigheden van de minderjarige begrijpen, waar het in staat is om de inspanning te beoordelen die is geïnvesteerd in elke vastgestelde doelstelling, hoe klein deze ook is.

Integendeel, autoritaire profielen, die veeleisend zijn en alleen gericht zijn op het resultaat, zullen een staat van druk, onzekerheid en een laag zelfbeeld en in de perceptie van zelfcompetentie genereren.

De gestelde doelen moeten op korte termijn, beheersbaar en realistisch zijn

Hiervoor is het denk goed na vanaf welk punt het onderwerp begint subject, om geen al te ambitieuze doelstellingen te presenteren die de schijn van gefrustreerde eerdere verwachtingen in de hand werken.

Actieve deelname van het onderwerp zelf aan het beoordelen van de voortgang

Het is een fundamenteel type positieve bekrachtiging dat zal de persoon een continue dosis beloning en individuele voldoening geven. Het is dus zeer nuttig om de gemaakte voortgang regelmatig (dagelijks, wekelijks, maandelijks) te registreren.

De inhoud die het gestelde doel vertegenwoordigt

Zoals hierboven aangegeven, moet worden gezien als nuttig, praktisch en zelfs aantrekkelijk voor het individu.

Het lijkt erop dat de motivatie afneemt bij abstracte of sterk theoretische methodieken die de ontvanger niet voldoende bij hun leerproces betrekken. Dit element is essentieel, omdat het ook een hogere mate van aandacht en concentratie op de voorgestelde taak bevordert.

Het vaststellen van limieten bij het gebruik van technologische apparaten

Het terugtrekken ervan tijdens werksessies om constante onderbrekingen te voorkomen, is belangrijk, omdat het zal het aandachtsniveau voor de taak in kwestie aanzienlijk vergemakkelijken.

Het nauwe verband tussen aandachtsvermogen, persoonlijke prestaties en het motiverende aspect is al eerder aangegeven. Daarom, hoe hoger het concentratieniveau, hoe hoger de perceptie van positieve prestaties en, uiteindelijk, hoe hoger de MI-percentages.

Tot slot

Zoals in de tekst is opgemerkt, heeft de huidige levensstijl een belangrijke invloed op de perceptie die een individu ontwikkelt over zijn vermogen om persoonlijke doelen te bereiken (academisch of professioneel), vooral in het geval van kinderen en adolescenten, die zich in het volledige stadium van individuele rijping en groei bevinden.

Vanuit het perspectief van educatieve agenten lijkt het essentieel om jongeren te begeleiden bij het bestrijden van de vele traagheid die dit digitale tijdperk en technologische ontwikkeling van het onmiddellijke veroorzaakt de ontwikkeling van bepaalde psychologische competenties, zoals motivatie en tolerantie voor frustratie. Dergelijke sociale traagheid maakt het moeilijk om je te concentreren op niet-kwantitatieve, niet-competitieve aspecten of op doelen die een inspanning op langere termijn vertegenwoordigen.

Richt je dus meer op het bewust zijn en actiever en zorgvuldiger beoordelen van de betrokkenheid tijdens het proces in plaats van op het resultaat, het bevorderen van een meer sequentiële levensstijl en niet-simultaan en versneld, samenwerken en een meer collectieve en genereuze visie hebben in plaats van uitsluitend te focussen op individuele belangen, en accepteren dat het behalen van een ander resultaat dan De gegenereerde verwachtingen impliceren geen mislukking maar een leerkans, het kan uiteindelijk het niveau van persoonlijke motivatie bevorderen bij het overwegen van de eigen doelen.

Bibliografische referenties:

• Alonso Tapia, J. (1991): Motivatie en leren in de klas. Hoe te leren denken. Santillana. Madrid.
• Marchesi, A., Coll, J. en Palacios, J. (2002): Psychologische ontwikkeling en opvoeding. Redactie Alliantie, Madrid.