Ralph W. Tyler: biografie en bijdragen van deze Amerikaanse opvoeder
Ralph W. Tyler wordt beschouwd als een van de belangrijkste opvoeders in de Verenigde Staten van de 20e eeuw, dankzij zijn werk en onderzoek op het gebied van onderwijs in zijn land, waarbij het leerplanmodel wordt benadrukt dat in dit artikel zal worden uitgelegd.
Het leerplanmodel van Tyler is door de auteur gedefinieerd als een rationele methode die is gebaseerd op andere disciplines zoals psychologie, filosofie, sociologie, economie en organisatie om de fundamenten te vinden die vanuit de toegepaste wetenschap kunnen worden gelegd op het gebied van onderwijs.
Dit leerplanmodel was bedoeld om een studieprogramma op scholen te ontwikkelen op een functionele manier en in overeenstemming met de eisen van de leerlingen, evenals het centrum, om de studenten zo goed mogelijk voor te bereiden op hun toekomstige universitaire fase en ook op hun fase volwassen
Hier vindt u een biografie biografie van Ralph W. Tyler, waarmee u meer te weten kunt komen over zijn lange carrière op het gebied van onderwijs.
- Gerelateerd artikel: "Onderwijspsychologie: definitie, concepten en theorieën"
Korte biografie van Ralph W. Tyler
Ralph W. Tyler werd geboren in de stad Chicago (Verenigde Staten) op 22 april 1902. Zijn vader, Willem A. Tyler was een eerwaarde.
Hij studeerde af aan Donuts University (Nebraska) en slaagde er later, in 1923, in om zijn master's degree te behalen aan de Universiteit van Nebraska. In 1927 behaalde Tyler een doctoraat aan de Universiteit van Chicago.
Terwijl hij promoveerde, werkte hij als docent aan de Universiteit van Nebraska (1922-1927) en later aan Tyler. werd aangenomen als professor aan de Universiteit van North Carolina, waar hij 2 jaar les gaf.
Ik werk als professor en onderzoeker aan de Ohio State University
Na het voltooien van zijn baan als leraar in North Carolina, Tyler werd overgeplaatst om onderwijslessen te geven aan de Ohio State University en dit te combineren met zijn werk als associate researcher bij de University's Office of Educational Research, waar hij tien jaar heeft gewerkt.
In 1934 publiceerde hij een werk getiteld 'Constructing Achievement Tests'.
Presentatie van de "achtjarige studie"
Tyler had zich gespecialiseerd in een methode om de toepassing van onderwijs te meten, en het is dat hij, voordat hij aan de universiteit van Chicago arriveerde voor een doctoraat, "de achtjarige studie" had geleid die werd gebruikt om de mate te meten waarin studenten de informatie die docenten verstrekten bij het geven van hun lessen.
Met dit onderzoek was het mogelijk om na te gaan welke studenten het beste leerden door in hun eigen tempo te gaan en welke leerlingen het beste leerden hoogbegaafde leerlingen die een grotere hoeveelheid informatie kunnen onthouden, waardoor het voor hen gemakkelijker wordt om meer te leren gemak.
Tyler kwam voor een ontmoeting met de rector van de Universiteit van Chicago om zijn methode uit te leggen om deze op de universiteit te implementeren en ondanks het feit dat de universiteit gokte op een klassiek onderwijsmodel, dat destijds gangbaar was, besloot de rector het risico te nemen en Tyler als hoofdexaminator en voorzitter van de examencommissie, evenals hoogleraar onderwijs en voorzitter van de afdeling onderwijs. Toen accepteerde Tyler en keerde terug naar Chicago om zijn studie aan de Universiteit van Chicago te implanteren.
Hij publiceerde zelfs een werk getiteld "Beoordeling en verslag van de voortgang van studenten", met de medewerking van E.R. Smit in 1942.
- Mogelijk bent u geïnteresseerd in: "De 13 soorten leren: wat zijn dat?"
Decaan Sociale Wetenschappen
In 1946 werd Tyler benoemd tot waarnemend decaan van sociale wetenschappen aan de Universiteit van Chicago en twee jaar later werd hij officieel benoemd tot decaan. Tijdens zijn tijd als decaan wist hij de commissies tussen de verschillende afdelingen van de universiteit te stroomlijnen. en bevorderde de uitvoering van interdisciplinaire studies in de faculteit.
Evenzo raakte Tyler ook betrokken bij het universitaire leven en droeg hij bij aan een radioprogramma in Chicago, waar hij deelnam aan een rondetafelgesprek om over onderwijs te praten. Daarnaast was hij in die tijd verantwoordelijk voor het periodiek publiceren van de resultaten die hij behaalde uit zijn onderzoek op het gebied van onderwijs.
- Gerelateerd artikel: "Soorten Pedagogiek: opleiden vanuit verschillende specialismen"
Zijn bijdragen aan het onderwijs in het midden van de 20e eeuw
In 1943 werd Tyler ingehuurd om te werken als officier-directeur van het onderzoekspersoneel voor de Amerikaanse strijdkrachten. Tijdens die fase die 11 jaar duurde, Tyler was verantwoordelijk voor het afnemen van een reeks tests waarmee de effectiviteit van de trainingsprogramma's van de militaire academies kon worden gemeten. In 1949 publiceerde hij een werk dat hij de titel 'Basic Principles of Curriculum and Instruction' gaf.
In 1953 stopte Tyler met werken aan de Universiteit van Chicago om aan nieuwe projecten in Californië te beginnen. Daar richtte het Center for Advanced Study in Behavioral Sciences op, waarvan hij tevens directeur was. Om dit nieuwe project te realiseren, heeft het financiering gekregen van de Ford Foundation.
In de jaren zestig begon Tyler met een aantal collega's aan een project voor de National Assessment of Education for Progress, dat de onderwijsprestaties van het land moest meten.
In 1965 werkte hij mee aan de uitwerking van de wet op het basis- en secundair onderwijs, en in 1967 beëindigde hij zijn werk als directeur van het centrum dat hij in 1953 had opgericht, met de hulp van de Ford Foundation.
In 1976 slaagde hij erin een werk te publiceren met de titel 'Perspectives on American Education'. Ook opmerkelijk is zijn werk dat in 1986 werd gepubliceerd voor het International Journal of Education, getiteld 'Changing Concepts of Educational Assessment'.
- Mogelijk bent u geïnteresseerd in: "De 5 tijdperken van de geschiedenis (en hun kenmerken)"
Laatste jaren en dood
Gedurende de jaren 80, reisde continu van Californië naar de Universiteit van Massachusetts om les te geven en te dienen als adviseur van de Coalition for School Improvement. Zijn stijl van testen was algemeen bekend in het hele land en zelfs in verschillende landen in het buitenland, en werd omgedoopt tot "Tyler Raciónale".
Zijn methode werd in eerste instantie verworpen als onorthodox door pleiten voor de noodzaak dat zowel ouders als leerkrachten betrokken worden bij alle niveaus van schoolhervormingen.
Het belangrijkste doel van de leerplanmethode die Tyler zijn hele leven heeft toegepast, was om: leerlingen leren zichzelf te verdedigen en adequaat te functioneren als burgers binnen de samenleving.
Met name Tyler Hij kwam om zes presidenten van de Verenigde Staten te adviseren tijdens zijn lange carrière als onderzoeker van onderwijsmethoden en een voorloper van zijn leerplanmodel.
Op 18 februari 1994 heeft Ralph W. Tyler stierf aan kanker die hij op 92-jarige leeftijd niet kon overwinnen.
- Gerelateerd artikel: "Arnold Gesell: een biografie van deze psycholoog, filosoof en kinderarts"
De Ralph W. Tyle
Het Tayleriaanse leerplanmodel kwam voort uit zijn "achtjarige studie", die gebaseerd was op een progressief onderwijsmodel. en hij was gedurende zijn hele carrière zeer invloedrijk geweest in zowel zijn onderwijs- als onderzoekswerk.
Gebaseerd op zijn model, Ralph W. Tyler deed jarenlang onderzoek naar de leerplannen van verschillende onderwijscentra en deed een voorspelling over toekomstig succes dat zou kunnen leiden tot: laat elke student tijdens hun academische fase aan de universiteit op basis van hun relatie met de curriculaire vaardigheden tijdens hun fase in het onderwijs ondergeschikt.
Na het afronden van zijn studie over het leerplanmodel hij zette zich in om te onderzoeken wat de richtlijnen zouden zijn die elke student zou moeten volgen, gebaseerd op hun eigen capaciteiten, om een goed studietraject te bereiken tijdens zijn tijd als middelbare scholier. Als resultaat van dit onderzoek en de conclusies die hij ontwikkelde, publiceerde hij in 1949 een boek dat hij de titel 'Basisprincipes van het leerplan en onderwijs' noemde.
Volgens het onderzoek van Tyler, om het meest geschikte leerplanmodel voor elke middelbare school te kiezen, je moet eerst de volgende vier vragen beantwoorden::
- Welke leerdoelen wil de school met haar leerlingen bereiken?
- Welke onderwijsmethode hebben studenten nodig om hun doelen te bereiken?
- Welke leermiddelen zal de school gebruiken om haar leerlingen te helpen?
- Hoe kunnen we beoordelen of studenten hun doelen hebben bereikt?
In aanvulling op, Tyler was van mening dat een goed onderwijscurriculummodel drie fundamentele behoeften zou moeten dekken:, zoals we hieronder kort zullen uitleggen.
Allereerst moet een goed leerplanmodel de leerbehoeften dekken die elke leerling heeft individu bezit, naar gelang van hun eigen interesses, hun persoonlijke ontwikkeling en hun vermogen om leren.
Ten tweede moet een curriculummodel, dat correct wordt gebruikt, zich richten op: leer studenten op basis van de waarden en behoeften van de samenleving waarin ze leven, evenals de principes die dit aandrijven.
Ten derde moet een goed geïmplementeerd curriculummodel zijn studenten een aantal kennis die later van toepassing kan zijn. Met andere woorden, dat het zich richt op het geven van een soort informatie aan zijn studenten die vervolgens van toepassing kan zijn, waardoor een belang wordt gegeven vergelijkbaar met het praktische deel van de vakken wat betreft het theoretische deel, wat een consolidatie van kennis vergemakkelijkt verworven.
Op deze manier zou een goed leerplanmodel er een zijn dat de vier voorgaande vragen adequaat zou kunnen beantwoorden, en dat ook rekening houdt met deze drie fundamentele behoeften.
