Prestatiedoelen: wat ze zijn en hoe ze helpen om leren te begrijpen

Motivatie is een zeer belangrijke en doorslaggevende variabele bij het uitvoeren van elk type activiteit. Dit is vooral belangrijk op het gebied van onderwijs, aangezien de motivatie van het individu zijn leren en prestaties zal vergemakkelijken of belemmeren.

Er zijn veel motiverende modellen die proberen de invloed van deze variabele op aspecten als academische prestaties, zijn, te verduidelijken prestatie doel theorie het toelichtingsvoorstel waarop we hieronder dieper ingaan.

• Gerelateerd artikel: "Soorten motivatie: de 8 motiverende bronnen"

Wat is prestatiedoeltheorie?

De prestatiedoeltheorie is een motiverend model dat verwijst naar hoe mensen zich gedragen als het gaat om het behalen van doelen, vooral toegepast in de academische wereld.

Dit model is gebaseerd op de overtuiging dat de doelen van een individu bestaan ​​uit het streven om hun competentie en bekwaamheid te demonstreren in prestatiecontexten, contexten die kunnen worden begrijpen als die waaraan de persoon deelneemt, vooral de educatieve omgeving, sport, familie, sociaal... en waarvan ze invloeden kunnen ontvangen voor de oriëntatie van hun doelen.

prestatie doelen

Volgens James W. Fryer en Andrew J. Elliot-prestatiedoelen weerspiegelen de wens om de beoordeelde competentie te ontwikkelen, te bereiken en te demonstreren volgens criteria die misschien wel absoluut zijn, zoals de uitvoering van de taak zelf dezelfde; intrapersoonlijk, zoals het maximale individuele potentieel voor die taak, dat wil zeggen "zichzelf op de proef stellen"; of normatief, zoals de prestaties en goedkeuring van anderen.

Oorspronkelijk waren er binnen het model twee soorten doelen: Het leerdoel, ook wel meesterschap of taakgericht genoemd, en het prestatiedoel, ook wel relatief vermogen of zelfgestuurd doel genoemd. Het doel van het leerdoel is, zoals de naam al doet vermoeden, het ontwikkelen van een betere competentie volgens criteria intrapersoonlijk, terwijl het doel van het prestatiedoel is om die competentie aan te tonen op basis van normatieve criteria en interpersoonlijk.

In de loop van de tijd breidde het model zich uit en omvatte het concept van naderingsdoelen en vermijdingsdoelen. In een prestatiecontext begrijpen we het idee van benadering als het bewegen, in figuurlijke zin, naar of dichtbij of op het positief gewaardeerde object blijven. Aan de andere kant, vermijden betekent weggaan van het object, dat negatief wordt gewaardeerd en je wilt er vanaf blijven.

De ideeën van leer- en prestatiedoelen combineren met die van toenadering en vermijding we hebben een 2x2 type model, waarin we 4 verschillende soorten doelen kunnen onderscheiden aan het leren:

1. Leerdoelbenadering

Het belangrijkste doel is begrijpen en zoveel mogelijk lerennaderen van het studieobject.

2. Doelvermijding leren

Hun doel is om incompetentie te voorkomen, niet om zoveel mogelijk te leren.

3. Prestatiedoelbenadering

Focussen op het relatieve vermogen van het onderwerp om zichzelf te vergelijken met de rest van de klasgenoten en hen te proberen te overtreffen. Hij wil laten zien dat hij de beste is in een bepaalde vaardigheid of taak.

4. Prestatiedoelvermijding

Het onderwerp probeert te ontsnappen aan falen en negatieve oordelen van anderen te vermijden. Hij wil niet laten zien hoe incompetent hij is in een bepaalde taak die maatschappelijk gewaardeerd en beoordeeld wordt.

Hoewel het oorspronkelijke 2x2-model algemeen wordt gewaardeerd, is men van mening dat het categoriseren van gedrag in ogenschijnlijk elkaar uitsluitende categorieën niet overeenkomt met de werkelijkheid. Dat blijkt uit onderzoek naar hoe studenten academisch presteren, zowel leren als presteren Je kunt deze doelen echt combineren en daarnaast wegen sociale factoren bij allemaal een belangrijk gewicht mee. Er kunnen meerdere doelen tegelijk worden aangenomen.

• Mogelijk bent u geïnteresseerd in: "Onderwijspsychologie: definitie, concepten en theorieën"

georiënteerde gedragingen

Maehr en Nicholls geloven dat mensen verschillen in hun definities van succes of mislukking wanneer ze zich in prestatieomgevingen bevinden waarin ze moeten tonen hun bekwaamheid en die waarin ze een bepaald doel moeten bereiken, ongeacht de concurrentie die hen in staat heeft gesteld dat te bereiken doel. Zij groepeerde in vier categorieën de verschillende gedragingen die kunnen worden waargenomen in prestatieomgevingen, gebaseerd op de doelen die aan dergelijk gedrag ten grondslag liggen.

1. Gedrag gericht op het demonstreren van capaciteit

Mensen we voelen ons capabel als we onszelf zien als competenter en begaafder dan andere individuen en we voelen ons minder capabel als we onszelf zien als minder competent dan anderen.

2. Gedrag gericht op sociale goedkeuring

Het doel van dit soort gedrag is om de kans op het tonen van superioriteit en daarmee het verkrijgen van sociale erkenning te maximaliseren. In dit geval, succes wordt bereikt als genoemde sociale goedkeuring wordt verkregen door significante anderenongeacht hoe goed de uiteindelijke resultaten zijn.

3. Gedrag gericht op het leerproces van de taak

Dit gedrag is bedoeld om het verbeteren van het vermogen of de uitvoering van de taak die wordt uitgevoerd, dat wil zeggen, op zichzelf zijn ze gericht als een leerproces. Het behalen van het einddoel of het bereiken van het doel doet er niet toe, maar het verbeteren van de concurrentie. Succes komt wanneer de taak onder de knie is.

4. Doelgericht gedrag

De belangrijkste reden om het gedrag te vertonen is om een ​​goed resultaat te behalen, ongeacht hoeveel er is geleerd tijdens de uitvoering van de taak. Succes of mislukking hangt af van het feit of het doel wordt bereikt of niet.

zelfdeterminatietheorie

Hoewel het een andere theorie is dan prestatiedoelen, is de zelfbeschikkingstheorie nauw verwant aan de eerste in zozeer zelfs dat het nog steeds een model is dat nauw verwant is aan de motiverende aspecten die betrokken zijn bij leren en academische prestaties. Deze theorie gaat ervan uit dat de persoon van nature actief is, in die zin dat hij een aangeboren neiging heeft om betrokken te raken bij de omgevinghet assimileren van nieuwe kennis en het ontwikkelen van autonome zelfregulering.

Binnen het model wordt zelfregulering opgevat als die oorzaken of redenen die elke persoon in overweging neemt die ten grondslag liggen aan zijn gedrag, dat wil zeggen, die verklaren en waaraan hij in meer of mindere mate toeschrijft zelfbeheersing. Deze verschillende redenen kunnen aanleiding geven tot verschillende reguleringsstijlen en kunnen in twee categorieën worden gegroepeerd.

1. autonoom

Deze regelgevende stijl wordt afgeleid wanneer de motieven voor handelen van de persoon overeenkomen met hun interesses, waarden of behoeften. Eigenlijk kunnen alleen de autonome redenen als goed zelfregulerend worden beschouwd, aangezien de persoon erkent dat zijn manier van handelen van hem afhangt. Het kan te maken hebben met een internaliserende locus of control.

2. gecontroleerd

Hier zou de reguleringsstijl gerelateerd kunnen worden aan een externaliserende locus of control. De persoon denkt dat de redenen die hun plannen en gedrag sturen, hebben te maken met een vorm van sociale druk of externe controle. Ze gedraagt ​​zich omdat anderen haar dat hebben opgedragen.

Dit alles in overweging nemend, begrijpen we dat autonome zelfregulering een fundamenteel aspect is achter de motivatie van een student om dit te doen studeren, huiswerk maken en gedrag vertonen dat gericht is op het verwerven van nieuw leren en het verbeteren van hun prestaties academisch. Als je een autonome stijl hebt, zul je begrijpen dat je door je inzet en interesse goede cijfers kunt halen., terwijl als hij een gecontroleerde stijl heeft, hij zal denken dat zijn slechte academische prestaties, bijvoorbeeld het is omdat je leraar iets met je heeft in plaats van het toe te schrijven aan een gebrek aan motivatie voor de studie.

Demotivatie of amotivatie, dat wil zeggen een toestand van absolute afwezigheid van motivatie, maakt het erg moeilijk om een ​​bepaalde taak uit te voeren en het doel te bereiken dat aan het einde van de weg ligt. De ongemotiveerde leerling mist intentionaliteit, waardoor zijn gedrag niet-zelfbepaald is en zijn regulerende stijl die van non-regulatie, dat wil zeggen, het wordt niet gemobiliseerd bij het bereiken van de prestatie, ongeacht of het is om te leren of om zijn prestatie.

Extrinsieke motivatie wordt gedefinieerd als elke situatie waarin de reden waarom de persoon handelt een externe consequentie is., dat wil zeggen, het wordt verstrekt door andere mensen. Deze aanvankelijk extrinsieke motivatie kan geïntegreerd worden, dat wil zeggen intrinsiek aan het individu. Dit wil zeggen dat het individu zoveel interesse in de taak kan voelen dat zonder iemand gedwongen om het te doen of, hoe belangrijk het ook is voor zijn toekomst, hij doet het gewillig winnen.

Met betrekking tot regulering en het type motivatie kunnen we het hebben over vier soorten reguleringsstijlen die echt kunnen worden gelokaliseerd verschillende secties van een spectrum dat aan de uiteinden wordt gevormd door de stijl van gecontroleerde regulering en de stijl van autonome regulering.

• Externe regulering: de motivatie komt van buitenaf om aan een externe vraag te voldoen of een prijs te behalen.
• Geïntrojecteerde regulatie: acties worden uitgevoerd om gevoelens van schuld of angst te vermijden en het gevoel van eigenwaarde te beschermen, in plaats van uit verplichting of plezier.
• Geïdentificeerde regulatie: de persoon herkent en accepteert de impliciete waarde van het gedrag, voert het vrijelijk uit, ook al is het niet prettig.
• Geïntegreerde regulering: voert het gedrag met goede smaak uit, heeft het geassimileerd als iets dat deel uitmaakt van hun identiteit, waarden, behoeften of individuele doelen.

Relaties tussen prestatiedoelen en zelfbeschikking

Gegeven de theorie van prestatiedoelen en die van zelfbeschikking, zullen we zien welke relaties deze twee modellen van motivatie hebben. Het leerdoel, typerend voor prestatiedoelen, versterkt de intrinsieke motivatie, terwijl prestaties worden beschouwd als een indicatie van extrinsieke motivatie.

Als ons doel is om te leren, doen we het voor onszelf, met een meer geïntegreerde of geïntrojecteerde vorm van regulering. Aan de andere kant, als ons doel prestatie is, komt motivatie meestal van buitenaf, met externe regulering. We doen het omdat we een beloning zoals erkenning willen.

Bibliografische referenties:

• Elliott, A. (2005). Een conceptuele geschiedenis van het construct prestatiedoel. in een. Elliott en C. Dweck (red.), Handboek competentie en motivatie (pp. 52-72). New York: Guilford.
• Elliott, A. en Fryer, J. (2008). Het doelconstructie in de psychologie. bij J. Sjah en W. Gardner (red.), Handbook of motivation science (pp. 235-250). New York: Guilford.
• Elliott, A. en McGregor, H. (2001). Een raamwerk voor 2 x 2 prestatiedoelen. Journal of Personality and Social Psychology, 80(3), 501-519.
• Elliott, A. en Murayama, K. (2008). Over het meten van prestatiedoelen: kritiek, illustratie en toepassing. Tijdschrift voor onderwijspsychologie, 100(3), 613-628.
• Frituur, J. en Elliott, A. (2008). Zelfregulering van het nastreven van prestatiedoelen. in D. Schunk, en B. Zimmerman (red.), Motivatie en zelfregulerend leren: theorie, onderzoek en toepassingen (pp. 53-75). New York: Erlbaum.
• Harackiewicz, J. Barron, K., Elliot, A., Tauer, J. en Carter, S. (2000). Gevolgen op korte en lange termijn van prestatiedoelen: rente en prestaties in de loop van de tijd voorspellen. Tijdschrift voor onderwijspsychologie, 92(2), 316-330.
• Kaplan, A. en Maehr, M. (2007). De bijdragen en vooruitzichten van de doeloriëntatietheorie. Onderwijspsychologie Review, 19, 141-184.
• González, A., Donolo, D., Rinaudo, M., Paoloni, P. Gaat. (2010). Prestatiedoelen en zelfbeschikking bij universiteitsstudenten: individuele verschillen en motivatieprofielen. REME, ISSN 1138-493X, Vol. 13, nee. 34.