Overrechtvaardigingseffect: wat het is en wat het laat zien over motivatie

Het overrechtvaardigingseffect is een fenomeen van de psychologie van motivatie., bestudeerd en geïntroduceerd door onderzoekers Lepper, Greene en Nisbett. Volgens dit fenomeen neemt onze intrinsieke motivatie om een ​​bepaalde activiteit te doen af ​​wanneer we daarvoor een beloning krijgen aangeboden.

In dit artikel nemen we een kijkje in de menselijke motivatie en leggen we uit waar dit effect uit bestaat. Bovendien zullen we in detail zien hoe het experiment dat het bekend maakte, werd ontwikkeld en de resultaten die naar voren kwamen en die een dergelijk effect aantoonden.

• Gerelateerd artikel: "Soorten motivatie: de 8 motiverende bronnen"

Wat is menselijke motivatie?

Voordat we uitleggen waaruit het overrechtvaardigingseffect bestaat, gaan we in op het concept van motivatie en de twee grote subtypen ervan: intrinsieke en extrinsieke motivatie. Dit alles, omdat het concepten zijn die inherent zijn aan dit fenomeen waar we het over gaan hebben.

Wat is motivatie? Sommige auteurs definiëren het als "de dynamische wortel van gedrag". Maar... Wat betekent dit precies?

etymologisch, De term "motivatie" is afgeleid van het Latijnse "motivus" of "motus", wat "oorzaak van beweging" betekent.. Motivatie ligt dus ten grondslag aan alle soorten gedrag dat mensen vertonen, men zou kunnen zeggen dat het de "oorzaak" of motor ervan is, en het heeft te maken met het verlangen dat we hebben om een ​​bepaalde actie of taak uit te voeren, om een ​​behoefte te bevredigen, of om iets dat te bereiken wij wensen.

Grofweg zijn er twee soorten menselijke motivatie: intrinsieke motivatie en extrinsieke motivatie. Laten we samenvattend kijken waar elk van hen uit bestaat:

1. Intrinsieke motivatie

Intrinsieke motivatie is die motivatie die inherent aan de taak gegeven, dat wil zeggen, de taak zelf motiveert ons, we vinden het leuk, en die motivatie heeft niets te maken met externe bekrachtigers of beloningen.

Simpelweg, we vinden het leuk om een ​​bepaalde handeling uit te voeren (bijvoorbeeld huiswerk maken). Dit is intrinsieke motivatie, een zeer belangrijke motivatie, vooral op onderwijsgebied, waar het ideaal is dat het kind leert voor het plezier van leren.

2. extrinsieke motivatie

Extrinsieke motivatie daarentegen ligt 'buiten' de taak; Het is de motivatie voor de prijs of beloning die we krijgen bij het voltooien van een bepaalde taak. Dat wil zeggen, we voeren bepaalde acties uit om iets uit het buitenland te krijgen, zoals lof, geld, een prijs...

• Misschien ben je geïnteresseerd in: "Piramide van Maslow: de hiërarchie van menselijke behoeften"

Overrechtvaardigingseffect: wat is het?

Het overrechtvaardigingseffect is een fenomeen binnen de psychologie (meer specifiek de basispsychologie, die de psychologie van motivatie), die optreedt wanneer een externe stimulus (bijvoorbeeld een beloning, een prijs... die extrinsieke motivatie vormt) vermindert de intrinsieke motivatie die iemand heeft om een ​​bepaalde taak uit te voeren.

Om het overrechtvaardigingseffect snel te illustreren, nemen we een voorbeeld: een kind vindt het echt leuk lezen (d.w.z. heeft een hoge intrinsieke motivatie om te lezen), en leest voor het plezier van lezen lezen.

Plots vertelt zijn vader hem dat elke keer dat hij een boek uit heeft, hij hem een ​​prijs van € 5 zal geven, zodat hij het kan besteden aan wat hij maar wil. Hierdoor kan de intrinsieke motivatie van het kind om te lezen afnemen, omdat de motivatie om te lezen wordt beïnvloed door de motivatie om de € 5 (beloning extern).

Met andere woorden, u leest niet alleen voor het plezier van lezen, maar ook om uw beloning te krijgen. Dit is het overrechtvaardigingseffect, dat zowel bij kinderen als volwassenen kan voorkomen.

Het experiment

Wie ontdekte (en hoe) het overrechtvaardigingseffect? De onderzoekers Lepper, Greene en Nisbett hebben via een veldexperiment ontwikkeld met kinderenop een kleuterschool.

Het onderzoek naar het overrechtvaardigingseffect is gebaseerd op de volgende hypothese: “wanneer we een bepaalde activiteit associëren met een beloning extern (extrinsieke motivatie), zullen we minder interesse hebben in het uitvoeren van die activiteit (intrinsieke motivatie) als er in de toekomst geen beloning".

1. Methodologie: eerste fase van het experiment

Het experiment van Lepper, Greene en Nisbett werd uitgevoerd in een kleuterschool. Daar merkte op dat de kinderen een zekere interesse hadden in het uitvoeren van verschillende educatieve activiteiten.

In hun experiment met het overrechtvaardigingseffect lieten de onderzoekers kinderen (van 3 tot 5 jaar) tekenen en spelen met viltstiften. Concreet werden ze in drie verschillende experimentele omstandigheden geplaatst, namelijk:

1.1. Voorwaarde 1 (verwachte beloning)

De eerste voorwaarde was de “verwachte beloning”. bestond uit Beloof kinderen dat ze een 'goede speler'-lint krijgen, omdat ze gewoon meedoen in de activiteit van tekenen met markeringen.

Het is belangrijk om op dit punt op te merken dat de kinderen dit voorafgaand aan het experiment al hebben gedaan activiteit, spontaan, vanwege het simpele feit dat ze het leuk vonden om het te doen (motivatie intrinsiek).

1.2. Voorwaarde 2 (onverwachte beloning)

De tweede voorwaarde in het experiment was 'onverwachte beloning'. Hier werd de kinderen in eerste instantie niet verteld dat ze een prijs zouden krijgen voor het doen van de activiteit (het werd hen helemaal niet verteld). Na, Aan het einde van de activiteit kregen ze de prijs.

1.3. Voorwaarde 3 (geen beloning)

In de derde en laatste voorwaarde, genaamd "geen beloning", de kinderen werden op geen enkel moment over prijzen en beloningen verteld. Dat wil zeggen, in deze toestand werden er geen prijzen aan de kinderen gegeven voor het voltooien van de tekenactiviteit; het was de controlegroep.

2. Methodologie: tweede fase van het experiment

Na het toepassen van deze voorwaarden, en aan het einde van de eerste fase van het experiment, de onderzoekers ze observeerden de kinderen in een vrije omgeving, waar ze konden spelen wat ze wilden, zonder regels of beperkingen.

Het doel van deze tweede fase van het experiment over het effect van overrechtvaardiging was om te bepalen of er al dan niet sprake was van overrechtvaardiging meer kinderen om de tekenactiviteit te spelen, dit keer zonder de belofte van een uiteindelijke beloning Het.

3. Resultaten

Welke resultaten leverde het experiment van Lepper, Greene en Nisbett op met betrekking tot het overrechtvaardigingseffect? We gaan ze allemaal leren kennen, volgens de toegepaste experimentele voorwaarde en in relatie tot het effect van overrechtvaardiging.

3.1. verwachte beloningsvoorwaarde

Allereerst werd geconstateerd dat de kinderen onderworpen aan de eerste experimentele conditie (verwachte beloning) speelden in de tweede fase veel minder met viltstiften van het experiment (gratis spel).

Als we de theorie van het overrechtvaardigingseffect op dit resultaat toepassen, kunnen we denken dat de kinderen hun originele intrinsieke motivatie voor de activiteit, een beloning hebben (extrinsieke motivatie) om het te doen (in de vorige fase van de experiment).

We moeten in gedachten houden dat ze deze beloning nooit hadden gehad en dat iemand hen plotseling "beloonde voor het spelen".

3.2. Onverwachte beloningsvoorwaarde

Een ander resultaat van het experiment liet zien hoe de kinderen van de tweede experimentele conditie (onverwachte beloning), ze hadden hun interesse in tekenen niet veranderd en ze tekenden hetzelfde in de fase van vrij spelen.

Zo werd toegeschreven dat de kinderen voorafgaand aan het experiment genoten van tekenen, net zoals ze genoten van de activiteit in de experimentele conditie (aangezien ze niet wisten dat ze een beloning zouden krijgen), en op dezelfde manier waarop ze speelden in de tweede fase van het experiment (spel vrij).

3.3. voorwaarde zonder beloning

Ten slotte vertoonden de kinderen in de derde experimentele conditie (zonder beloning) geen veranderingen in hun tekengedrag of in hun interesse in de activiteit. Dat wil zeggen, ze trokken hetzelfde in de vrijspeelfase.

Na het overrechtvaardigingseffect, aangezien ze hiervoor nooit waren beloond (in de eerste fase van het experiment), hun intrinsieke motivatie was ‘intact’ gebleven.

Bibliografische referenties:

• Grzib, G. (2002). Cognitieve en gedragsmatige basis van motivatie en emotie. Ramón Areces Studiecentrum. Madrid.
• Pintrich en Shunck (2006). Motivatie in educatieve contexten. Theorie, onderzoek en toepassingen.
• Reeve, J. (2010). Motivatie en emotie. 5e editie. McGraw-Hill/Interamericana. Mexico.
• Ryan, R. M.; Deci, e. L. (2000). "Zelfbeschikkingstheorie en het faciliteren van intrinsieke motivatie, sociale ontwikkeling en welzijn". Amerikaanse psycholoog 55 (1): 68-78.