Kennisverwervingsproces: hoe leren we?

Het kennisverwervingsproces is het model waarmee de mens leert en leert ontwikkel je intelligentie.

Een proces van het opbouwen van de nodige kennis om zich als mensen te ontwikkelen en hulpmiddelen te verwerven waarmee we de uitdagingen van onze samenleving het hoofd kunnen bieden.

Waartoe dient het verwerven van kennis?

Elke keer dat we stukjes informatie ontvangen die gestructureerd zijn in theoretische sets, op de een of andere manier georganiseerd, verwerven we kennis.

Informatie is macht, zolang we het op de juiste manier kunnen organiseren en structureren, zodat het bruikbaar is in de relatie met onszelf en onze omgeving.

Volgens de psycholoog Robert Gagne, zijn de belangrijkste functies van kennisverwerving de volgende:

Ze dienen als voorwaarde voor het verwerven van andere kennis. Het leren van een bepaald onderwerp vereist dat we eerdere kennis hebben die dient om nieuw leren vast te stellen en te versterken.

Ze zijn nuttig om praktisch in ons dagelijks leven te functioneren. Normaal gesproken hebben de best opgeleide mensen en met een hoger kennisniveau de neiging om meer mogelijkheden te hebben om conflicten op te lossen en uit de dagelijkse praktijk te komen.

Ze dienen als een voertuig voor onze gedachten om te stromen. Individuen met meer kennis zijn over het algemeen ook beter in staat om de werkelijkheid flexibeler en pragmatischer te redeneren en te interpreteren.

Fasen in het verwerven van kennis

Het verwerven van kennis is geen gemakkelijke taak en daarom zijn er verschillende stadia geïdentificeerd die het doorloopt voordat kan worden aangenomen dat kennis als zodanig is geconsolideerd.

Er zijn maximaal 5 noodzakelijke fasen beschreven. Dit zijn de volgende.

1. ID kaart

In deze fase van kennisverwerving In de eerste plaats moet worden bepaald of het probleem dat ons wordt voorgelegd, kan worden opgelost of niet. via op kennis gebaseerde systemen; dat wil zeggen, het zou geen oplosbaar probleem moeten zijn door de toepassing van algoritmen.

Bovendien moet er toegang zijn tot voldoende kennisbronnen om de taak te volbrengen (experts, gespecialiseerde bibliografie, enz.). En het probleem moet voldoende omvang hebben, wat vanwege zijn complexiteit niet onmogelijk is om aan te pakken.

2. conceptualisering

In deze fase moeten de basiselementen van het probleem worden gedetailleerd en de onderlinge verbanden worden ontdekt.. Het gaat er ook om het probleem op te splitsen in deelproblemen om het begrip en de oplossing ervan te vergemakkelijken.

Een ander noodzakelijk element in deze fase is het ontdekken van de redenering bij het oplossen van het probleem en het specificeren wanneer en hoe de kenniselementen nodig zijn. Het uiteindelijke doel is om het probleem te begrijpen en de elementen ervan te classificeren.

3. formalisering

In deze fase van kennisverwerving het doel is om verschillende redeneerschema's te overwegen die kunnen worden gebruikt om de verschillende resolutiebehoeften te modelleren van geconstateerde problemen.

Het is noodzakelijk om de aard van de zoekruimte en het uit te voeren type zoekopdracht te begrijpen door middel van vergelijkingen met verschillende prototypische probleemoplossende mechanismen (classificatie, data-abstractie, temporeel redeneren, enz.)

De zekerheid en volledigheid van de beschikbare informatie moet worden geanalyseerd, evenals de betrouwbaarheid of de samenhang van de informatie. Het doel is om een ​​formeel model van het probleem te ontwikkelen waarmee het expertsysteem kan redeneren.

4. Implementatie

In de implementatiefase is het noodzakelijk om de meest geschikte algoritmen voor het oplossen van problemen te selecteren of te definiëren. en datastructuren voor kennisrepresentatie. Het gaat om het ontdekken van problemen en onvolledigheden die ons zullen dwingen enkele van de voorgaande fasen te herzien.

5. Bewijs

In deze laatste testfase moet een reeks representatieve opgeloste zaken worden gekozen en moet de werking van het systeem worden geverifieerd. In deze fase worden fouten ontdekt waarmee eerdere analyses kunnen worden gecorrigeerd.

Over het algemeen zullen er problemen optreden als gevolg van het ontbreken van regels, onvolledigheid, gebrek aan correctie en mogelijke fouten in de analyse van de vooraf vastgestelde regels.

De leertheorie van Piaget

Volgens Piagetbouwt het organisme kennis op uit zijn interactie met de omgeving. De populaire psycholoog ontkende het bestaan ​​van aangeboren kennis en verdedigde in zijn leertheorie dat mensen we proberen de werkelijkheid te kennen door de selectie, interpretatie en organisatie van de informatie die Wij kregen.

De verwerving van kennis zou volgens Piaget worden uitgevoerd door middel van mechanismen van assimilatie en accommodatie. De ontvangen informatie zou worden geïntegreerd in de kennisschema's die al in het individu zijn ingebouwd en op hun beurt zouden deze worden gemobiliseerd, zichzelf aanpassen en een proces van aanpassing of aanpassing ondergaan bijstelling.

Assimilatie en accommodatie

Assimilatie en accommodatie zijn twee complementaire aanpassingsprocessen, gepostuleerd door Piaget., waardoor het individu kennis van de buitenwereld internaliseert.

Het assimilatieproces verwijst naar de manier waarop een organisme wordt geconfronteerd met een stimulus uit de omgeving in termen van huidige organisatie. Mentale assimilatie is het proces waarbij nieuwe informatie zich conformeert aan reeds bestaande cognitieve schema's.

Het accommodatieproces impliceert een aanpassing van de huidige organisatie als reactie op de eisen van de omgeving. Het is een proces waarbij het individu zich aanpast aan externe omstandigheden, dat wil zeggen dat interne schema's worden aangepast aan nieuwe informatie.

Ausubels betekenisvol leren

david p. Ausubel Hij was een Amerikaanse psycholoog en een van de belangrijkste promotors van het constructivisme. Ausubel verwierp de Piagetiaanse veronderstelling dat we alleen begrijpen wat we ontdekken., omdat we volgens hem alles kunnen leren, zolang dat leren maar significant is.

Hij aanzienlijk leren Het is het kennisverwervingsproces waarbij nieuwe kennis wordt gerelateerd of informatie met de cognitieve structuur van de leerling op een niet-willekeurige en inhoudelijke manier of niet letterlijk.

Deze interactie met de cognitieve structuur vindt niet plaats door het als geheel te beschouwen, maar met relevante aspecten die erin aanwezig zijn, die subsumers of ankerideeën worden genoemd.

De aanwezigheid van inclusieve, duidelijke en beschikbare ideeën, concepten of voorstellen in de geest van de leerling is wat betekenis geeft aan die nieuwe inhoud in interactie ermee.

Maar het is niet simpelweg een kwestie van een combinatie van concepten, maar in dit proces krijgt de nieuwe inhoud betekenis voor de leerling en wordt produceert een transformatie van de subsumers van zijn cognitieve structuur, die dus steeds meer gedifferentieerd, uitgewerkt en stal.

Vygotsky's sociaal-culturele theorie

De sociaal-culturele theorie van de Russische psycholoog Lev Vygotsky, een van de belangrijkste theoretici van de ontwikkelingspsychologie en voorloper van de neuropsychologie Sovjet, richt zich op de bijdragen die de samenleving levert aan individuele ontwikkeling en de verwerving van kennis.

Deze theorie richt zich niet alleen op hoe volwassenen en leeftijdsgenoten het individuele leren beïnvloedenmaar ook hoe culturele overtuigingen en attitudes van invloed zijn op de manier waarop kennis wordt onderwezen en geconstrueerd.

Volgens Vygotsky biedt elke cultuur wat hij noemde de instrumenten van intellectuele aanpassing, waarmee kinderen hun eigen kunnen gebruiken cognitieve vaardigheden op een manier die gevoelig is voor de culturele omgeving waarin ze groeien en zich ontwikkelen.

Een van de belangrijkste concepten in zijn theorie is de zone van naaste ontwikkeling.. Dit concept verwijst naar de afstand tussen het feitelijke ontwikkelingsniveau dat wordt bepaald door het zelfstandig oplossen van problemen en het niveau potentiële ontwikkeling, bepaald door het oplossen van problemen onder begeleiding en supervisie van een volwassene of oudere leeftijdsgenoten bekwaam.

Hoe leert ons brein?

Cognitieve neurowetenschap waarschuwt ons daar keer op keer voor leren op basis van pure herhaling en memorisatie is niet de meest geschikte manier voor onze hersenen om kennis te verwerven en te consolideren.

Het lijkt erop dat we niet leren door te onthouden, maar door te experimenteren, door mee te doen en door met onze handen te participeren. Verschillende wetenschappelijke studies hebben aangetoond dat factoren als verrassing, nieuwheid, motivatie of teamwerk, zijn essentiële factoren om het leren en het verwerven van kennis te bevorderen en aan te moedigen kennis.

Een andere essentiële factor bij het verwerven van nieuwe kennis is de emotie en betekenis van de te leren stof. Leren onder invloed van positieve emoties en gevoelens die passie impliceren, luciditeit of nieuwsgierigheid, veronderstelt het vergroten van de mogelijkheden die de persoon assimileert zei kennis.

Kortom, het gaat erom de persoon te laten participeren in zijn eigen leerproces., zodat leren en nieuwe kennis opdoen een uitdaging is en geen verplichting.

Bibliografische referenties:

• Nou, Juan Ignacio. 2006). "Cognitieve theorieën over leren" Morata. Madrid.

• Triglia, Adriaan; Regader, Bertrand; Garcia Allen, Jonathan (2016). Psychologisch gezien. Betaald.