Verbale operanten: wat ze zijn, typen en werking

De psycholoog b. F. Skinner noemde communicatieve vaardigheden 'verbaal gedrag'; Concreet bestaat het uit de reeks vocale of niet-vocale operante gedragingen die bedoeld zijn om sociaal te worden versterkt.

Skinner onderscheidde 6 verbale operanten, elk met een eigen functie en betekenis. Ze draaien allemaal om taal. In dit artikel zullen we weten waar elk van hen uit bestaat.

• Gerelateerd artikel: "Behaviorisme: geschiedenis, concepten en belangrijkste auteurs"

Verbale operanten en verbaal gedrag volgens Skinner

De psycholoog b. F. Vilder (1957) definieerde verbaal gedrag als dat waarvan de versterking wordt gemedieerd door een andere persoon. Het aanleren van verbale repertoires is essentieel om de onafhankelijke ontwikkeling van het kind te bevorderen, en dat is ook zo Dit zou een van de doelstellingen moeten zijn van hun opleiding of van de verschillende interventies die we kunnen doen toepassen.

Verbale operanten zijn verschillende functies die we vinden in zowel vocaal als non-vocaal verbaal gedrag. Zijn

werden uitgelegd door B.F. Skinner in zijn boek Verbaal Gedrag (1957). In dit werk analyseert de auteur het verbale gedrag van mensen, traditioneel taal, taalkunde of spraak genoemd.

Er zijn in totaal 6 verbale operanten: echoic, commando's, tacts, intraverbale, autoclitische en tekstuele respons, die we hieronder zullen zien.

• Misschien ben je geïnteresseerd in: "B. F. Skinner: leven en werk van een radicale behaviorist"

Soorten verbale operanten

BF Skinner onderscheidt en definieert verschillende soorten verbale operanten:

1. klanknabootsend

De spreker herhaalt precies wat een andere spreker zegt. Het heeft een punt-voor-punt correspondentie met de antecedent verbale stimulus. Het is een imitatie van vocaal verbaal gedrag. Het zou bijvoorbeeld zijn wanneer een vader tegen zijn baby "knoflook" zegt en de baby "knoflook" herhaalt.

2. Commando

Het is een soort verbale operant waarin de spreker verzoek, vraag of stel iets voor dat je nodig hebt. Het commando kan vocaal of niet-vocaal zijn.

Hier is het antecedent een staat van ontbering, verzadiging of motiverende omstandigheden van de persoon. Het vereist de aanwezigheid van een luisteraar om de stimulus te geven die als bekrachtiger fungeert. Het zou bijvoorbeeld zijn wanneer een kind dorst heeft en "water" zegt.

3. Aanraken

Hier de spreker benoemt objecten en acties waarmee hij direct contact heeft via een van de zintuiglijke modaliteiten. In dit geval is het antecedent een non-verbale fysieke stimulus, zoals het zien van een vliegtuig.

Het wordt gecontroleerd door algemene sociale versterking. Een voorbeeld zou zijn wanneer een kind een auto ziet en "auto" zegt; Zijn moeder zegt tegen hem "Ja schat, het is een auto, heel goed" (ze bekrachtigt hem).

4. intraverbaal

De persoon reageert differentieel op het verbale gedrag van anderen, dat wil zeggen reageren op specifieke uitspraken of vragen.

Hier is de antecedent stimulus een verbale stimulus die de respons regelt, maar geen punt-voor-punt correspondentie heeft met het antecedent. Het zou bijvoorbeeld zijn wanneer het ene kind "Hallo" zegt en het andere antwoordt "Hallo, hoe gaat het?"

5. autocliten

Autoclitische verbale operanten zijn niet-klinker, en de effecten van elementaire verbale operanten wijzigen (commando's, aanrakingen, echoïsch en intraverbaal) op de luisteraar. Het zou bijvoorbeeld zijn om te zeggen "Ik wil de rode auto"; In dit geval zijn "Ik wil" en "rood" de autoclitics waarmee het commando wordt gespecificeerd.

6. Tekstreactie

Is wat we begrijpen als we lezen, door te lezen, zonder in te gaan op het algemene begrip van de tekst. Het kan vocaal zijn als het hardop wordt voorgelezen, of niet-vocaal als het "stil" wordt voorgelezen. Het gaat er bijvoorbeeld om wat de lezer op dit moment met dit artikel doet door het te lezen.

echoïsche operanten

We gaan wat meer in detail ingaan op de echoïsche verbale operanten, aangezien ze een van de belangrijkste zijn als het gaat om het bevorderen van de ontwikkeling van taal.

Dit type operant bestaat uit een correspondentie in de "van horen zeggen". Om deze reden heeft een topografische (point-to-point gelijkenis genoemd) en formele gelijkenis (dat wil zeggen, het heeft dezelfde sensorische modaliteit) met de verbale stimulus die het bestuurt. Laten we een voorbeeld bekijken:

Laten we, zoals we al in een voorbeeld hebben gezien, denken aan een opvoeder die zegt: “MA”. En de student herhaalt: “MA”. De opvoeder versterkt deze reactie om de kans te vergroten dat hij in de toekomst opnieuw "MA" zal zeggen wanneer de verbale stimulus "MA" wordt aangeboden.

papegaaien

Parroting is een vroege fase van de ontwikkeling van kinderen, waarin vocalisaties produceren die automatisch worden versterkt; het zijn geluiden uit de context die hen omringt. Het gaat niet om imitaties, maar gewoon om vocale geluiden, vocalisaties. Parroting moet worden gecontroleerd op bestaan ​​voordat verbale of echoïsche operanten worden aangeleerd.

Parroting is een fase die voorafgaat aan de echoïsche functie; als het echter niet wordt waargenomen, zijn er een aantal procedures en methoden om het te veroorzaken. Een voorbeeld om dit op te wekken is de stimulus-stimulus matching-procedure (Sundberg, 1996).

Napraten is dus noodzakelijk om echoïsche reacties te ontwikkelen. Op deze manier zou de uitzending van de papegaaiende reactie een cruciale stap kunnen zijn voor de ontwikkeling van echoïsche reacties, en kan het een vroege verbale operant van hogere orde zijn.

Functie van echoisch gedrag

Echoïsch gedrag heeft de functie van toestaan voor het kind om het vermogen te leren om de geluiden van andere mensen te herhalen, of het nu moeders, vaders, leraren of opvoeders zijn. Het is ook de basis voor het leren van andere verbale operanten, zoals tacten en commando's.

Bibliografische referenties:

• Skinner, B.F. (1957, vertaling 1981). Verbaal gedrag. Redactionele Trillas.
• Sundberg, Mark L., Michael, J., Partington James, W. en Sundberg, Cindy A. (1996). De rol van automatische versterking bij vroege taalverwerving. De analyse van verbaal gedrag, 13, 21-37.